學(xué)習(xí)理論

1、第四組,2016.4,英語學(xué)習(xí)理論,.,LOGO,這里輸入公司名稱,2018/7/5,輸入輸出假設(shè),Gass 二語習(xí)得模式,強(qiáng)化理論,普遍語法理論,聯(lián)結(jié)主義,語言監(jiān)控理論,中介語理論,行為主義學(xué)習(xí)理論,經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)習(xí)理論,.,中介語理論,副標(biāo)題,.,Selinker 的 Interlanguage,Interlanguage指的是第二語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的過渡語言所包含概念語言學(xué)習(xí)者在第二語言或外語習(xí)得過程中的某一階段所建立起來的中介語知識內(nèi)部系統(tǒng)（靜態(tài)）中介語知識系統(tǒng)的連續(xù)體(interlanguage continuum)(Ellis，1994)（動(dòng)態(tài)）,.,中介語研究的兩個(gè)時(shí)期,早期的研究認(rèn)為它是介于。

2、1,高等教育心理學(xué),2,序言 心理學(xué)概論,個(gè)體心理系統(tǒng)：心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征 心理與行為 群體心理 西方心理學(xué)的理論流派：構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派 心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢：認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、后現(xiàn)代心理學(xué)、積極心理學(xué),3,第二章 認(rèn)識自我：高等學(xué)校教師心理 第一節(jié) 高校教師的角色分析,角色及其理論：角色、角色期待或角色規(guī)范 高校教師的角色分析（消極、權(quán)威、支持） 教師的角色沖突： （1）角色內(nèi)沖突：對學(xué)生的愛心與執(zhí)法者身份；知識傳授與自主學(xué)習(xí)；朋友與紀(jì)律執(zhí)行者（。

3、1,專題三 學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用,2,問題： 1 學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制是什么？ 2 如何運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去學(xué)習(xí)學(xué)科知識？ 3 如何通過具體知識的學(xué)習(xí)提高抽象的能力？ 4 如何通過有限知識、技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出無限的創(chuàng)造力？ 學(xué)習(xí)的過程和目標(biāo)：具體 抽象有限 無限,3,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn) 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 （一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)。

4、______________________________________________________________________________________________________________加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的。

5、學(xué)習(xí)理論與遷移,教育心理學(xué)之,1,第一節(jié) 遷移理論概述,2,遷移的定義：,一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響 (邵瑞珍） 以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識（ Schunk) 把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境中的能力（布蘭斯福特） 在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響 （james .Sawrey）,教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度斯騰豪斯(1975) 訓(xùn)練可以調(diào)整人的行為反應(yīng)，但卻遺忘了反應(yīng)主體對未來意外事件的理解。

6、學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，描述或說明人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的類型、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。一、概述學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，學(xué)習(xí)是以怎樣的方式進(jìn)行的？近百年來，教育學(xué)家和教育心理學(xué)家圍繞著這些問題，從不同角度，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行了各種研究，試圖回答這些問題，也由此形成了各種各樣的學(xué)習(xí)理論。（一）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論誕生于20世紀(jì)初，它是在反對結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上。

7、第三講介紹幾種學(xué)習(xí)理論,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過程。影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的，大體上分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。主觀因素有學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、遷移等；客觀因素有教師、教材、教學(xué)環(huán)境、家庭、和社會影響等。本講介紹幾種國外的學(xué)習(xí)理論，分析數(shù)學(xué)概念、命題學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題解決的心理過程，說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶和遷移的關(guān)系以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識因素(動(dòng)機(jī)。

8、學(xué)習(xí)理論,一、行為主義學(xué)習(xí)理論 二、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論,華生的行為主義,1878年1月9日出生于美國南卡羅來納州格林威爾城外的一個(gè)農(nóng)民家庭 。 1894年，考入格林威爾的伏爾曼大學(xué)，到芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，進(jìn)行了大量的動(dòng)物行為研究，這些研究都為他行為主義觀點(diǎn)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1903年，在安吉爾和唐納森的指導(dǎo)下，以動(dòng)物的教育一文獲得博士學(xué)位，并留校任教。 1908秋，到約翰霍布金斯大學(xué)哲學(xué)與心理系任教授，從事教學(xué)與研究工作。在霍布金斯大學(xué)工作期間，除了因?yàn)榈谝淮巍?/p>

