人本主義學習理論.ppt

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人本主義的學習理論,,,學習目標,,,掌握人本主義學習理論和在教學中的應用,2,,,,第一節(jié)：人本主義理論,科學主義：一種主張以自然科學技術為整個哲學的基礎，并確信它能解決一切問題的哲學觀點。行為主義對人性的解釋：人的一切行為都是由外在環(huán)境因素決定的，人的反應（行為因素）是由環(huán)境中的刺激所引起，而對刺激反應的后果，又將決定后續(xù)的反應（后效強化作用）。,精神分析論者對人性的解釋：人的一切行為受兩種本能所控制：生的本能，與維持生存、延續(xù)種族等有關的性欲沖動；死的本能，破壞、攻擊、殺人、自殺等消極性的情緒沖動。人性是本惡的，追求最大的快樂原則。,,,,（一）馬斯洛簡介,1、美國著名社會心理學家、人格理論家和比較心理學家。人本主義運動的發(fā)起者之一和人本主義心理學的重要代表，第三勢力的重要領導者。2、主要著作有《動機論》、《自我實現的人》、《動機與個性》、《在人的價值中的新認識》、《科學的心理學》和《一種存在的方式》等。3、重要的理論：需要層次理論&自我實現理論,自我實現,需要層次理論,,,,,,,,,愛與歸屬的需求,生理的需要,安全的需要,五級需要層次理論,尊重的需要,自我實現的需要,七層次模型,,美的需要,,,基本需求,成長需要,高峰體驗（peakexperience）指自我實現者在人生歷程中曾有過體驗到欣喜感、完美感及幸福感的經驗。頂峰體驗多在人生領悟、至愛授受、苦盡甘來或宗教悟道等情境下產生，是人生難得的經驗，只有實際經歷過的人才會有此體驗。高峰體驗是人類的共同感受，每個正常人都可能在生活中得到這種體驗。自我實現者的高峰體驗頻率較高且程度較深。,4、關鍵概念,自我實現者：一個精神上健康、成熟，正在實現自我完善的個體，他的基本需求已得到滿足，因而為超越性需要所驅動，成為存在價值的積極追求者。這種類型的人的特征，包括創(chuàng)造力、睿智、情感的自發(fā)性，以及對工作的熱忱等。,存在性幽默：富有哲理的或者是啟發(fā)性的幽默，它反映了高度的成熟與高層次的動機。存在性愛情：對于所愛者的本質和潛能懷有無私的、無條件的尊敬心理，而不是利用自己所愛的對象來滿足自身的基本需求。愛事物的本來面目和它的獨特之處。,超越性需要：我們天生的除基本需要外的另一種心理需要，這是對存在價值的需要，雖然不強烈，但如果失去，就會導致超越性精神疾病或“靈魂病態(tài)”。超越性疾?。洪L期喪失超越性需要，即超越性動機不能滿足而引起的存在于精神上的疾病，它們包括玩世不恭、冷漠、厭煩、缺乏熱情、失望、無助感、虛弱和虛無感。,（二）羅杰斯簡介,1、美國人本主義心理學的理論家和發(fā)起者、心理治療家，“人本主義心理學之父”。2、主要代表作：《來訪者中心療法》、《論人的成長》、《咨詢和心理治療》、《一種存在方式》等。3、自我論、自我發(fā)展理論、健全的人、來訪者中心療法。,自我論,自我發(fā)展論,健全的人,來訪者中心療法,,,☆又稱非指示療法，患者中心療法，以人為中心理論。,☆基本觀點：任何人都是積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、具有無限成長的潛力。,☆患病原因：個體對自己經驗的知覺出現歪曲或否認，使人的成長潛力受到削弱或者阻礙。,☆促進來訪者成長的條件：真誠、無條件的積極關注、共情。,三、人本主義心理學的基本觀點,1、強調人的整體性、獨特性和自主性以完整的人作為研究對象，從個體自身的角度去關注經驗世界、感情、知覺、信念和意圖。2、強調人的潛能的發(fā)展人是“一種正在成長中的存在”，人性的內核中包含有趨向實現的潛能，等待著個體對它進行主觀的開發(fā)和實現。3、強調把自我實現、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標。,四、人本主義心理學重要概念,1、自我實現論人本主義的核心理論。一是完滿人性的實現，指作為人類共性的潛能的自我實現；二是個人潛能或特征的實現，指作為個體的人的潛能的自我實現。2、有意義學習論指學習的內容對于學習者是有意義的，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)揮發(fā)生重大變化的學習。3、以人為中心論,五、人本主義心理學的評價,（一）主要貢獻：1、把人的本性與價值提到了心理學研究的首位；2、突出人的動機系統與高級需要的重要作用；3、提出實驗客觀范式與經驗主觀范式綜合的新構想；4、促進以人為本的組織管理與教育改革以及心理治療的發(fā)展。,五、人本主義心理學的評價,（二）根本缺陷：1、未擺脫自然主義人性論的羈絆；2、滲透個人本位主義精神；3、缺乏實證性的檢驗與支持。,六、夏山學校,（一）尼爾（A.S.Neill）于1921年在英國創(chuàng)立。學生按照年齡分三班，小班為5～7歲，中班為8～10歲，大班為11～15歲。（二）教育理念1、以學生為中心。2、以專業(yè)為前提：提升專業(yè)自主，確立專業(yè)尊嚴。3、以共識為前提：民主參與，溝通協調，凝聚向心力。,現今夏山學校的主觀外樓,女學生爬上樹梢玩耍在夏山學校是很平常的游戲,,不上課時，可以做自己想做的事,個別指導電器操作教學活動,金工教室現場,學生的涂鴨墻壁,數學科專用教室,第二節(jié)：人本主義學習理論,,,學習目標,,,掌握人本主義學習理論和在教學中的應用,2,一、基本觀點,1、學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。2、學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。3、學習原則尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我教育、發(fā)展的潛能。