英語學習理論完結版PPT演示課件

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第四組,2016.4,,英語學習理論,,,,,,,,,.,LOGO,這里輸入公司名稱,2018/7/5,,輸入——輸出假設,,,,,,,,,,,,,,,,,,Gass 二語習得模式,,,強化理論,,,普遍語法理論,,,聯(lián)結主義,,,,,,,語言監(jiān)控理論,中介語理論,行為主義學習理論,經驗主義學習理論,.,中介語理論,副標題,.,Selinker 的 Interlanguage,Interlanguage指的是第二語言學習者在語言學習過程中建構的過渡語言 所包含概念 語言學習者在第二語言或外語習得過程中的某一階段所建立起來的中介語知識內部系統(tǒng)（靜態(tài)） 中介語知識系統(tǒng)的連續(xù)體(interlanguage continuum)(Ellis，1994)（動態(tài)）,.,中介語研究的兩個時期,早期的研究認為它是介于母語和目的語之間的一種語言變體，兼有母語和目的語的特征 母語 → 目的語 后期研究者Ellis認為在二語習得過程中，學習者建構了一個抽象的語言規(guī)則系統(tǒng)（中介語系統(tǒng)），作為理解與生成第二語言的基礎 中介語可解釋為學習者擁有一種內隱(implicit)的第二語言的知識系統(tǒng)，隨著時間的推移，學習者有規(guī)律地修正這個系統(tǒng)。,.,中介語五種來源及兩個基本元素,語言遷移 培訓遷移 二語學習策略 二語交際策略 目的語語言規(guī)則的過渡概括(overgeneralization) 母語 目的語,.,中介語特征,創(chuàng)造性 開放性 靈活性 系統(tǒng)性 *,.,中介語理論的評價,意義： （對比分析 → 錯誤分析）語言學習的一般性規(guī)律：即外語學習過程是學習者利用自己有限的目的語知識不斷地進行假設、驗證，通過試驗出錯采取不同策略不斷地建構和創(chuàng)新自己的語言系統(tǒng)的過程。 （認知觀點）1. 把二語學習看作是一種心理過程，并且提供了一個理論框架來解釋這種心理過程 2. 是語言知識的一種表征 不足：沒有明確說明中介語系統(tǒng)是如何發(fā)展變化的，也沒有說明中介語系統(tǒng)是怎樣影響語言輸出的,.,語言監(jiān)控理論,,.,S.D.Krashen 的 Monitor Theory,二語習得兩種不同途徑 學習者把注意力有意識地集中在目的語的形式特征上，即“有意識的學習” 學習者運用下意識過程，運用目的語進行真正的交際，即“潛意識的習得”,.,語言監(jiān)控理論的五個假設,.,習得一學習假設(Acquisition-Learning Hypothesis),Krashen(1985)認為成人二語習得者通過兩種方式獲得語言能力： 習得?！芭c小孩習得母語過程相同的下意識過程” 學習。區(qū)分語言習得與語言學習的標準是學習者對語言規(guī)則運用的有意識程度，而不是語言環(huán)境,.,監(jiān)控模式(Monitor Hypothesis),監(jiān)控模式的基本意義是言語由習得系統(tǒng)產生，學習只是一種功能，即“監(jiān)控”或“編輯”，它只用于糾正言語中出現(xiàn)的語法錯誤(Krashen，1982)。 “監(jiān)控”被用來改變說出或寫出的話語中的形式錯誤，“監(jiān)控”的發(fā)展依賴于課堂上正式語法規(guī)則的傳授訓練 話語習得則通過交際在不知不覺中獲取。 結論：外語學習的重心不應是學習語法的規(guī)則，而應重在交際活動,.,自然順序假設(Natural Order Hypothesis),假設認為：人們以一種可以預見的順序習得語言規(guī)律 第二語言習得者都有著相似的習得順序，這一順序不受母語、年齡等因素的影響,.,情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis),情感過濾假設的內容是：如果習得存在“情感障礙”給他輸入再合適的信息也沒用 情感過濾在習得中扮演的是“阻礙者”的角色，如果情感過濾值低，輸入便會被送到語言習得機制（LAD），使習得者增加語言能力，否則便到不了LAD，從而使習得中斷 Krashen認為：情感過濾是二語學習得中個體差異的主要原因 為了能夠習得語言，必須具備兩條件： ①能理解的語言材料應該是i+1 ②心理障礙要小,.,五個假設內在邏輯聯(lián)系,即：以習得一學習假設為基礎和前提，以輸入假設為中心，以自然順序假設為具體操作指導，以監(jiān)控假設和情感過濾假設為輔助。 