加涅的信息加工學(xué)習理論.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 加涅的信息加工學(xué)習理論 加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認為，學(xué)習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習事件。學(xué)習事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習階段是完全對應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，這是學(xué)習的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習階段與教學(xué)階段的完全吻合。 一、學(xué)習的信息加工模式 加涅認為，學(xué)習的模式是用來說明學(xué)習的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。他提出了影響深遠的信息加工的學(xué)習模式（見圖7-2）。 圖7-2學(xué)習的信息加工模式 （一）信息流 從圖7-2中，我們可以看到信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)中去的過程。首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶儲存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。有些部分登記了，其余部分很快就消逝了，這涉及注意或選擇性知覺的問題。 被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒。短時記憶的容量很有限，一般只能儲存七個左右的信息項目。一旦超過了這個數(shù)目，新的信息進來，就會把部分原有信息趕走。如果想要保持信息，就得采取復(fù)述的策略。但復(fù)述只能有利于保持信息以便進行編碼，并不能增加短時記憶的容量。 當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起 當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進一步的考慮，結(jié)果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)發(fā)生器作出反應(yīng)。 （二）控制結(jié)構(gòu) 除信息流程之外，在圖7-2所示的學(xué)習的信息加工模式中，還包含著期望事項與執(zhí)行控制。期望事項是指學(xué)生期望達到的目標，即學(xué)習的動機。正是因為學(xué)生對學(xué)習有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用。換言之，反饋之所以有效，是因為反饋能肯定學(xué)生的期望。執(zhí)行控制即加涅學(xué)習分類中的認知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。由此可見，期望事項與執(zhí)行控制在信息加工過程中起著極為重要的作用。加涅之所以沒有把這兩者與學(xué)習模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，主要是由于這兩者可能影響信息加工過程中的所有階段，并且它們之間的關(guān)系目前還不太清楚。 二、學(xué)習階段及教學(xué)設(shè)計 從學(xué)習的信息加工模式中可以看到，學(xué)習是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認為，每個學(xué)習動作可以分解成八個階段（見圖7-3）。圖7-3左邊是學(xué)習階段，其中方框上面是該階段的名稱，里面是該階段內(nèi)部的主要學(xué)習過程；右邊則是教學(xué)事件。這樣，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習過程一環(huán)接一環(huán)，與此相應(yīng)的學(xué)習階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。 （一）動機階段 有效的學(xué)習必須要有學(xué)習動機，這是整個學(xué)習的開始階段。動機的形式多種多樣，在教育教學(xué)情境中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習活動的動機，即學(xué)生力圖達到某種目的的動機。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立起來的。期望就是指學(xué)生對完成學(xué)習任務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學(xué)習指明方向。 圖7-3學(xué)習階段與教學(xué)事件 但是，在有些場合下，學(xué)生最初并沒有被達到某種目的的誘因所推動，這時就要幫助學(xué)生確立學(xué)習動機，形成學(xué)習期望。理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會才能形成，而不能僅僅通過教師告訴學(xué)生學(xué)習的結(jié)果來形成。因此，為了使學(xué)生形成理想的期望，在學(xué)生實際獲得某種知識和技能之前，應(yīng)先作出安排使學(xué)生達到某種目標，以便向?qū)W生表明他們能夠達到預(yù)期的目標。 （二）領(lǐng)會階段 有了學(xué)習動機的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習有關(guān)的刺激，而無視其他刺激。當學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，儲存在短時記憶中。這個過程就是選擇性知覺。 為了使學(xué)生能夠有效地進行選擇性知覺，教師應(yīng)采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢動作等；同時，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只有對外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進入其他學(xué)習階段。 （三）習得階段 當學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識。而習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，然后再把它們進一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中。 在短時記憶中暫時保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的。在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化成一種最容易儲存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當信息進入長時記憶時，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習得的概念對刺激進行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助于信息的保持。在此過程中，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵學(xué)生選擇最佳的編碼方式。 （四）保持階段 學(xué)生習得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶儲存階段。對于長時記憶，人類至今了解不深，但有幾點目前是清楚的：第一，儲存在長時記憶中的信息，其強度并不隨時間進程而減弱，如七八十歲的老人回憶孩提時的事情往往比當天的事情更清楚；第二，有些信息因長期不用會逐漸消退，如一個人已習得的外語單詞會因經(jīng)常不用而遺忘；第三，記憶儲存可能會受干擾的影響，新舊信息的混淆往往會使信息難以提取。因此，如果教師能對學(xué)習條件作適當安排，避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度。 （五）回憶階段 學(xué)生習得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。相對其他階段而言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索，這些線索可以增強學(xué)生的信息回憶量。但作為教師，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┨崴?，從而成為獨立的學(xué)習者。所以，對于教學(xué)設(shè)計來說，通過外部線索激活提取過程固然重要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略。 （六）概括階段 學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習信息時相同的情境中進行的。同時，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識運用于各種類似的情境中去，以達到舉一反三的目的。因此，學(xué)習過程必然有一個概括的階段，也就是學(xué)習遷移的問題。為了促進學(xué)習的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習，并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的機會；同時，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。 （七）作業(yè)階段 一個完整的學(xué)習過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因為只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個重要功能是獲得反饋；同時，學(xué)生通過作業(yè)看到自己學(xué)習的結(jié)果，可以獲得一種滿足。 當然，作業(yè)主要是給教師看的。一般來說，僅憑一次作業(yè)是 （八）反饋階段 當學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識到自己已經(jīng)達到了預(yù)期的目標。這時，教師應(yīng)給予反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確，從而強化其學(xué)習動機。當然，強化在學(xué)習過程中之所以起作用，是因為學(xué)生在動機階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。 教師在提供反饋時，不僅可以通過“對”、“錯”、“正確”或“不正確”等詞匯來表達，而且可以使用點頭、微笑等許多微妙的方式反饋信息。同時，反饋并不總是需要外部提供的，它也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得，即進行自我強化。例如，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的概念、規(guī)則，知道自己的答案是否正確。 總之，加涅認為教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習效果的評定者。一個完整的學(xué)習過程是由上述八個階段組成的。在每個學(xué)習階段，學(xué)習者的頭腦內(nèi)部都進行著信息加工活動，使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習的基本原理來進行。在學(xué)習結(jié)果(即言語信息、認知策略、智慧技能、動作技能、態(tài)度)確定之后，它們必須按照教學(xué)工作目標的適當順序安排。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學(xué)生有效地學(xué)習，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學(xué)習課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-