2019-2020年高中語(yǔ)文《寫景要抓住特征》教案 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文《寫景要抓住特征》教案 新人教版必修2 學(xué)情分析 本節(jié)課授課班級(jí)為高中年級(jí)理科班。該班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，具備一定的文學(xué)鑒賞與感悟能力，熱愛(ài)閱讀，寫作基礎(chǔ)好；但習(xí)作中仍存在較為突出的模式化現(xiàn)象，寫作形式單一，缺乏真情實(shí)感。就之前的一次寫景練筆情況看，學(xué)生在景物描寫方面還存在著不少問(wèn)題：一是普遍缺失觀察能力，主觀地進(jìn)行構(gòu)圖，描寫畫面艷麗有余而生氣不足；二是觀察不細(xì)致，景物特點(diǎn)不突出，畫面構(gòu)建缺乏層次感、畫面感；三是聯(lián)想能力差，畫面意境淺；四是張冠李戴，堆砌辭藻，脫離景物實(shí)際；五是無(wú)目的寫景，景象缺少統(tǒng)一基調(diào)，畫面特征不突出，景情分離。 目標(biāo)定位 1.知識(shí)和技能目標(biāo)。 第一，喚醒學(xué)生對(duì)自然生活有意識(shí)的關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察，發(fā)現(xiàn)自然的千嬌百媚、生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意有技巧地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。 第二，掌握景物描寫技巧。 第三，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積累素材、調(diào)用素材、整合素材的能力。 2.過(guò)程和方法目標(biāo)。 引導(dǎo)學(xué)生賞讀中外名家名著中景物描寫的精彩片段，通過(guò)一讀、二品、三析、四作感受景物描寫，抓住景物特征描繪、摹寫的重要性。在品讀賞析的過(guò)程中積累寫作技巧，在練筆評(píng)析中提高認(rèn)識(shí)。 3.情感態(tài)度和審美目標(biāo)。 引導(dǎo)學(xué)生親近自然，欣賞自然之美、純真之美、性靈之美，在美的熏陶浸染中凈化心靈，豐富精神世界，提升審美品位。 教學(xué)簡(jiǎn)案 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的景物描寫，凸顯特征，注重情感。 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫景狀物的技巧，學(xué)會(huì)用多種手法寫景。 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入：多媒體展示四幅圖畫，請(qǐng)學(xué)生為畫面配標(biāo)題，并闡明構(gòu)思理由。 （教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是景物特征。） 明確：景物的特征就是某處景物在形態(tài)、布局、格調(diào)、氛圍等方面區(qū)別于他處景物的地方；換言之，它是一處景物所獨(dú)有的，他處景物不會(huì)有或者不會(huì)跟它全然相似的。就是說(shuō)，在你的筆下的景物，要能夠留給別人鮮明的不同于一般景物的印象。 一、讀概念 揣摩“格調(diào)”與“氛圍”的含義，進(jìn)一步理解景物特征的含義。 二、品文段 在名家名篇的精彩寫景片段閱讀中，琢磨感受景物特征，并用三個(gè)以上形容詞加以概括。 