9、入黨材料/入黨申請書 20XX年12月黨員思想?yún)R報(bào)范文：學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)在于抓實(shí)際 尊敬的黨組織：理論是行動(dòng)的關(guān)鍵指南。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，首要的工作就是抓好學(xué)習(xí)。參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的黨員是學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要力量，對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解程度，直接影響科學(xué)發(fā)展觀的廣泛普及和深入貫徹。我們從一開始就要抓好學(xué)習(xí)，并貫穿學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的始終。學(xué)習(xí)要舍得花氣力。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)既要注意在干中學(xué)、在學(xué)中干，又要防止以干代學(xué)、只干不學(xué)，努力做到學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長。我們要擠出時(shí)間、集中精力、靜下心來，帶頭先學(xué)一。

10、入黨材料/思想?yún)R報(bào) 20XX年4月份黨員思想?yún)R報(bào)：學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)在于抓實(shí) 尊敬的黨組織： 理論是行動(dòng)的關(guān)鍵指南。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，首要的工作就是抓好學(xué)習(xí)。參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的黨員是學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要力量，對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解程度，直接影響科學(xué)發(fā)展觀的廣泛普及和深入貫徹。我們從一開始就要抓好學(xué)習(xí)，并貫穿學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的始終。 學(xué)習(xí)要舍得花氣力。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)既要注意在干中學(xué)、在學(xué)中干，又要防止以干代學(xué)、只干不學(xué)，努力做到學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長。我們要擠出時(shí)間、集中精力、靜下心來，帶頭先學(xué)一步、多。

11、第六章 成人學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)重點(diǎn),了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 了解成人學(xué)習(xí)理論 了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的模型和理論 掌握成人學(xué)習(xí)理論在員工培訓(xùn)與開發(fā)中的應(yīng)用,（一）擁有認(rèn)知需求，具有清楚的自我概念,（二）擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn),（三）以生活為中心且以問題或任務(wù)為導(dǎo)向,（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于內(nèi)部而非外部,（五）學(xué)習(xí)能力與青少年、兒童有較大差異,一、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),（一）功利性太強(qiáng),（二）時(shí)間緊迫或不規(guī)律,（三）外界壓力過大,（四）自信心不足,二、成人學(xué)習(xí)者的劣勢,（一）成人教育學(xué),美國成人教育學(xué)者諾爾斯發(fā)揚(yáng)了“成人教育學(xué)”。他。

12、入黨材料/思想?yún)R報(bào) 20XX年4月入黨思想?yún)R報(bào)：學(xué)習(xí)理論重在抓實(shí) 尊敬的黨組織：理論是行動(dòng)的指南。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，首要的是抓好學(xué)習(xí)。參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的黨員是學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要力量，對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解程度，直接影響科學(xué)發(fā)展觀的廣泛普及和深入貫徹。我們從一開始就要抓好學(xué)習(xí)，并貫穿學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的始終。學(xué)習(xí)要舍得花氣力。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)既要注意在干中學(xué)、在學(xué)中干，又要防止以干代學(xué)、只干不學(xué)，努力做到學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長。我們要擠出時(shí)間、集中精力、靜下心來，帶頭先學(xué)一步、多學(xué)一些、學(xué)深一些。。

13、心得體會范文/心得體會 20XX年4月黨員科學(xué)發(fā)展觀思想?yún)R報(bào)：學(xué)習(xí)理論重在抓實(shí) 尊敬的黨組織：理論是行動(dòng)的指南。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，首要的是抓好學(xué)習(xí)。參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的黨員是學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要力量，對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解程度，直接影響科學(xué)發(fā)展觀的廣泛普及和深入貫徹。我們從一開始就要抓好學(xué)習(xí)，并貫穿學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的始終。學(xué)習(xí)要舍得花氣力。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)既要注意在干中學(xué)、在學(xué)中干，又要防止以干代學(xué)、只干不學(xué)，努力做到學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長。我們要擠出時(shí)間、集中精力、靜下心來，帶頭先學(xué)一步、多學(xué)一。