學(xué)前教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)理論.ppt

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學(xué)習(xí)理論,一、行為主義學(xué)習(xí)理論 二、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論 三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,,第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論,華生的行為主義,1878年1月9日出生于美國(guó)南卡羅來(lái)納州格林威爾城外的一個(gè)農(nóng)民家庭 。 1894年，考入格林威爾的伏爾曼大學(xué)，到芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，進(jìn)行了大量的動(dòng)物行為研究，這些研究都為他行為主義觀點(diǎn)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1903年，在安吉爾和唐納森的指導(dǎo)下，以《動(dòng)物的教育》一文獲得博士學(xué)位，并留校任教。 1908秋，到約翰·霍布金斯大學(xué)哲學(xué)與心理系任教授，從事教學(xué)與研究工作。在霍布金斯大學(xué)工作期間，除了因?yàn)榈谝淮问澜绱髴?zhàn)爆發(fā)而應(yīng)征入伍外，華生一直致力于發(fā)展他的行為主義。,John Broadus Watson, （1878~1958）,1、行為主義的誕生,1908年，華生在耶魯大學(xué)的演講中首次提出了行為主義觀點(diǎn)。 1912年應(yīng)卡特爾的邀請(qǐng)，華生在哥倫比亞大學(xué)做了一系列的演講，初步闡述其行為主義的觀點(diǎn)。 1913年，華生在其主編的《心理學(xué)評(píng)論》雜志上發(fā)表了一篇極具影響力的論文——《行為主義者心目中的心理學(xué)》，正式宣告行為主義心理學(xué)的誕生。 1914年，他出版了第一本系統(tǒng)闡述行為主義的專著《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》。,1915年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)接受了行為主義的觀點(diǎn)，華生被選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。 1919年，華生出版了第二本專著《從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)》（Psychology From The Standpoint of a Behaviorist）,對(duì)行為主義觀點(diǎn)作了更加全面的闡述。 1924年出版了《行為主義》（Behaviorism）一書(shū) 。,1920年華生和其實(shí)驗(yàn)助手雷納（Rayner）進(jìn)行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：,恐懼的泛化,2、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用的原理,（1）基本概念 無(wú)條件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機(jī)體反射性行為的刺激 無(wú)條件反應(yīng)（unconditioned response，UCR）：由無(wú)條件刺激引發(fā)的反應(yīng) 中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引發(fā)無(wú)條件反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等,（2）條件性情緒反應(yīng) 生活中總有一些人會(huì)對(duì)大多數(shù)人都不怕的事物產(chǎn)生極度的恐懼，例如有人可能一看到老鼠就全身發(fā)抖、滿臉蒼白、手足出汗，而有人則可能對(duì)菜青蟲(chóng)有類似的恐懼反應(yīng)。其實(shí)這些恐懼反應(yīng)很可能是經(jīng)典條件作用的結(jié)果。 人對(duì)于一些事物的情緒反應(yīng)，不管是負(fù)面的如恐懼、厭惡還是正面的如喜愛(ài)、偏好等，都是可以通過(guò)經(jīng)典條件作用的方式學(xué)習(xí)到的。 廣告商利用條件性情緒反應(yīng)的原理來(lái)設(shè)計(jì)廣告，試圖讓消費(fèi)者對(duì)他們的產(chǎn)品產(chǎn)生條件性的正面情緒。,,,,,巴甫洛夫把這種通過(guò)聯(lián)結(jié)作用而形成的對(duì)一些刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為條件反射（conditional reflexes），他進(jìn)一步對(duì)影響條件反射的各種變量進(jìn)行了系統(tǒng)研究，成功地提出了一種學(xué)習(xí)類型的研究范式。 后來(lái)由于研究者又發(fā)現(xiàn)了其他類型的條件作用，就將巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件作用稱為經(jīng)典條件作用（classical conditioning）。,條件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通過(guò)學(xué)習(xí)，中性刺激也能引起原本只有無(wú)條件刺激才能引起的反應(yīng) 條件反應(yīng)（conditioned response，CR） ：由條件刺激單獨(dú)引發(fā)的反應(yīng),（3）經(jīng)典條件作用形成的基本過(guò)程,,,,,（4）消退與自發(fā)恢復(fù),條件作用的消退（extinction）：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒(méi)有無(wú)條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機(jī)體的條件反應(yīng)就會(huì)逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。 自發(fā)恢復(fù)（spontaneous recovery） ：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)而出現(xiàn) 。,,進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。 如果一段時(shí)間電臺(tái)多次發(fā)布地震警報(bào)，卻沒(méi)有發(fā)生地震，人們可能會(huì)逐漸對(duì)這種警報(bào)不以為然，隔一段時(shí)間后當(dāng)警報(bào)重新出現(xiàn)時(shí)，人們又會(huì)表現(xiàn)出一定的警覺(jué)，此時(shí)，這種自發(fā)恢復(fù)的傾向就是很有必要的，因?yàn)檫@次的警報(bào)很可能是有預(yù)測(cè)性的。,（5）刺激泛化與辨別,刺激泛化（stimulus generalization） ：當(dāng)條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來(lái)沒(méi)有和無(wú)條件刺激匹配過(guò)，也能引起有機(jī)體不同程度的反應(yīng)。 刺激辨別（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開(kāi)來(lái)，選擇性地對(duì)條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。,（6）高級(jí)條件作用,巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的狗建立起對(duì)鈴聲的條件作用后，如果實(shí)驗(yàn)者在每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個(gè)燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌。 經(jīng)典條件作用建立之后，讓一個(gè)新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級(jí)條件作用（higher-order conditioning） 以此類推，如果不斷用新的中性刺激與條件刺激相匹配，在理論上就可以建立無(wú)限多的高級(jí)條件作用，從而在刺激與刺激、刺激與反應(yīng)之間建立起復(fù)雜的聯(lián)系。