材料1： 星星在浸透鮮血的白俄羅斯上空悲哀地眨著淚眼。漆黑的夜空像個(gè)塌陷的大坑，夜霧似煙，朦朧，飄忽。寒風(fēng)把充滿腐爛的落葉、潮濕的黏土氣息和三月殘雪的苦味撒滿了大地…… 在旱風(fēng)的蒙蒙霧氣中，太陽(yáng)升到斷崖的上空來(lái)。太陽(yáng)的光芒照得葛利高里的沒(méi)戴帽子的頭上的密密的白發(fā)閃著銀光，從蒼白的、因?yàn)橐粍?dòng)不動(dòng)的而顯得很可怕的臉上滑過(guò)。他好像是從一場(chǎng)噩夢(mèng)中醒了過(guò)來(lái)，抬起腦袋，他看見(jiàn)自己頭頂上一片黑色的天空和一輪耀眼的黑色的太陽(yáng)。（肖洛霍夫《靜靜的頓河》） 材料2： 他靠紗窗望出去，滿天的星又密又忙，它們聲息全無(wú)，而看來(lái)只覺(jué)得天上熱鬧。一梳月亮像形容未長(zhǎng)成的女孩子，但見(jiàn)人已不羞縮，光明和輪廓都清新刻露，漸漸可烘襯夜景。小園草地里的小蟲瑣瑣屑屑地在夜談。不知哪里的蛙群齊心協(xié)力地干號(hào)，像聲浪給火煮得發(fā)沸。幾星螢火優(yōu)游來(lái)去，不像飛行，像在厚密的空氣里漂?。辉鹿獠坏降年幒谔?，一點(diǎn)螢火忽明，像夏夜的一只微綠的小眼睛。（錢鐘書《圍城》） 材料3： 菩提樹(shù)下，清涼而且寂靜；蠅和蜂飛到蔭下時(shí)，它們的嗚聲也似乎變得分外的溫柔；油綠色的青草，不雜一點(diǎn)金黃，鮮潔可愛(ài)，一望平鋪著，全無(wú)波動(dòng)；修長(zhǎng)的花莖兀立著，也不動(dòng)顫，似乎已經(jīng)入了迷夢(mèng)；菩提樹(shù)的矮枝上面懸著無(wú)數(shù)黃花的小束，也靜止著，好像已經(jīng)死去。每一呼吸，芳香就沁入了肺腑，而肺腑也欣然吸入芳香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，在河流那邊，直到地平線上，一切都是燦爛輝煌；不時(shí)有微風(fēng)掠過(guò)，吹皺了平野，加強(qiáng)著光明；一層光輝的薄霧籠罩著整個(gè)田間。鳥聲寂然，在酷熱的正午，鳥向來(lái)是不歌唱的；可是，紡織娘的呵呵鳴聲卻遍于四野。聽(tīng)著這熱烈的生之鳴奏，使得安靜地坐在清幽的蔭下的人們感覺(jué)著十分的愉悅；它使人們沉倦欲睡，同時(shí)，又勾引著深幻的夢(mèng)想。（屠格涅夫《前夜》） 材料4： 劃槳到了那些地方，我才驚奇地發(fā)現(xiàn)我自己已被成億萬(wàn)的小鱸魚圍住，都只五英寸長(zhǎng)；綠水中有了華麗的銅色，它們?cè)谀抢镦覒蛑?jīng)常地升到水面來(lái)，給水面一個(gè)小小的水渦，有時(shí)還留一些小小水泡在上面。在這樣透明的、似乎無(wú)底的、反映了云彩的水中，我好像坐了氫氣球而漂浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛它們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或左或右地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著。（梭羅《瓦爾登湖》） 材料5： 孤寂向他暴露了它的全部秘密，并且把它的美包圍著他。他在日出和日落中發(fā)現(xiàn)了世人所不知的景象。飛鳥是稀有的過(guò)客，云霞是多變而身穿彩衣的旅人，他每聽(tīng)到飛鳥的微弱振翅聲和看到云層的交錯(cuò)時(shí)，就戰(zhàn)栗起來(lái)！夜晚他研究月光沙漠的海洋上所產(chǎn)生的效果，沙漠的熱風(fēng)經(jīng)常在這海洋上翻起波浪和造成迅速的變化。