語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：長沙

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：長沙,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：長沙,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,長沙 沁園春 長沙教學實踐報告（指導思想，設計方法等說明）沁園春長沙是蘇教版普通高中（必修）第一冊第一篇課文。本文安排在本單元第一課，足見其重要性。 這節(jié)課的教學是學生進入高中以后正式接觸的第一堂語文課，絕大多數(shù)學生對高中語文有一定的新鮮感和較濃的興趣，因此應十分重視這堂課對學生學習語文的引領作用。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好高中語文的信心，進一步增強學生學習高中語文的興趣，這是一個關鍵所在。 課程標準和高考考綱明確要求培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。由于本單元是現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌單元，沁園春長沙可以作溝通古詩和新詩的一個橋梁。 本課教學方法主要采用：語言品讀法，點撥法，比較法。1、通過學生反復朗讀、品讀、體會詞中的意象，進而把握情感。2、通過點撥關鍵字詞，把握詞中意象，理清本詞脈絡。 在學法上要求學生，從高中一開始養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)對高中語文學習興趣1、做好預習，多讀。要求學生借助注釋和工具書，讀準字音（如舸g、悵chng、 寥廓lio ku、遏），把字面的意思讀懂，在課堂欣賞時應該不再有文字障礙。2、借助圖像、音樂，造成濃濃的欣賞氛圍。3、對重點詞語教師可作賞析性點撥。一、實踐過程(一)導入設計中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。初中我們學習了雪，今天我們要欣賞的是長沙。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。(二) 整體感知 1、學生齊背毛澤東的沁園春雪2、補充復習詞的知識：詞調(diào)分為小令、中調(diào)、長調(diào)。本詞是長調(diào)，分為上下闋，也叫雙調(diào)。詞調(diào)起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關，于是作者另標題目“長沙”。（3）借助多媒體，出示毛澤東詩詞創(chuàng)作特點和本詞寫作背景。讓學生自讀閱讀提示第二自然段加以了解，教師明確：當時中國擺脫漫長的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農(nóng)民運動迅速發(fā)展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮(zhèn)壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。4、反復朗讀，初步把握詞的思路，領會意境。（1）聽錄音范讀，初步感受詞的意境播放朗誦錄音，投影出示原詞，欣賞該詞手跡。聽完錄音后正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏（2）學生自讀，初步進行審美感知學生自由朗讀，教師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）（設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍）（3）、感受形象，理清思路長沙是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。 默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。明確：立、看、悵、問、攜、憶、記理清思路： 明確：上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。（4）自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）（三）披文入情，文本鑒賞。1、賞析前三句?！蔼毩⒑?，湘江北去，橘子洲頭。”請學生回答：三句在說什么？把文章內(nèi)容翻譯過來。請學生分析：它為什么別扭？提示：按正常的說話習慣，我們?nèi)绾谓淮患虑?？明確：往往是時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結果）。重組：時間寒秋 地點橘子洲頭 人物“我” 事件：看湘江水向北流去?？偨Y理解：詩歌特點：往往運用省略成分、倒裝語序的方式。這就導致詩歌語言的跳躍性大。這也是詩歌不易理解的一個原因。對策：首先慢慢翻譯，不通則采取調(diào)整順序，增補內(nèi)容辦法，運用想像和聯(lián)想，使詩歌的意思完整了。具體品味：別的意思？請學生把眼睛閉上，跟著老師 “獨”首先是單獨一人。