2020年三年級科學下冊 漂移的大陸教案 大象版.doc

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2020年三年級科學下冊 漂移的大陸教案 大象版教學目標：1.能對地圖上相對的海岸線能拼接的現(xiàn)象做出猜想，并能想出辦法去驗證。2.理解科學研究既需要仔細地觀察、大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和驗證，還需要有堅韌的毅力和勇于探究的精神。3.了解大陸飄移學說，理解萬物都在不斷運動變化中。教學重點：了解大陸漂移假說教學難點：激活學生思維，培養(yǎng)學生批判、質(zhì)疑的思維品質(zhì)。教學準備：世界地圖及黑白復印、剪刀、多媒體課件等教學過程：一、教學導入： 質(zhì)疑：同學們，前面我們學習了地球的海陸分布。今天我想追問一個問題：地球上的海陸分布一直就是這樣的嗎？ 講解：1910年，生病臥床休息的德國氣象學家魏格納望著墻上的一張世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)，南美洲的東海岸和非洲的西海岸之間，相互對應，簡直就可以拼合在一起。頓時他腦海里冒出了一個大膽的猜想 提問：我們也來觀察一下南美洲東岸和非洲西岸，你知道魏格拉產(chǎn)生了什么猜想嗎？ 學生回答。二、教學新授：活動1.拼圖與猜想提問：南美洲東岸與非洲西岸是否真的如我們所想能拼在一起呢？我們用什么方法來檢驗呢？學生回答講解：同學們說得很好，我們可以將南美洲和非洲從地圖上剪下來，然后拼湊到一起試試看。為了不浪費，我給大家準備了復印的地圖。學生剪、拼圖交流發(fā)現(xiàn)。講解：是不是所有的大陸都能象南美洲東岸與非洲西岸一樣接在一起呢？（學生觀察片刻）教師演示：將事先剪好的各大洲拼湊到一起。質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？活動2.魏格納的猜想講解：其實魏格納和同學們的想法一樣，當它發(fā)現(xiàn)南美洲東岸與非洲西岸可以很好地拼湊在一起時，就提出了一個大膽的猜想：很多年前，這兩塊大陸是接合在一起的。他的這一說法在當時引起了轟動，大家都不承認這一說法，甚至嘲笑他：這么堅固的大陸怎么會漂移呢？在一片反對聲中，魏格納仍然堅持自己的觀點，并且不顧危險實地考察，搜集資料為自己的說法尋找有力的證據(jù)。例如，他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲都能見到的具有相同骨骼構(gòu)造的動物化石，而這些動物是不可能游過大洋的。兩年后他正式提出了大陸漂移說。他認為在三億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，后來，原始大陸才分裂為幾塊大陸，緩慢漂移，逐漸形成今天的海陸分布。（播放多媒體動畫演示大陸漂移的過程）可惜魏格納還沒來得及解釋大陸漂移的原因，在一次實地考察中由于氣候惡劣和食物缺乏而犧牲。質(zhì)疑：從魏格納發(fā)現(xiàn)并驗證大陸漂移說的過程，你得到了什么啟發(fā)？課后拓展：搜集資料解釋大陸漂移的原因。想象100萬年后，中國大陸還會在現(xiàn)在的位置嗎？你認為是怎樣的情景呢？附送：2020年三年級科學下冊 熱的傳遞教案 湘教版教學目標科學探究1經(jīng)歷探究熱的傳遞規(guī)律過程。2加強測量水溫的技能訓練，培養(yǎng)連續(xù)觀察并記錄的能力。3學會分析實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，找尋其中的科學規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀1知道科學探究過程中，離不開認真細致的觀察。2養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。3懂得分工合作的重要性，樂于合作，扎實完成自己的任務?？茖W知識1知道熱能從一個物體傳到另一個物體。2了解熱總是從高溫物體（部分）傳向低溫物體（部分），直到物體溫度相等為止。3了解熱傳遞的三種方式。教學準備金屬棒、酒精燈、火柴、凡士林或蠟、支架、溫度計、大燒杯、小燒杯、熱水、冷水。拓展課準備：酒精燈、火柴、三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、水、茶葉、有關(guān)熱輻射的錄像資料。一教學導入1演示：將開水倒入杯中，放上湯匙，過會兒，讓學生摸摸。2提問：“湯匙變熱了，熱怎么傳遞過來的？” 引導學生做出猜想后，進入下面的實驗研究。二活動 物體怎樣傳熱1教師介紹實驗裝置及實驗材料。 2猜測：火柴棒掉落的順序會怎樣？（猜測的理由） 3交待實驗注意事項。 4學生實驗。 5匯報。 6檢查自己的猜想是否正確。 7歸納：熱是從高溫部分傳向低溫部分。三活動 測量變化的水溫1組織學生預測：兩杯水的溫度各會有怎樣的變化？兩杯水最后會怎樣？2討論要做好實驗，該怎樣進行？2討論：要做好實驗，該怎樣進行？3分組測量，認真觀察、準確讀數(shù)和及時記錄。4分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：熱從熱水杯傳向冷水杯，溫度的變化先快后慢，最后直至兩杯水溫度相等。四拓展：熱的傳遞方式 多媒體課件輔助介紹。課后反思：