這5個假設也可統(tǒng)稱為“輸入假設”。,.,輸入假設,,.,輸入——輸出假設,.,輸出假設,,.,輸出假設,.,輸出假設,提出從三個方面提高二語使用的準確性： 1. 注意/觸發(fā)（最為重要）：學習者在表達時----無法憑借策略彌補不足----語言加工推進到句法加工層面----注意到表述與所想表達內容的差距-----自動推進語言學習 2. 假設驗證：學習者存在假設------中介語能力發(fā)展不完善------學習者對某項語言知識的不確定。語言輸出為學習者提供檢驗假設的機會，可從外界反饋中肯定或否定自己的假設，被肯定的假設進入整合過程，成為學習者語言知識的一部分，促成知識的重構。 3. 元語言：在語言輸出中遇到問題時， 學習者可運用已經掌握的知識對語言進行反思，用語言來討論語言， 對語言本身進行反思， 為輸出中運用的語言形式和意義連接尋找根據(jù)。此時元語言活動可能促成學習者對語言知識的控制和內化。,.,Gass 二語習得模式,,.,Gass 二語習得模式,1997年GASS 是包括習得各構成環(huán)節(jié)的整體性模式 將習得過程分為五個水平：被感知的輸入，被理解的輸入、吸收、整合與輸出 語言習得流程： 1. 語言輸入區(qū)分為被感知的語言輸入和被理解的語言輸入，不是所有輸入都能被感知。 決定因素：頻率、情感、已有知識及注意 2. 不是所有被感知的輸入都能被學習者理解。 影響因素：母語知識、目的語知識、語言共性及有關其它語言知識 3. “吸收”是將“輸入”轉化為“語法”的心智活動。 影響因素： “分析質量”(被理解的輸入)，L1 和 L2知識以及“語言共性”,.,Gass 二語習得模式,4. 被學習者吸收的語言整合后，成為學習者隱形知識的一部分 “ 整合”是“吸收”的結果，如果經過處理后還未能融入中介語系統(tǒng)。則會以二語項目和規(guī)則明顯的表征被儲存起來，成為顯性知識。顯性知識可通過監(jiān)控促進語言輸出。 5. 由于可理解輸出在假設檢驗中的重要作用，“輸出”和“吸收”構成一個回路：由于“輸出”對輸入不僅進行純語義分析而且進行句法分析，因此“輸出”又與“被理解的輸入”連接成回路。,.,對教學和學習的啟發(fā),輸入，吸收，輸出三個環(huán)節(jié) 環(huán)環(huán)相扣 , 組成有機整體,三者應全面兼顧, 平衡發(fā)展。 2. 讓學生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料, 通過多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能。(注意形式的多樣化和趣味性，注意學習者的情感因素等） 3. 讓學生將輸入的語言材料和相關的知識在多種活動中反復操練、消化、加工, 使之進入長期記憶系統(tǒng), 內化入學生已有知識結構之中，成為隱性知識。 4. 讓學生將貯入的語言材料和知識重新組織， 在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來, 把握語言的交際功能, 有效地交流信息，提高語言水平。,.,強化理論,,.,強化理論,提出的背景： 20世紀初期，蘇聯(lián)著名心理學家巴甫洛夫Ivan Pavlov在實驗研究的基礎上提出了“條件反射”概念(Conditioned Response)，之后，斯金納 Skinner在“條件反射”概念和鴿子實驗結果的基礎上提出了“強化理論”(Reinforcement)。 主要內涵： 強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激，比如獎勵。,.,.,獲得強化物以加強某個反應，如鴿子啄鍵可得到食物。教學中的積極強化是教師的贊許等。,去掉可厭的刺激物，由于刺激的退出而加強了那個行為。如鴿子啄鍵來去除電擊傷害。教學中的消極強化是教師的皺眉等。,.,得到教師的贊同和獎勵的情況下，學習者的所學語言將得到‘強化’和‘鞏固”’。