當代數(shù)字影像的發(fā)展狀況課件

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1、,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,當代數(shù)字影像的發(fā)展狀況,11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘,12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德,14、法律是為了保護無辜而制定的。愛略特,15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克,當代

2、數(shù)字影像的發(fā)展狀況當代數(shù)字影像的發(fā)展狀況11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘,12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德,14、法律是為了保護無辜而制定的。愛略特,15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克 數(shù)字影像的概述,即利用以計算機為核心的各類數(shù)字信息處理設(shè)備，通過構(gòu)建在數(shù)字信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作平臺，對自己的創(chuàng)作意念進行描述和實現(xiàn)，最終完成基于數(shù)字技術(shù)的藝術(shù)作品，并通過各類與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的傳播媒介（以網(wǎng)絡(luò)為主）將作品向欣賞著群體發(fā)布，供欣賞以一種可

3、參與、可互動的方式進行欣賞，完成互動模式的藝術(shù)審美過程。,數(shù)字影像既包括各種幾何圖形，如圖案、插圖、設(shè)計圖和建筑效果圖，也包括其他自然圖形，即景象、圖像，圖片以及形體實體。如現(xiàn)代社會中的許多廣告、招貼和平面設(shè)計，都是將這兩種圖像結(jié)合起來的。借助新技術(shù)的數(shù)字影像至少包含如下含義：有電影特效而產(chǎn)生的“驚詫體驗”、虛擬現(xiàn)實中的“沉浸感”和交互性體驗、新官營模式（網(wǎng)絡(luò)電影）體驗以及對自身和世界的新的感受所獲得的新的啟示（全息表現(xiàn)）等。,數(shù)字影像的特點,數(shù)字影像已經(jīng)在生活中蔓延開來，幾乎進入所有與視聽媒介相關(guān)的領(lǐng)域。從好萊塢的數(shù)字電影特技到家庭中的高清晰度杜比音響電視，從計算機網(wǎng)絡(luò)游戲到虛擬現(xiàn)實場景的構(gòu)

4、建，數(shù)字影像正以“比特”為載體打造普遍化、標準化純數(shù)量化的時空體系，構(gòu)建具有自然直接性和呈現(xiàn)性的“虛擬真實”世界。,改變了主客分立的思維方式，以其超文本特征打破了線性敘事方式，動態(tài)的、交互性媒體形成了傳播中的互為主體性。數(shù)字影像它以科技智慧替代藝術(shù)工具，以游戲沖動替代審美動機，以工具理性替代價值理性，以“技術(shù)的藝術(shù)性”操作打造“藝術(shù)的技術(shù)化”文本，最終催生了數(shù)字媒體藝術(shù)。,隨著初中地理教改和素質(zhì)教育的推進，農(nóng)村學生對地理學科認識逐漸實現(xiàn)了根本性的改變，從所謂的“副科”向必修性學科認識提升，學習方式方法也從被動的記憶與背誦學習向主動地資料搜集與整理學習提升。這種內(nèi)驅(qū)性主動學習的實現(xiàn)，在農(nóng)村初中生

5、的地理學習中形成了更多良性循環(huán)，從課堂向課外、從教材向其他資料、從教師要求向個人興趣與從教材規(guī)定向個人成長等方面，實現(xiàn)了全面地、主動地、積極地與創(chuàng)造性地學習拓展，既豐富了知識、培養(yǎng)了高效個性學習方法，也提高了他們的學習和探索能力。,1 農(nóng)村學生搜集地理資料的主動學習探析,由于農(nóng)村學校與農(nóng)村學生家庭現(xiàn)有條件的限制，他們地理資料的搜集必須克服很多的困難，且需要發(fā)揮更大的主動性才能實現(xiàn)。,1.1 興趣性搜集,地理學習興趣是支持農(nóng)村學生地理資料搜集的首要動力。教學實踐中，教師要注意從兩方面加以引導和培養(yǎng)：其一，探索性引導。教師在教學中要注意結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，加強對農(nóng)村學生探索精神的開發(fā)與培養(yǎng)，尤其是運

6、用相關(guān)教學內(nèi)容中“未解之謎”等知識，激發(fā)農(nóng)村初中生的探索欲望。例如，在教學“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時，教師可以針對“橘生淮北則為枳”的現(xiàn)象，激發(fā)農(nóng)村學生立足自己生長區(qū)域的氣候、土壤與其他的因素等針對農(nóng)業(yè)發(fā)展的探索精神，讓他們積極地搜集相關(guān)地理資料為成長或服務農(nóng)村打下知識基礎(chǔ)。其二，好奇心培養(yǎng)。這種好奇心來自于兩個方面：一方面，是學生生活中的好奇心。由于“地理知識中蘊含著與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀”，在課堂教學中“建立學生與真實生活之間的聯(lián)系”，讓學生體驗“地理學習的樂趣”，是農(nóng)村地理教學的最大優(yōu)勢之一。如上述“橘與枳”之間的變化現(xiàn)象等。另一方面，是學生學習中的好奇心。主要是指學生在日常

