2019-2020年教科版科學四上《聲音是怎樣產生的》說課設計.doc

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2019-2020年教科版科學四上《聲音是怎樣產生的》說課設計 尊敬的各位評委： 大家好，我是來自于頭站鄉(xiāng)明德小學教師李堪柱，我今天說課的內容是《聲音是怎樣產生的》。 一、教材分析 《聲音是怎樣產生的》是教科版小學科學四年級上冊《聲音》單元第二課時內容。 它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。 二、學情分析 四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這就需要老師激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣，調動學生強烈的好奇心和探究欲望。本年級學生有一定的觀察能力，但是觀察不深入、不細致，本課中皮筋的對比觀察，借助音叉進行觀察都需要教師加強引導。 三、教學方式的分析 “聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設情境，提出問題；二、收集事實，提出假設；三、設計實驗，驗證假設；四、拓展學習，思考延伸。課堂上讓學生通過運用看、摸、畫、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節(jié)課教學中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。 基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。 四、具體的教學目標： (一) 科學知識： 認識聲音是由物體振動產生的。 (二) 科學探究： 能觀察﹑比較﹑描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現象，能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋,可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。 (三) 情感態(tài)度與價值觀： 在探究過程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現;樂于與他人合作,養(yǎng)成細致觀察的學習態(tài)度。 教學重點： 讓學生通過動手操作，觀察、比較、描述、物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同現像。 教學難點： 引導學生推測和驗證“聲音是由物體振動產生的”。 五、教學程序設計 (一) 創(chuàng)設情景，提出問題。 為了激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣,調動學生的好奇心和探究欲望。上課伊始，用課件播放各種聲音，引領學生做“聽聲音,猜物體”的游戲, 此時，老師進一步引導：“我們生活在一個充滿聲音的世界里,無論何時何地,我們總能聽到各種聲音，聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。對于聲音你想知道些什么呢？”學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。 (二) 收集事實，提出假設。 1.引導學生用各種方法使物體發(fā)聲 （1）這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？ （2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？ （3）引導學生大膽猜測:聲音是怎樣產生的？ （4）指導學生“用力按壓鑼鼓，彎曲鋼尺，拉伸皮筋”，觀察到物體同樣也受了力，也會產生運動，卻并沒有發(fā)出聲音的事實，與先前學生形成的認識產生了強烈沖突。 （5）引導學生充分討論和質疑：物體同樣也受到了力，也產生了運動，為什么沒有發(fā)出聲音？ 2. 活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。 (1) 在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動。 (2) 觀察物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。 (3) 歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。 教師及時引導學生探討：物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么區(qū)別？發(fā)聲時物體有什么共同點。 3. 活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。 使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。 ﹙1﹚指導學生用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面的變化，并引導學生討論產生變化的原因。 ﹙2﹚觀察木架上栓著的兩根皮筋，撥動一根皮筋使它發(fā)出聲音，另一根保持不動，不發(fā)出聲音，讓學生觀察發(fā)聲的皮筋與不發(fā)聲的皮筋的不同。學生同樣發(fā)現由于皮筋的振動產生了聲音。 ﹙3﹚引導學生設計實驗：物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？ 學生利用皮筋設計實驗，證明自己的結論。 (四) 拓展學習，思考延伸 （1）體驗說話時聲帶的振動 （2）讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。 六、教學評價 認為你們小組中誰的表現最好？你覺得自己在這節(jié)課上的表現怎么樣？哪個方面表現的好（或不好）？這節(jié)課上，老師和同學們一起探究聲音產生的問題，那么大家認為老師的表現怎么樣？ 還有很多同學也很想評價自己或者評價你的小伙伴。所以，老師為每位同學都準備了一張成長卡，可以繼續(xù)評價自己或同伴，然后將這張成長卡裝進你的成長記錄袋中。 附送： 2019-2020年教科版科學四上《聲音是怎樣傳播的》word教案 教學目標： 1.通過觀察、探究的實踐活動，知道聲音是通過物質傳播的。 2.了解聲音在不同物質中的傳播情況。 3.愿意把自己對聲音是怎樣傳播的理解與同學交流分享。 教學重點：通過觀察、比較、討論交流等活動認識到聲音是通過物質傳播的。 教學難點：能用不同的方式去探究聲音的傳播離不開物質。 教學準備： 師備： 漏斗、膠管每組一套，碰鈴（石頭）、水槽、玻璃鐘罩、鬧鐘、兩用氣筒等。 生備： 線、紙杯、勺子、筷子等。 學生記錄本。 教學過程： 一、引入： 師：“聲音是通過什么途徑進入我們耳朵的呢？” 二、探究內容： 1.聽聽不同物體傳播過來的聲音。 師：“你能用哪些辦法‘制造’聲音？” （1）聽聽寫字的聲音。 聽聽同學在桌面上寫字的聲音。 說說自己聽到的聲音是經過什么途徑傳播過來的。 比較自己通過不同途徑聽到的聲音有什么不同。 （2）聽聽紙杯傳過來的聲音。 像圖上那樣做個土“電話”。 聽聽紙杯中的聲音。 說說自己聽到的聲音是怎樣傳播過來的。 比較不用紙杯聽到的聲音有什么不同，它們又是怎樣傳播過來的？ （3）聽聽聽診器里的聲音。 把漏斗接上膠管，做成一個簡易的“聽診器”。 用“聽診器”聽聽自己心臟的聲音。 說說自己的聲音是怎樣傳播過來的？ 說說為什么醫(yī)生可以用聽診器給病人看病。 2. 設計實驗，研究液體能否傳播聲音。 （1）想一想，怎樣設計實驗——讓物體在水中發(fā)出聲音，試試能不能聽到。 （2）聽一聽，在水槽中碰響碰鈴或石頭，能不能聽到聲音。 （3）說一說，有沒有聽到聲音，這說明什么？ （4）交流，游泳時潛入水下聽到過聲音嗎？這些聲音是怎樣傳播過來的呢？ 3. 了解不同物質傳播聲音的速度。 （1）看一看，P61上的資料。 （2）說一說，從資料中自己了解一些什么內容？ （3）思考與交流：為什么可以把耳朵貼在鐵軌上去判斷遠處是否有火車開過來？為什么狗總是把耳朵貼近地面休息？ 三、全課總結。 四、課外拓展： 搜集生活中各種利用聲音、避免噪聲的資料。 教學后記：