他同東方的黎明一同起來(lái)，他仰慕這黎明的燦爛光華；時(shí)常，在這原野上刮起颶風(fēng)，飛沙走石，景色可怖，造成紅色、干燥的迷霧和能致人于死的云彩，他享受了這一切之后非常愉快地看到夜晚來(lái)臨，因?yàn)橐雇砟軒?lái)星星的仁慈的清涼。（巴爾扎克《沙漠里的愛(ài)情》） 參考解析：材料1：頓河兩岸灰色的天空因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的硝煙而顯得更加凄迷蒼涼。戰(zhàn)場(chǎng)上的鮮血和尸體與頓河兩岸翻耕著土地的委頓的人民，成了俄羅斯天空下灰色的基調(diào)。作者巧妙地讓客觀景物發(fā)生畸變，以表達(dá)主人公的極度失望情緒，寓情于景。 材料2：錢鐘書先生用“一梳”來(lái)描述月亮，用“幾星”來(lái)描述螢火蟲，實(shí)在是妙不可言。而把月亮比喻成“未長(zhǎng)成的女孩子”，把螢火蟲的飛舞比喻成“在厚密的空氣里漂浮”，一幅夏夜美景被呈現(xiàn)在了讀者眼前。而“螢火忽明”被比喻成“夏夜的一只微綠的小眼睛”，確實(shí)可愛(ài)動(dòng)人。 材料3：清幽的菩提樹(shù)蔭，如茵的草地，輕柔地飛翔的蜂蠅，微風(fēng)、薄霧、陽(yáng)光，就像一幅色彩鮮明的水彩畫，再加上那熏人的芳香，引得你也不禁生出深幻的夢(mèng)想。像這樣充滿著詩(shī)意，色、聲、香兼而有之，意境清新的優(yōu)美藝術(shù)境界，給予讀者的是一種多么絕妙的藝術(shù)享受與美的熏陶！ 材料4：作者用細(xì)膩的筆法描繪了瓦爾登湖純凈的景色，魚兒的雀躍襯托了湖泊的寧?kù)o。作者似乎寄身于那一片游魚之間，魚兒小心翼翼地游走，作者就小心翼翼地觀察。只有一個(gè)深愛(ài)著自然的人才能從景物中獲得如此美的體驗(yàn)。 材料5：沙漠是孤寂可怕的。但沙漠也有世人所不知的景象：稀有的飛鳥、多變的云霞、沙浪的迅速變化、黎明的燦爛光華；雖有飛沙走石、景象可怖的颶風(fēng)，但也有讓人愉快的夜晚星星的清涼。這里，作者以暢快、跳躍的筆觸，讓沙漠在人物心理和行動(dòng)的描寫中袒露出它的“全部秘密”和“獨(dú)特的”美。 補(bǔ)充：要想準(zhǔn)確地抓住景物特征，前提是細(xì)致的觀察。只有深入細(xì)致地進(jìn)行觀察，才能把握景物的特點(diǎn)。觀察，不僅靠眼睛，還需要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多方面的感官去感受事物的特征，描繪景物的色彩、形狀、聲音，讓景物具有立體感。觀察，要選擇好觀察點(diǎn)，適當(dāng)變換觀察角度，按照一定的順序進(jìn)行描繪，或由遠(yuǎn)而近，或由近及遠(yuǎn)，讓景物形態(tài)具有全景感。觀察，還應(yīng)著眼于變化，以突出景物形態(tài)的豐富性。景物的形狀因時(shí)間、空間的變化各有不同，善描繪者當(dāng)細(xì)心觀察，多方描摹，用心感受。 三、析手法 那么，我們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中如何做到抓住特征進(jìn)行生動(dòng)的描寫呢？ 提示：主要景物描寫手法有：步移法/層遞法、空間順序/時(shí)間順序、直接描寫/間接描寫、主觀描寫/客觀描寫（白描法）、運(yùn)用聯(lián)想想象、襯托/對(duì)比、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、摹形/摹色/摹聲（調(diào)動(dòng)多種感官）、融情于景、修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等）。 請(qǐng)學(xué)生分組討論賞析以下景物描寫中作者是運(yùn)用了怎樣的技法來(lái)凸顯景物特征的，并達(dá)到了怎樣的描寫效果。 