,對(duì)巴甫洛夫的評(píng)價(jià),經(jīng)典條件反射解釋了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制 只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí),生平 美國(guó)哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。,2、桑代克的聯(lián)結(jié)主義,Edward Lee Thorndike ，1874―1949,2、研究簡(jiǎn)介,被試： 貓等 工具與材料： 迷箱 研究方式： 觀察與定量測(cè)量,桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,通過(guò)系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過(guò)程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤(trial-and-error)的學(xué)習(xí)過(guò)程。,貓通過(guò)不斷嘗試，最終偶然做出了正確的行為，而這種正確的行為會(huì)隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯(cuò)誤的行為，則傾向于消失。,基本觀點(diǎn) 人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。 復(fù)出現(xiàn)的概率將會(huì)降低。 桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 。,評(píng)價(jià),①是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。 ②試誤說(shuō)以嘗試和錯(cuò)誤概括所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了認(rèn)知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，不符合人類學(xué)習(xí)的實(shí)際，有以偏概全的傾向。,3、斯金納：操作條件作用,美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義學(xué)派的主要代表人物之一。1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位，1947年起任哈佛大學(xué)心理學(xué)系終身教授。斯金納興趣廣泛，著作豐富。1958年美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年獲美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)碌莫?jiǎng)勵(lì)，1971年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)基金會(huì)贈(zèng)予的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。主要著作有《五十年的行為主義》等,,,改良后的斯金納箱,由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，就是斯金納的操作性條件作用（operant conditioning）。,學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。 強(qiáng)化（reinforcement）是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來(lái)出現(xiàn)概率的事件。 與行為相伴的任何能夠增加行為出現(xiàn)概率的刺激，都是強(qiáng)化物（reinforcer） 懲罰（punishment），它是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠降低該行為在將來(lái)出現(xiàn)概率的事件。,兩種條件反射的區(qū)別,（1）經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫式條件反射?？梢怨穼?duì)鈴聲形成唾液分泌的條件反射為例。 （2）操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。,強(qiáng)化理論,（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別 1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 正強(qiáng)化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來(lái)出現(xiàn)的概率增加。在正強(qiáng)化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強(qiáng)化物（positive reinforcer），如食物、金錢、贊揚(yáng)、微笑等。 負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來(lái)出現(xiàn)的概率增加。在負(fù)強(qiáng)化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負(fù)強(qiáng)化物（negative reinforcer），如電擊。,,行為的頻率增加,行為的頻率增加,,,,,正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的運(yùn)用,2．初級(jí)強(qiáng)化物與次級(jí)強(qiáng)化物 初級(jí)強(qiáng)化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。 次級(jí)強(qiáng)化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括： 社會(huì)強(qiáng)化物，如表?yè)P(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注 活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動(dòng) 代幣強(qiáng)化物，用來(lái)?yè)Q其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等,（二）強(qiáng)化的程序,強(qiáng)化程序的類型,,1．連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化 連續(xù)強(qiáng)化（continuous reinforcement）是對(duì)每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 部分強(qiáng)化（partial reinforcement，或間隔強(qiáng)化)則是只對(duì)部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅速地學(xué)會(huì)一種行為，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，它對(duì)阻止行為的消退效果不佳。而部分強(qiáng)化對(duì)一種行為得以長(zhǎng)期保持，則有著更佳的效果。,,2．定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化 定比強(qiáng)化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 不定比強(qiáng)化(variable-ratio schedule, VR)是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。,,3．定時(shí)強(qiáng)化與不定時(shí)強(qiáng)化 定時(shí)強(qiáng)化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過(guò)一段固定時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。 不定時(shí)強(qiáng)化(variable-interval schedule, VI)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過(guò)一段不固定的時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。