7、的地理學習中，自己遇到的那些地理奇特現(xiàn)象，例如百慕大三角洲、地震、火山與龍卷風等。,1.2 拓展性搜集,根據(jù)農(nóng)村學生地理學習的實際，這種拓展動力主要源自于兩個方面：其一，學習任務完成性動機。這是在教師教學主導下，學生根據(jù)教師布置任務開展的地理資料搜集工作，既有新知識的預習也有舊知識的復習。這種資料搜集活動具有方向明確的典型優(yōu)勢，學生能直觀地看到自己在資料搜集活動中的成果與進步。例如，在關(guān)于“人口與人種”的教學中，教師可以安排學生去搜集世界各地人種及其各種典型特征的地理資料，學生只要根據(jù)人口與人種的地理分布情況，運用各種工具去完成就行了。其二，個人展示性動機。教師可以運用多種方式讓學生進行展示，

8、使全體同學共享資料拓展搜集的成果。在初中地理教學中，“活動欄目是初中地理新教材中的一大亮點和特色”，其“多樣性、開放性、探究性等特點”極大地激發(fā)了學生“積極、主動地參與探究活動”的興趣。教學中，教師可以運用班級教室布置的版塊與課堂教學環(huán)節(jié)版塊，讓初中生展示自己在地理活動中搜集的成果，如資料的多樣性、多載體性、內(nèi)容豐富性與地域特色性等，并根據(jù)教材內(nèi)容體系適當?shù)厝谌虢虒W中，以鼓勵與保護學生地理資料搜集的積極性。,2 農(nóng)村學生整理地理資料的主動學習探析,資料整理工作相對搜集工作，是處在量變向質(zhì)變的提升層面，因而，對學生的學習具有較高要求，且對農(nóng)村學生地理知識進步與個人能力成長具有更積極的作用。,2.

9、1 教材補充整理,這是農(nóng)村學生地理學習主動性發(fā)揮的主要表現(xiàn)形式之一。教師中有兩種情況：第一，精細化補充。即針對某種知識進行詳細地補充，如地域特色風情特點、農(nóng)產(chǎn)品種類與其他方面等。例如在教學“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時，學生可以針對高寒地區(qū)的牦牛與藏綿羊等優(yōu)良畜種的特點進行補充，例如現(xiàn)存的數(shù)量、當?shù)卣扇〉谋Ｗo措施以及有哪些生存挑戰(zhàn)等。第二，類似現(xiàn)象或情況地域范圍拓展性補充。即以教材內(nèi)容中所展示的地域為核心進行知識拓展補充。如在教學中國地理部分的“水資源”時，學生也可以根據(jù)中國當前的水危機情況，去搜集世界其他國家的水資源資料，并探索發(fā)達國家與其他的落后國家的水治理與水資源現(xiàn)狀等，教育學生珍惜水、愛

10、護水源，實現(xiàn)學以致用。,2.2 體系歸納整理,這種活動主要運用在地理章節(jié)復習或某個學期與學年的地理復習學習階段，是當前農(nóng)村初中生主動學習能力的主要表現(xiàn)形式之一。教學中較為常見且對教學具有推動作用的主要有兩種情況：一是，每章地理知識體系整理。即以章節(jié)為基本的單位，讓學生以教材章節(jié)內(nèi)容為核心，結(jié)合自己搜集的地理資料開展學習整理活動。例如，學生對“中國的地理差異”一章內(nèi)容進行整理，學生會根據(jù)“四大地理區(qū)域的劃分”、“北方地區(qū)和南方地區(qū)”與“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的每節(jié)內(nèi)容體系，把自己搜集的相關(guān)資料融入整理，實現(xiàn)知識的體系化、全面化與盡可能地詳細化，最終實現(xiàn)該章節(jié)地理知識學習的內(nèi)化。二是，每類地理知識體

11、系整理。即以地理知識的類別為基本的線索進行的資料整理活動。這種整理由于跨越了地域區(qū)別，對學生的能力要求更高，需要初中生具有較強的宏觀思維能力與抽象能力。例如，以中國地理的“工業(yè)分布”章節(jié)內(nèi)容為核心，讓學生去歸納世界各國尤其是發(fā)達國家的工業(yè)分布情況。讓學生對各國的工業(yè)地域分布、工業(yè)發(fā)展特點及其優(yōu)勢等進行全面精確的了解，為他們樹立和實現(xiàn)中國夢作出切實性的指導。,3 農(nóng)村學生搜集與整理地理資料的注意事項,雖然，地理資料的搜集與整理活動對教師教學與學生學習具有各種推動作用，但從學生的學習而言還需要加強針對性，把農(nóng)村學生的素質(zhì)教育建立在地理知識的扎實學習與進步基礎(chǔ)上。因而，要注意兩個原則：首先，教材關(guān)聯(lián)