在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師可酌情作以下引導(dǎo)： 1.柳永《雨霖鈴》（略）。 參考解析：詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆痹O(shè)想別后的情景：一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝?。想象中別后的凄涼景象倍增眼前斷人腸的離愁。詩(shī)歌中，“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境，“虛”是想象的情景。二者互相聯(lián)系，互相滲透轉(zhuǎn)化，可以達(dá)到虛實(shí)相生的境界，豐富詩(shī)中的意象，開(kāi)拓詩(shī)中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間。 2.黯淡的水光，像夢(mèng)一般；那偶然閃爍的光芒，就是夢(mèng)的眼睛了。 參考解析：這比喻極具朦朧奇詭之美，就如同歌女畫舫中斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，卻又使人深味到作者心中隱藏的“幻滅的情思”。 3.風(fēng)刮得還是很緊，這會(huì)兒可已經(jīng)轉(zhuǎn)成東風(fēng)，把雪兒和雨云都吹散了。早晨八點(diǎn)鐘光景，從那堆迭得很高的陰霾的云層中，露出來(lái)澄澈的天空。陽(yáng)光投下暖和和的、像刀劍一樣筆直的光線。雪開(kāi)始融化了。草原越來(lái)越黝暗，這兒那兒交織著一片片綠寶石似的茁青的莊稼，和一條條金黃色的殘梗。水在閃爍，細(xì)流在路上的車轍中奔流。在土墩上干了的尸體，睜著看不見(jiàn)的眼睛，凝視著藍(lán)天。 （阿托爾斯泰《苦難的歷程》） 參考解析：春天，萬(wàn)物得到了復(fù)蘇，而俄國(guó)人民得到的卻是死亡。大自然的“生”與人類的“死”的強(qiáng)烈對(duì)比，活生生地揭露了在沙皇政府奴役下的俄國(guó)民不聊生、哀鴻遍野的生活慘象。 四、寫作 請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用寫作技巧，以“窗外”為題寫一段描寫性的文字。 教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行課堂創(chuàng)作賞析。 教學(xué)反饋 學(xué)生習(xí)作片段展示： 巷子的窄小容不下兩人并肩而行。地面上坑坑洼洼的，下過(guò)雨后雨水填平了小坑，看過(guò)去像一枚枚銀幣。巷子盡頭是一堵坍塌了一半的墻，墻上滿是不知被經(jīng)過(guò)多少歲月的風(fēng)帶來(lái)的灰塵，墻角處是一張破敗的空空的蛛網(wǎng)，不知原來(lái)住在這里的家伙是逃離了深巷的黑暗，還是平凡的肉身經(jīng)不起春秋更迭，與那灰塵共眠了。幾塊破碎的磚，一把腐爛的藤椅，在矮得可以觸及人的肩頭的房檐下安定地入禪。斑駁的青磚紅瓦被歲月浸染成昏黑，沖刷過(guò)房頂上幾世幾代的塵埃的雨水滴在半陷入地中的石階上，“嘀嗒”聲叩響整個(gè)老巷，勾喚起彼年裊裊的檀香。當(dāng)年巷子里的唱段隱約響起，“蘇三離了洪桐縣，將身來(lái)在大街前……”。（鄧悅《深巷》） 沒(méi)有人知道何時(shí)這里就有了這條路，也沒(méi)有人知道它究竟通向哪里。當(dāng)他們還是孩子的時(shí)候，就已經(jīng)坐在爹爹的牛車架子上，看爹爹在夕陽(yáng)的余暉下映在地上佝僂又搖晃的影子。 這條黃土路上布滿了細(xì)細(xì)碎碎的黃沙，風(fēng)吹起沙礫，打在人臉上留下一抹殘陽(yáng)泣血的微笑。