,（三）懲罰及其效果,懲罰：減少某個(gè)行為發(fā)生概率的一種程序。 正懲罰：在一個(gè)行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。 負(fù)懲罰：在一個(gè)行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。,,行為的 頻率降低,行為的 頻率增加,,,,,負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的運(yùn)用,對(duì)程序教學(xué)的評(píng)價(jià) 讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；及時(shí)反饋符合學(xué)習(xí)的基本原則；自定步調(diào)可以使教學(xué)個(gè)別化，使教學(xué)進(jìn)度符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；程序教學(xué)對(duì)于推動(dòng)教學(xué)控制論的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化都有積極的影響。 程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，有機(jī)械主義、還原論的傾向；對(duì)于學(xué)生的智力活動(dòng)未給予足夠的重視；有人認(rèn)為小步子、低的錯(cuò)誤率不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；程序教學(xué)有利于分析，不利于綜合。,班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論,,班杜拉(1925-)， 美國(guó)當(dāng)代著名心理 學(xué)家，1951年獲得 碩士學(xué)位，1952年 獲得博士學(xué)位（27 歲）。1983年開(kāi)始在美國(guó)的斯坦 福大學(xué)任教，1974年當(dāng)選美國(guó)心理會(huì) 主席。多次獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的 杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。主要著作有《青少 年的攻擊》、《社會(huì)學(xué)習(xí)與人格發(fā) 展》、《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》。,,華生和斯金納認(rèn)為人類是被動(dòng)地被環(huán)境所塑造的，但班杜拉卻堅(jiān)持相互作用論。 他認(rèn)為，“人們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜撬麄儹h(huán)境的產(chǎn)物，但是通過(guò)選擇、創(chuàng)造和改造周圍的環(huán)境，他們也是環(huán)境的制造者。人類發(fā)展正是通過(guò)人（P）、人的行為（B）和環(huán)境（B）之間持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)生的。,相互決定論的社會(huì)學(xué)習(xí),,（一）社會(huì)認(rèn)知理論 社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)提出了這樣三個(gè)假設(shè): （1）個(gè)體、行為和環(huán)境之間是相互作用的； （2）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的； （3）學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。,,在一項(xiàng)典型觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中(Bandura,et al.,1963)，班杜拉分別就現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中，成人榜樣對(duì)兒童行為的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有這三類成人榜樣都同樣會(huì)導(dǎo)致兒童模仿這種攻擊性行為。在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中(Bandura,1965)，班杜拉對(duì)上述研究作了進(jìn)一步延伸。他要了解兩個(gè)主要問(wèn)題：(1)兒童是否不管榜樣是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為？(2)兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰，會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？,,在實(shí)驗(yàn)中，把4至6歲的兒童分成兩組。兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示四種不同攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎(jiǎng)勵(lì)(那個(gè)人說(shuō)：「你是一個(gè)強(qiáng)壯冠軍。」)；而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰(另一個(gè)成人說(shuō)：「喂，住手！我以後再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！」)。接下來(lái)，就讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人以及這個(gè)成人榜樣使用過(guò)的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊性行為所導(dǎo)致的結(jié)果(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰)，是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說(shuō)，看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。,,但這是否意味著，「看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊性行為呢？」為了回答這個(gè)問(wèn)題，班杜拉在這兩組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動(dòng)。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒(méi)有任何差異，即都能同樣精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。這說(shuō)明，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么影響。因?yàn)樵诎駱邮艿綉土P的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只不過(guò)沒(méi)有同樣的表現(xiàn)出來(lái)罷了。,,,1.參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí) 參與性學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是做中學(xué)。 （1）參與性學(xué)習(xí)的后果可以為學(xué)習(xí)者提供激勵(lì)和信息：學(xué)習(xí)的效果 （2）參與性學(xué)習(xí)的后果可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)：選擇達(dá)到積極后果的學(xué)習(xí)，避免帶來(lái)消極后果的學(xué)習(xí),,替代性學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者沒(méi)有外顯的行為。 （1）提高學(xué)習(xí)的速度 （2）避免具有消極體驗(yàn)的經(jīng)歷,觀察學(xué)習(xí),觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而 進(jìn)行的學(xué)習(xí) 特點(diǎn)：1.并不一定具有外顯的行為反應(yīng) 2.并不依賴直接強(qiáng)化 3.具有認(rèn)知性,