《建構主義學習理論》PPT課件.ppt

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建構主義學習理論,一、發(fā)展線索,“在教育心理學中正在發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論"（Slavin,1994.PP.225),建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義認為，世界是客觀存在的，由于個體的經驗以及對經驗的信念不同，于是對外部世界的理解也各異，所以建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。,建構主義的發(fā)展受到了當代哲學思想的影響，比如波普爾、圖爾敏、拉卡托斯、庫恩等的科學哲學思想、新進化論、以及當今的后現(xiàn)代哲學等。在學習與教學領域中，建構主義受到了幾個重要人物的影響，這包括：杜威的經驗性學習（experientiallearning）理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想、皮亞杰的“知識建構”思想,從現(xiàn)實緣起來看，建構主義是針對傳統(tǒng)教學的諸多弊端而提出的。有人對傳統(tǒng)教學中學生的知識做了這樣的概括：（1）不完整（incomplete）；（2）惰性(inert)；（3）不靈活(inflexible)；,如何縮小學校學習與現(xiàn)實生活之間的差距，這是建構主義者所關注的核心問題之一。,,如何發(fā)揮學習者在教學中的積極性、自主性和創(chuàng)造性，這是世紀末教學改革所面臨的普遍問題，而建構主義的發(fā)展正是對這一問題所做的回應。,二、建構主義學習觀的核心觀點,怎樣看待知識？如何理解學習活動？怎樣看待學習者？,怎樣看待知識？,建構主義卻在一定程度上，對知識的客觀性和確定性提出了質疑。學生對知識的接受只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。,學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”,如何理解學習活動？,建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由別人代替學習并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組,學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的思想；學習不僅是新的知識經驗的獲得，同時還意味著既有知識經驗的改造。,怎樣看待學習者？,學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。,盡管建構主義著力研究的是學生自我建構，但它并不取消教師的影響，而是應該把教師置于指導地位,三、學習的建構性實質,學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構(1)對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構成的。(2)從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解。但是，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。,建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：,1、課本知識是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調整的過程。2、在學生建構自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經驗和信念起重要作用。3、學生對現(xiàn)有知識的學習需要走向“思維中的具體”。,5、學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。6、重視活動性學習在學生學習中的重要作用。,4、強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師學生、學生學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學習（collaborativelearning）和交互教學（reciprocalteaching）。,四、建構主義學習觀在教學中的應用（一）,情境性教學、自上而下的教學設計、隨機通達教學等教學進程設計思想；在發(fā)現(xiàn)學習、接受學習的基礎上又提出了支架式教學的教學模式；重視通過合作學習和交互式教學而實現(xiàn)的相互作用在學習中的作用,四、建構主義學習觀在教學中的應用（二）,情境性教學（situatedoranchoredinstruction),PH酸堿度網絡虛擬實驗室,四、建構主義學習觀在教學中的應用（三）,研究性學習(“在問題解決中學習”),研究性學習模板案例一、小學生看廣告案例二、美國內戰(zhàn)研究性學習實踐模式述評,四、建構主義學習觀在教學中的應用（四）,網上主題探究學習,Webquest（網絡探究）學習---------模式、案例、模板BIG6：一種新的網絡主題探究模式---------模式、案例,四、建構主義學習觀在教學中的應用（五）,主題網站學習,主題學習網站一：地球村主題學習網站二:和氏壁,提供具體經驗以使學生建構起他們自己對概念意義的理解（課例1）在真實的學習任務中理解重要的概念（課例2）設計課堂任務以鼓勵學生相互作用（課例3）,四、建構主義學習觀在課堂中的應用實例,五、建構主義學習理論的消極因素,過于強調知識的相對性，否認知識的客觀性；忽視了真理的絕對性過于強調學生學習過程即個體知識再生產過程的信息加工活動的個別性，而否認其本質上的共同生；忽視了對間接經驗的學習過于強調學生學習知識的情境性、非結構性，完全否認知識的邏輯性與系統(tǒng)性；忽視了知識學習中外部技能訓練的必要性建構主義的很多觀點具有明顯的主觀唯心主義和相對主義的色彩。,END,學習的不斷深化：認知靈活性理論,按照學習達到的深度和水平的不同，他們把學習分為兩種：初級學習與高級學習。初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再現(xiàn)出來（如背誦、填空、簡單的練習題等），這里所涉及的主要是結構良好領域的問題。高級學習則與此不同，它要求學生把握概念的復雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，這時，概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到結構不良領域的問題。,傳統(tǒng)教學混淆了高級學習與初級學習之間的界限，把初級學習階段的教學策略（如把整體分割為部分、著眼于普遍原則的學習、建立單一的、標準的基本表征等）不合理地推及高級學習階段的教學中，使教學過于簡單化,知識獲得三階段,,情境性教學：建構主義者十分強調“情境”對意義建構的作用，強調將知識應用于真實的情境中而獲得理解。,,自上而下的教學設計：即首先呈現(xiàn)整體性的任務，同時提供用于更好的理解和解決問題的工具，讓學生嘗試進行問題的解決，在這個過程中，學生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務所需的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，并在此基礎上，最終使問題得到解決。,,隨機通達教學:是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。,,支架式教學：圍繞事先確定的學習主題，建立一個相關的概念框架?？蚣艿慕裱S果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異(每個學生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同)，以便通過概念框架，把學生的智力發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。,,拋錨式教學：則根據事先確定的學習主題，在相關的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題(“拋錨”)，其實質是把學習“錨接”于有意義的問題環(huán)境中，然后圍繞該問題展開進一步的學習：對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識，學生能夠在相當長的時期內從多種角度來研究問題。,,課例1,美術課教師在透視課畫法課上，首先讓學生觀看各種滑道、滑坡，并展示其他學生和教師自己的作品。當學生交上自己的畫后，教師將每幅畫呈現(xiàn)在全體學生面前讓學生討論透視畫法在每幅畫中有怎樣的體現(xiàn)。為幫助學生理解歷史的“過程”，歷史課教師讓學生們寫下一段發(fā)生在當地的時間或現(xiàn)象的“歷史”。他要求學生尋找各種基本的資源，與他人面談，并將有關的結果寫進各人的報告中。,,提供具體經驗以使學生建構起他們自己對概念意義的理解,課例2在真實的學習任務中理解重要的概念,在教學生如何繪制圖表時讓學生繪出每天學生出勤率的圖表。男生和女生的出勤情況分別記錄，在圖表被保留的幾周里，讓學生對繪圖的模式進行討論。學生們在學習生物課時，采集當地的一條河流作為樣本，進行一項生態(tài)學的研究。他們研究了河流的各種條件和有關的污染物質，并寫信給當地的報紙和有關部門以分享這些信息。,,課例3設計課堂任務以鼓勵學生相互作用,當學生完成一個實驗后，老師讓他們口頭描述他們的結論。當學生出現(xiàn)不同意見時，教師鼓勵學生對差異進行詳細討論，并指導他們作出有效的解釋。英語課老師讓學生通過合作學習小組討論課堂上正在學習的文學作品。教師要求每個小組對事先準備好的問題單作出回答并與全班同學分享他們的結論。,,