,語言學習需要有間隔的、不斷的重復，即進行重復性的語言實踐，有助于語言習慣的形成。,語言學習這種復雜行為的形成要經過不斷調整逐步發(fā)展直到自動化。,語言習慣的強化和鞏固需要相互之間有意義的交流。人們的社會交往是一種相互活動。,語言交流的真實性。在教學過程中則指教學內容、教學活動及場景的相對真實性，一定的實際意義。外語學習者在有意義的交流環(huán)境中強化和鞏固語言習慣。,.,與行為主義語言學理論的密切關系： 在30年代，美國著名語言學家B．E．Skinner在“條件反射”理論的基礎上，提出了自己的觀點。他認為，語言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為。這種行為跟人類的其他行為一樣，是通過習慣的養(yǎng)成而學會的。而要形成這種習慣需要不斷地經過“條件反射”的過程，以便使這種習慣固定下來。而固定這一習慣的一個重要方式是“積極強化”,對外語教學和學習的啟示： 1. 獎勵和懲罰 2. 間隔性的學習和復習 3. 互動式語言實踐 4. 模仿及交流,.,普遍語法理論,,.,Chomsky 的 Universal Grammar，UG,世界上所有的語言都有著某些共同的語言原則和尚未定值的語言參數(shù) 人類要學習的只是各種語言參數(shù)的不同值和具體語言的外圍部分，以及具體語言的詞匯 G更為本質貼切的定義是：“普遍語法是遺傳規(guī)定的屬性”,.,理解UG需注意的方面,普遍語法指的是人腦遺傳規(guī)定下來的屬性，沒有這些屬性，人腦的語言系統(tǒng)就不可能發(fā)育成長 人腦生下來的初始狀態(tài) 使人能在后天環(huán)境下學會說話的內在原因 普遍語法只是學會說話的可能，它不等于具體語言的具體語法 應把握住UG的本質，并正確地在實際研究中運用，避免因術語理解不同而造成的混淆,.,研究者對UG的不同觀點,普遍語法不可及說 普遍語法間接可及說 普遍語法直接可及說,.,聯(lián)結主義,,.,聯(lián)結主義,概念： 桑代克/Medler/Christiansen 聯(lián)結主義描繪了一種假設的模型，這一模型類似于神經網絡的信息處理模型。 它將人的認知結構看作為網絡活動，需要認知的信息是平行分布在聯(lián)結節(jié)點之中的。 被稱為神經網絡或是平行分布處理模型。 主要特點： 1. 聯(lián)結主義網絡采取平行處理機制來處理信息 2. 強調知識的分布式表征 3. 具有很強的容錯性,.,,1. 聯(lián)結主義認為學習的過程是從語言材料中提取特征的過程，語言習得是從這些特征中獲取語言規(guī)則的過程，而不是直接學習規(guī)則。 2. 聯(lián)結主義將認知過程看作是一個動態(tài)的聯(lián)結網絡系統(tǒng)，單元相互聯(lián)接，通過這些簡單單元的互動信息處理得以完成。,.,行為主義學習理論,,.,行為主義學習理論 Behavioral Learning Theory,創(chuàng)立：20世紀初，美國-心理學家-約翰·華生 發(fā)展：格思里、赫爾、桑代克、斯金納等更是擴大了它的影響。20世紀50年代，斯金納提出了操作性條件作用原理，并對強化原理進行了系統(tǒng)的研究，使強化理論得到了完善的發(fā)展。更是將行為主義學習理論推向了高峰。 基本原理： 第一， 以學習者的外顯行為即反應作為唯一的研究對象，追求研究的客觀性和可操作性。 第二，習得行為的關鍵在于聯(lián)結和強化。例如，受到夸獎的兒童不斷地學習發(fā)音 “ m a m a”，“ba ba”；中學生迷戀電子游戲． 第三 ，環(huán)境在教育中的重要作用，人類的行為都是在特定環(huán)境下做出的選擇性適應，既適應環(huán)境，又要適應教育的要求。,.,行為主義學習理論,特征 要素: 1）在這一學習理論下，學習者重視對語言現(xiàn)象的觀察和模仿。 2）強調學習者反復的語言實踐過程。 3）強調在學習過程中對學習者的鼓勵作用，即“正向強化”。 4）該學習理論重視在具體的學習過程中，采用多元化的句型操練形式。 5）在語言學習的過程中，重視對學習者間隔性的刺激原則。,.,行為主義學習理論,.,啟示或意義 強調語言學習外部因素的重要性重視內在反應對語言學習的積極作用強調學習行為的實踐性和可操作性強調階段性重復和正向鼓勵。 