12、性。即地理資料的搜集活動必須圍繞需要學習或已經(jīng)學習的內(nèi)容展開，這樣才具有對教學與學生學習的直接推動作用，不僅實現(xiàn)學生的課本知識掌握，也讓學生的知識在搜集與整理活動中得到最大化地拓展，把素質(zhì)教育融入知識的主動學習與教育中。其次，興趣培養(yǎng)與提升性。農(nóng)村學生地理學習的興趣與知識掌握具有同等重要的作用。讓學生在“自主探究式學習”中，充分發(fā)揮自己的主體地位，把“注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰颓楦袘B(tài)度價值觀的培養(yǎng)”，讓農(nóng)村初中生的地理資料搜集與整理活動成為一種學習的習慣、方式與能力，推動他們把課本知識學習與生活化學習結(jié)合起來，實現(xiàn)全面、全程化的主動學習。,農(nóng)村初中生地理資料的搜集與整理工作，由于農(nóng)村學生的

13、家庭條件與環(huán)境的限制，依然需要學校發(fā)揮主導作用，盡可能地開放學校的圖書館與電子閱覽室，讓初中生在書籍資料的查閱與網(wǎng)絡(luò)資料的搜集中最大化地實現(xiàn)，在保護農(nóng)村學生學習地理的積極性同時，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為理想的基礎(chǔ)。同時，教師也要注意培養(yǎng)與調(diào)動他們學習的主動性，以及學生之間資料共享的合作意識，讓學生積極地配合中實現(xiàn)資料搜集的優(yōu)勢共享與缺陷互補。,語文屬于某一相當重視語言使用的科目。在語文課上，老師對語言使用的合理性、正規(guī)性、普遍性，既能夠讓大家的注意力集中起來，也能夠激發(fā)大家學習的高漲熱情，讓大家自覺自愿地地積極展示自身觀點。除此之外，有效運用教學語言，有助于使學生想象力得以激發(fā)，讓大家對學

14、到內(nèi)容的認識更深入。所以，在初中這一環(huán)節(jié)，強化語文課內(nèi)教學語言的合理性，顯得相當關(guān)鍵。,一、初中語文課堂教學語言合理性研究的環(huán)境與深遠意義,衡量老師課上教學語言的合理性，屬于當今教學質(zhì)量評價的某一關(guān)鍵標準。當下，研究初中環(huán)節(jié)老師教學語言的合理性及廣泛性狀況，成了教學質(zhì)量分析內(nèi)容非常關(guān)鍵的情況。這個情況一點明，使得眾多老師普遍重視及廣泛回響。眾多老師切實意識到，完善自身課堂語言屬于推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量及實效的關(guān)鍵舉措，應該變成新課標思想的教學質(zhì)量衡量與教學語言合理性探究的關(guān)鍵部分。,二、教學語言面臨的狀況,最近幾年，因為對初中語文老師的質(zhì)量把關(guān)不嚴密，沒有足夠注重其語言的評價，故而在這一課

15、堂之內(nèi)，日益頻繁的授課語言狀況漸趨加以凸顯。老師在課堂之內(nèi)的用語欠缺恰當性，跟學生的語言溝通欠缺科學性，還有許多老師不重視語言的精準性運用，在某種意義上限制了學生學習語言的高漲熱情，或許制約著學生實際所得。,1.教學用?Z欠缺合理性,大部分學生獲得知識的關(guān)鍵形式源自課堂教授，針對語文這一科目的知識累積也是這樣?？墒牵诋斚碌慕虒W對話來說，大多數(shù)僅僅浮于表面，并無切實彰顯學生處于主體地位這一點。,比方說，大多數(shù)老師講授我的叔叔于勒這一課的時候，往往把學習目標設(shè)計成提高學生理解水平及學習的濃厚興趣，跟大家狀況溝通、互動的頻次也非常多，對一般學生沒有過多注重，使得一些學生很難搞懂作家對主人公內(nèi)在的

16、同情來自何處，抑或?qū)ξ恼吕锩姹憩F(xiàn)的人物的內(nèi)在精神這一塊欠缺理解。時間長了，水平不高的學生更沒有了學習興趣，甚或出現(xiàn)厭學情緒，使得課堂僅僅給少數(shù)學生設(shè)立。這重點為教學語言的合理性并未貫徹到實處。,2.教學用語欠正規(guī)性,在語文授課的時候，課堂語言運用不正規(guī)的情況常常出現(xiàn)，比方說老師講話的語速要么太快要么太慢，要么有時慢有時快，均可以讓學生感到聽課費力。,舉給例子來說，教授桃花源記這一課時，一些老師運用眾多的“那個”“這個”等詞語來代指陶淵明抑或世外仙境，極易使大家搞不明白，不清楚教師實際傳達的到底為何；一些老師授課的時候聲音非常小抑或一點不清晰，使得大家難以聚精會神，很難有良好學習佳境；一些老師授課的時候思維跳躍非常大，使得大家很難適應這一授課節(jié)奏；也有一些老師樂意賣弄，常常用大家并無學過的詞匯，使得大家難以搞清表達什么。此類教學語言的不正規(guī)情況在授課的時候經(jīng)常見到，所以，老師一定要提升半身教學語言運用的正規(guī)狀況。,3.教學語言欠缺科學性,語文教學的內(nèi)容涉及廣泛，包含各種題材和各種體裁的課文。如果教師在教學過程中對不同題材與不同體裁的課文采用同樣的教學語言進行講授，將使原本獨具特色的課文內(nèi)