多年的風(fēng)吹雨打仍未能磨去它猙獰的面目，條條溝壑深入大地，發(fā)出無(wú)聲的訊問(wèn)。車輪碾過(guò)，伴著吱吱呀呀的聲音，像陳舊的木門被胖胖的花貓不情愿地?cái)D開(kāi)。道路兩旁沒(méi)有白的百合，紅的玫瑰，沒(méi)有江南的垂柳，塞北的霧凇，沒(méi)有青瓦粉墻，雕梁畫棟，有的只是一片蒼茫茫的五千歲的大地和盡頭不帶一絲云朵的天。（潘多《路》） 雨下了整夜，并不大。但在奧西亞鎮(zhèn)是連雨絲躍入湖水的微響都能真切地聽(tīng)到的。天漸漸泛白，云卻未散。推開(kāi)木窗，挾著雨絲的風(fēng)愛(ài)在發(fā)絲間纏綿。遠(yuǎn)處的云如潑墨山水般鋪展開(kāi)來(lái)，揮灑自如，那濃淡深淺儼然是出自一位潑墨山水畫大師，處處彰顯著寵辱不驚的沉著內(nèi)斂；墨云踱開(kāi)步子抱起已被浸成黛色的山峰，好似那是久別的戀人，小心翼翼又熱情溫柔；山下是從不甘寂寞的湖，水氣氤氳地晃動(dòng)裙裾，舞步嫻熟地跳著華爾茲；馬路兩側(cè)是高大的樹(shù)木和尖頂灰瓦的房屋，雨水叮咚嘀嗒地敲在葉片瓦片上，這是任貝多芬、巴赫也奏不出的協(xié)奏曲；太陽(yáng)這才肯懶洋洋地起身，躲在被子后面，偶爾瞥一眼忙碌的雨滴，一條七彩的絲帶便輕輕地將這天地緊緊地系在一起了…… （趙興迎《世界》） 祁連山腳。 黃昏。 晶瑩的雪終于掛上了幾滴淚，掩蓋的苔蘚又隱約可見(jiàn)。 盤坐了一天的老人仍在木凳上，偶爾因?yàn)樗嵬炊鴵Q個(gè)姿勢(shì)，其余時(shí)候，大抵盯著遠(yuǎn)方，斜靠著門柱，一動(dòng)不動(dòng)。 一年中第一叢水順著淺淺的溝渠流下來(lái)，無(wú)聲而沉默。當(dāng)它進(jìn)入人們的視野，卻反射出鉆石一般耀眼的光芒，映著屹然的遠(yuǎn)山和曖昧色的西沉的柔陽(yáng)。 空氣中散發(fā)出雪的清香，還有融水的恬淡和水流滑過(guò)的石子青澀的味道，還混合著若有若無(wú)的風(fēng)的溫馨。 小孩子們湊上前去，七手八腳地蘸上一滴，跑回去涂抹在長(zhǎng)輩們開(kāi)裂的唇上，年邁的他們感受著甘甜清冽融入皮膚的柔軟觸感。 末了，所有人都向著水源頭的方向，跪拜。 親吻腳下堅(jiān)硬的土地。 感謝神的庇佑，仍然沒(méi)有忘記祁連山腳下那些善良淳樸的人們，仍然每年賜予他們?nèi)谒?，維持他們的生活。（白楊佳藝《在祁連山腳》） 翻過(guò)天山，你可以遙遙地看見(jiàn)兩峰之間的埡口，她隱藏在冰峰之間，低矮卻讓人無(wú)法忽視。 穿過(guò)埡口，面前的冰谷中沉睡著遠(yuǎn)古的戰(zhàn)士，在被瞬間冰凍的波浪里，他們擎著巨斧好像欲破開(kāi)這困住他們的寒冰。沒(méi)有人知道千萬(wàn)年前發(fā)生過(guò)什么，翻滾的水凝成冰花在千萬(wàn)年后閃耀著五顏六色的妖艷的光，時(shí)間不曾在這里留下痕跡，也許在朵朵冰花中封存的是你我的祖先。 在遠(yuǎn)古，城市雖然很小，但街坊的劃分很規(guī)則，建筑都擁有簡(jiǎn)單的幾何造型。在靈魂的嘶吼聲中，我們跨上中央的城市，臺(tái)階、門檻、屋頂上留有刀斧的痕跡，沒(méi)有花紋，沒(méi)有顏色，沒(méi)有裝飾。但正是這份古樸讓人敬仰，讓人肅穆。無(wú)法想象在這座巨大的城市中曾生活過(guò)怎樣的人。去古廬海吧！那是存在于想象中的神秘之地，開(kāi)在冰上的遠(yuǎn)古之花。（劉柏寧《去古廬海吧！》） 我不知道怎么去描述落了又落的它們，好似原先接到了土地神的圣旨，毫無(wú)怨言地紛紛投靠了大地。是嗎？真的嗎？ 一場(chǎng)雪，下了，積了，它們仿佛得到上天的小小饋贈(zèng)似的，大概是要睡過(guò)去了。咦，那是什么？夾雜著銀晃晃的雪跡打探著小腦袋的一片落葉，大概是樹(shù)干的棄兒吧。“不，我不是?！彼鼟暝?