,4、如何促進學習：（1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。（2）讓學生覺察到學習內容與自我的關系。（3）讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。（4）從做中學。,5、以人的整體性研究為基礎，崇尚人的尊嚴和價值，強調要研究對人和社會的進步富有意義的問題。6、從人的自我實現和個人意義的角度對學習的本質進行揭示，認為學習是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。7、教育技術為學生的自我完善提供了充分的條件，是人本主義學習理論的教學目標的自我實現的體現。,二、人本主義教學模式,1、以題目為中心的課堂討論模式①強調學生全身心投入課堂的群體討論中。②強調學生在課堂討論中的個別性和獨特性。③不長時間集中于某一討論題目。,2、自由學習的教學模式①學生參與決定學習的內容與授課方式。②學生選擇信息源。③師生共同制定契約。④課堂結構安排的變通性⑤由學生進行學習的評定。,3、非指導性教學模式：①確定幫助情境②探索發(fā)現問題③發(fā)展洞察力④計劃與決定⑤整合,三、馬斯洛的主要教育思想,1、不主張用獎懲來約束學生的學習，學生不需要刻意教導，他們具有自我發(fā)展、自我完善的潛力。2、教師的任務不是教學生知識，而是為學生設置良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇、自行決定，他們會知道應該做什么。3、適當的教育可以促進學生的心智成長，不適當的教育會斷喪兒童心靈上的生機。,四、羅杰斯的主要教育思想,（一）羅杰斯的學習觀：1、人生下來就有學習的潛能。2、意義學習3、當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習就發(fā)生了。4、學習涉及到改變自我概念時會對學生產生威脅，往往產生抵制。,定義：是一種與個人的態(tài)度、行為、個性以及未來選擇行動時發(fā)生重大變化的學習。個人會以積極的投入方式參與到學習中，因而學習速度極快。學習要素：（1）學習具有個人參與的性質，人的情感與認知兩方面都要投入學習活動；（2）學習是自我發(fā)起的；（3）學習要全面滲透；（4）學習是由學生自我評價的。,5、當外部威脅降低到最低限度時，就比較容易覺察與同化那些威脅到自我的學習內容。6、大多數意義學習是從做中學的。7、當學生以自我評價為主要依據時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性就會得到促進。,8、涉及學習者的整個人的自我發(fā)奮的學習是最持久最深刻的。9、最重要的學習是對經驗持開放態(tài)度，并把他們結合到自己的變化過程中去。10、教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎么樣學，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。,（二）羅杰斯對傳統教育的態(tài)度1、持激進的批判態(tài)度，認為傳統教育要么毫無意義，要么有害。2、傳統的學校教育把兒童的身心劈開來了：兒童的心到了學校，軀體與四肢也跟著進來了，但他們的情感與情緒只有在校外才能得到自由表達的機會。3、無個人意義學習：只涉及心智(mind)，是一種“在頸部以上”（fromtheneckup）發(fā)生的學習。它不涉及個人的情感，與完整的人無關。,（三）促進學習的心理氣氛1、真實或者真誠以真誠的態(tài)度對待學生，坦誠相待，表露自己的真情實感，取掉一切偽裝的“假面具”2、尊重、關注和接納尊重和理解學生的內心世界。3、移情性理解通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。,（四）羅杰斯的“學生為中心”課堂教學建議１、提出學生真正需要的問題。２、提供資料，包括書籍和工具等。３、訂立契約。教師和每個學生就學業(yè)目標訂立契約。４、鼓勵學生思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維。５、使用不同的教學方法，因材施教，調整教師和學生的關系。,,,,三、辨別差異,行為主義學習理論,四、人本主義教學設計原則,一、以學生為中心，重視個人意義的學習二、創(chuàng)設真實的問題情境三、充分利用各種學習資源四、追求學習過程的開放性五、主張協作學習六、加強師生情感互動,五、人本主義教育設計特征,1、學生主導自己的學習；2、采用診斷式的成績評價，不舉行傳統的考試與測驗；3、不采用固定的課本式教材；4、采用個別化的教學模式，無統一的進度；5、采用能力年齡混合編班；6、采用無隔間的開放教室；7、教師合作的協同教學。,給小學三年級的學生講述“流動的空氣”的知識,課堂練習,六、人本主義學習理論的意義,1、確定以學生為中心，轉變傳統的教育思想2、使學生懂得怎樣學習3、以學生為中心的教育，要堅持對學生有限度的自由方法4、在學習過程中，發(fā)揮潛能和促進學生自我表現評價,七、人本主義學習理論的缺陷,1、片面強調學生的天賦潛能作用，忽視環(huán)境與教育的作用2、過分強調學生的中心地位，影響了教育與教學效能3、過于突出學生個人的興趣與愛好，低估社會與教育的力量4、低估了教師的作用5、哲學基礎與方法論的局限,八、如何評價人本主義,貢獻強調學習目的是促進人格的發(fā)展。強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發(fā)展的過程。強調學生的尊嚴和價值。局限片面強調學生的天賦潛能。過分強調學習者的中心地位。,九、思考題,1、簡述人本主義心理學的基本觀點。2、論述人本主義學習觀在教育中的體現。3、區(qū)別人本主義、行為主義、認知流派的學習觀。4、自己選擇喜歡的內容，進行課堂設計，體現人本主義教學理念。,課堂練習對“雪地里的小畫家”進行課堂設計，體現人本主義教學理念。,ThankYou!,