《認知學(xué)習(xí)理論》PPT課件.ppt

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1,第三章學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展,第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2、認知學(xué)習(xí)理論3、社會學(xué)習(xí)理論,2,二、認知學(xué)習(xí)理論,1.早期的頓悟?qū)W習(xí)理論2.現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論,3,頓悟?qū)嶒灒ê谛尚蓪W(xué)習(xí)實驗：1914—1920）（1）“接竿問題”實驗（2）“疊箱問題”實驗,典型實驗,4,（1）“接竿問題”實驗,在黑猩猩的籠子外放有香蕉，籠子里面放有兩根短竹棒，用其中的任何一根都夠不著籠子外面的香蕉。然而，黑猩猩思考一會，突然將兩根木棒像釣魚桿一樣接起來，夠著了香蕉，把香蕉撥過來。黑猩猩一旦領(lǐng)悟到了棒子接起來與遠處香蕉的關(guān)系，就一次又一次地把一根木棒插進另一根木棒的末端，以便夠得著遠處的香蕉。,5,（2）“疊箱問題”實驗,苛勒的另一個實驗是疊箱問題。實驗先是“單箱問題”實驗，如圖所示，香蕉掛在籠子的頂棚上?；\內(nèi)有一只木箱可以利用。要想夠到香蕉，須將木箱搬到香蕉下面，然后爬上木箱，跳一下才能夠到香蕉。這個問題對于大猩猩來說是一個難題。但是，猩猩蘇丹在沒有幫助的情況下就順利地解決了這個問題。其他6只大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下，或者觀看到其他猩猩使用木箱之后解決了問題。,6,（2）“疊箱問題”實驗,疊箱問題就更加困難了。香蕉掛在高處，大猩猩必須爬上疊起的三只木箱的上面才能夠到香蕉。大猩猩解決這個問題表現(xiàn)出一定的困難。起初站在一只木箱上夠，卻夠不到。大猩猩跳下木箱，對周圍的木箱和高處的香蕉進行了“良久”的觀察，突然，大猩猩終于表現(xiàn)出一種突然的理解，迅速地將三只木箱疊在一起，爬到箱頂，取下香蕉。,7,,苛勒認為，學(xué)習(xí)就是一個頓悟的過程頓悟，即突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等實現(xiàn)的。,8,二、現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論,在對人類的學(xué)習(xí)研究中，強調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認知結(jié)構(gòu)的過程，也就是說，強調(diào)學(xué)習(xí)者用已有的知識經(jīng)驗去吸收新知識，再用新知識去改進舊有的知識經(jīng)驗。,,9,認知學(xué)習(xí)理論的理論觀點：,1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動的接受者，而是主動的信息加工者。主動的加工表現(xiàn)在把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，用原有的知識來解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認知結(jié)構(gòu)。,10,2、學(xué)習(xí)是在已有的認知發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的。幼兒在學(xué)習(xí)新知識經(jīng)驗時，總是在他們已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。教師：不可拔苗助長，不遷就原有水平。,認知學(xué)習(xí)理論的理論觀點：,11,認知學(xué)習(xí)理論的理論觀點：,,3、學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。對幼兒來說，不僅要學(xué)習(xí)具體的知識，還要掌握一些如何獲得知識的基本方法。,12,認知學(xué)習(xí)理論,認知學(xué)習(xí)理論指出，幼兒并不是被動地接受環(huán)境刺激，而是主動的適應(yīng)環(huán)境，從環(huán)境中學(xué)習(xí)，獲得各種經(jīng)驗。所以，教師需要安排充足的時間和場地，并組織游戲和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動地進行學(xué)習(xí)。,13,作業(yè),1、經(jīng)典性條件反射定義。2、認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點。,14,保持微笑：,