還有沒有所說想像：一個深秋的時節(jié)，你，一個人獨自站立在湘江的橘子洲上。遠山如畫，江水清碧，天空湛藍，鳥兒自由飛翔，魚兒游戲水里。那里江水滾滾向北流去，不時拍打著江岸，激起四射的浪花，濤聲陣陣，你，就那樣站在那里，心情是怎樣的，你想做些什么呢？ 同樣有一個人，在那個深秋的時節(jié)，緩緩地向橘子洲走來，他佇立在橘子洲頭，他是一位英姿勃勃的年輕革命家，他也是一位偉大的詩人，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰的無盡遐思。獨立寒秋圖重點要使學生掌握帶有情感性的詞語在鑒賞詩歌時的重要意義。2、賞析“看”所控七句。滾滾北去的湘江之水，怎么能不激發(fā)起詩人的遐想呢？詩人站在橘子洲頭，他到底都看到了哪些景物呢？每種景物的特征是什么？這些景物的總體特征是什么？明確： 景 物： 山， 林; 江， 船; 鷹; 魚。景物特征： 萬，紅遍; 層，染; 漫，碧透; 百，爭流; 擊 翔。總體特征色彩絢麗：一派壯麗景。充滿生機：萬類竟自由。3、“看”的領字作用。與沁園春 雪中的“望”作用同。4、 這幾句寫景極有特色，前后桌四人一組討論作者“描寫景物的特點”是什么？語意轉化：即作者是如何描寫景物的，亦即作者是用什么方法、手法、手段描寫景物的。我們放眼可見的景物多的很，怎樣才能處理好景物之間的關系。明確：主要是視角的變化：遠眺、近觀、仰望、俯視?！傲稀逼浯危簞屿o結合。前三句靜，下三句動。第三：動詞，形容詞：準確、生動、形象。 看特征中的修飾語。 重點舉例：擊，翔。又如：顏色對照?？偨Y：遠近相間，動靜結合，對照鮮明。詞語運用準確、生動、形象。閉上眼睛：慢慢地，聽著淙淙的流水，你看見遠山層巒疊嶂，層層楓林被秋霜染得火紅;江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發(fā)，往來船只你追我趕;雄鷹敏捷矯健，奮力沖向萬里升空;魚兒輕松自如，在清澈明凈的水中游弋。5、賞析最后三句。面對如此壯麗的秋景，面對充滿生機的萬類，你的感情又如何呢？可畢竟，那又是一個怎樣的年代，讓我們回到1925年，回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，面對這人間的仙境，誰敢期望這是“黎元”的人間呢！我們的中國又是一個怎樣的世界！此時此刻，作為詞人的毛澤東又為什么“悵”呢？明確：這一“悵”字道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。毛澤東面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他所想到的是被壓迫被剝削的人民 ，想的是祖國的命運和革命的未來，于是思緒萬端，才發(fā)出如此感慨：廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？。（聯(lián)系時代背景）：統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨的總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級，聯(lián)合革命的無產(chǎn)階級，實現(xiàn)資產(chǎn)階級的民主革命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產(chǎn)階級。在這種情況下，解決中國的領導權問題就成了一個迫切問題。（四）遷移練習涼州詞（其一） 張籍邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。無數(shù)鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。注：磧（q）沙漠。練，白絹，絲織品的一種。本詩從哪些方面進行對比的？明確：遠與近，高與低，動與靜，抑與揚等。同時運用了視覺與聽覺，現(xiàn)實與想像的方法。（五）小結：本詞通過對大好山河的描繪，對國家前途命運的思慮，對往昔歲月的追憶，抒發(fā)了作者的以天下為己任的偉大抱負。作為青年學生的我們，也應該樹立遠大抱負，充滿激情，充實過好每一天，努力讀書。（六）板書設計： （萬）山紅遍 （遠眺） （層）林盡染 （遠眺） 靜態(tài)看（漫）江碧透 （近觀）（百）舸爭流 （近觀）鷹擊 （仰視） 動態(tài)魚翔 （俯瞰）沁園春長沙 語言：富有表現(xiàn)力 少年憶意氣揮斥指點江山激揚文字根據(jù)本詞上下闋，板書分為兩個板塊，分別由領字引起詞中內(nèi)容，簡潔直觀，一目了然課文結構和內(nèi)容，達到鞏固學習的目的。二、收獲與體會1、本節(jié)課，恰當使用現(xiàn)代教育手段的下，容量加大，借助圖像、音樂，造成濃濃的欣賞氛圍，學生有收獲。問題的設計恰到好處，活躍了課堂氣氛。2、可能開學第一課，學生預習的做的好，所有學生基本都能借助注釋和工具書，讀準字音（如舸g、悵chng、 寥廓lio ku、遏），把字面的意思讀懂，在課堂欣賞時不再有文字障礙。3、較多的讓學生品讀、體會、想象，盡可能帶入詩歌的意境，上出了“詩味”。三、問題與建議1、學生主動舉手發(fā)言還是很少，幾分鐘對峙后，才逼得少數(shù)幾個學生舉手發(fā)言。主動發(fā)言和被動發(fā)言效果肯定大不相同，這方面，要下力氣動腦筋解決！2、教學媒體永遠只是手段，如果老師有較強的誦讀水平，效果肯定比放錄音還好。