不足 它過多地強調了外部條件在語言學習過程中對內在因素的作用；過于重視語言習慣形成的單一性。,行為主義學習理論,.,經驗學習理論,,.,經驗學習理論,基本學習模式(即“具體經驗”、“反思觀察”、“抽象概念”和“積極實驗”模式)在經驗循環(huán)模型中的運用。,20 世紀30 年代初,.,.,經驗之塔,.,1.寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。 2.教育教學應從具體經驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應該充滿具體經驗。 3. 教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。 4.在學校中，應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，從而導致更好的抽象。 5.位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗， 并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。,基本觀點,.,參考文獻,1. Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[ M] . London: Longman, 1985. 2 . Swain M . Three functions of output in second language learning [ A] . Cook G, Seidlhofer B.Principles &Practice in Applied Linguistics [ M] . OxfordUniversity Press, 1995. 3.輸入與輸出并舉 ,提高英語應用能力 尤其達 外語界 2001 年第 6期( 總第 86期) 4. 二語習得理論對英語專業(yè)口語教學的啟示 王佳麗 外語與外語教學 2006 年第 6 期 總 第 207 期 5.輸入—輸出理論指導下的大學英語教學模式的探究 孫玲 海外英語 ISSN 1009-5039 6 輸出假說剖析 顧琦一 外語學刊 2006年第 2 期 7.盧仁順．“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示[J]．外語與外語教學，2002 8.語言學習的“強化理論”及其對外語教學的啟示 羅立勝 劉延 外語與外語教學 2004年第3期總第180期 9.試論強化理論在移動英話學習 A P P 的應 用以 “ 拓詞 ”為例 李赤 外語教學 10.基于輸入輸出理論的大學英語互動教學模式 叢璐 吉林大學碩士論文,.,參考文獻,11. 二語習得理論對我國外語教學的啟示 謝靜波 四川師范大學碩士學位論文 12. 高中英語移動學習模式 伍洪梅 西南大學碩士論文 13. 姜倩 關于Krashen第二語言習得理論的五個假設及相關思考[期刊論文]-外交學院學報 2003(1) 14. 陳俊華 第二語言習得理論述評[期刊論文]-理論月刊 2007(4) 15. 林衛(wèi)杰 關于Krashen的第二語言習得理論[期刊論文]-學術交流 2002(5) 16. 徐海銘.羅杏煥. 《二語習得理論的構建》介紹[期刊論文]-外語教學與研究 2006(5) 17. 鄒為誠.趙飛. 論二語習得理論的建設——兼評《二語習得之問題》[期刊論文]-中國外語 2008(4) 18. 張殿玉 英語學習策略與自主學習[期刊論文]-外語教學 2005(1),.,19.李良玉 行為主義學習理論對大學英語學習的影響 第28 卷 第 1 期(下)2012 年 1 月 外語學報。 20. 田弘杰 行為主義強化理論對對高職教學的啟發(fā) 學理論 2010 第24期 21. 羅立勝，劉延 語言學習的強化理論及其對外語教學的啟示，外語與外語教學 2004 第180期 21. 陽毅.楊春瑰 強化理論對大學課堂教學的啟示[期刊論文]-中山大學學報論叢2007,27(7) 22. 經驗主義https://en.wikipedia.org/wiki/Experiential_learning 23. 劉秋芝 經驗學習理論對第二外語教學的啟示研究 《英語廣場(學術研究)》 2014年04期,參考文獻,Thank You !,