，盡力伸張身上所有數(shù)得清也看得清的經(jīng)脈。那種倔強(qiáng)，那種頑皮，大概大雪也覆蓋不住在它身上春天夏天曾經(jīng)流動(dòng)的綠色鮮血。 烈烈的風(fēng)好是冰冷，吹動(dòng)著它弱小的身子。它特意扭了扭身子，好像腦袋又昂起了一些，嘴里稀里糊涂念著什么。就要惹怒了愛(ài)安靜的潔白的大雪時(shí)，它立刻又縮回了脖子。這小家伙可要逗壞了站在路旁的我。嘿嘿，蠻通人性嘛！ 過(guò)了一會(huì)兒，風(fēng)靜了下來(lái)，它大概沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)什么怒吼聲，眼睛微微瞇成一條縫，瞧著這邊熟悉的大地。還好，沒(méi)事。它晃了晃小腦袋，又探出來(lái)窺視著我?！班?，小家伙！是誰(shuí)叫你偷看我的？”我心想。 東北的冬天，風(fēng)總是這樣烈，吹亂了我密密的睫毛。我本想再與這小家伙玩一陣兒，誰(shuí)成想，睜開(kāi)眼，冷澀的風(fēng)早已撥亂了散落一地的大雪，埋葬了落葉的誓言，聽(tīng)不到怨言與哭泣。 那小家伙呢？我想它一定是玩捉迷藏似的躲進(jìn)雪地里去了。真是一片可愛(ài)又倔強(qiáng)的落葉！“大風(fēng)，大風(fēng)，你烈去吧，我還要在這東北的隆冬里快樂(lè)地活下去……”（黃露瑤《隆冬葉子》） 隨生命的流淌，從青蔥果敢的伊始，到從容精致的飽和。每每在夢(mèng)中，我都聽(tīng)得到那干裂的、千溝萬(wàn)壑的黃土高原在呼喚著我。像是個(gè)在外游蕩的靈魂，最終，總要回到棲息之地，變得蒼老、緩慢、遲鈍、呻吟，直至死亡。心順著眼睛望去的方向一直伸到地平線以外，我看得見(jiàn)高原上的裂紋瘋狂地向著四面八方抓著，然后匯合成一道黃河的洪流向我襲來(lái)。這是一種召喚，大地母親，在召喚她的游子回家。最終，破舊的夢(mèng)境在某個(gè)夜晚消失。 我熱淚盈眶。（唐楷峰《高原》） 教學(xué)感悟 本課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清晰，落實(shí)到位，很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。課堂情景導(dǎo)入極好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為接下來(lái)讀、品、析、作等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)作好了鋪墊。本節(jié)課還很好地協(xié)調(diào)了作文指導(dǎo)課上“讀”與“寫”的關(guān)系，我們?cè)诳赡艿慕虒W(xué)空間中加大了中外名篇名段的閱讀量，通過(guò)快速閱讀使學(xué)生豐富積累、深化理解，同時(shí)又不折損讓學(xué)生進(jìn)行寫作及互評(píng)的時(shí)間。這是一堂基于閱讀的本質(zhì)的作文指導(dǎo)課，本質(zhì)特征鮮明。本節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)介入，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥生成了課堂眾多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩片段。另外，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)之初，要求有些過(guò)于寬泛，雖然給學(xué)生留下了更廣闊的思考空間，但不利于集中解決在活動(dòng)爭(zhēng)鳴中出現(xiàn)的問(wèn)題，或解決問(wèn)題不夠具體和透徹。