2019-2020年教科版科學(xué)四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案設(shè)計.doc

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2019-2020年教科版科學(xué)四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案設(shè)計 教材分析： 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級上冊《聲音》教學(xué)單元第二課時的內(nèi)容，是繼《聽聽聲音》之后，進行的又一項關(guān)于聲音的研究。本課的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分。 第一部分：使物體發(fā)出聲音 這部分的教學(xué)活動是從“使物體發(fā)出聲音”開始的，學(xué)生在前節(jié)課感受各種聲音的基礎(chǔ)上，想辦法讓本來沒有發(fā)出聲音的物體發(fā)出聲音，教學(xué)中要力圖體現(xiàn)與前面教材之間的聯(lián)系。教材提示可以用敲擊鑼、鼓，使它們發(fā)出聲音，可以撥動鋼尺或橡皮筋使它們發(fā)出聲音。在教學(xué)中要特別注意邊引導(dǎo)學(xué)生想辦法發(fā)出聲音，思考這些物體在我們沒有敲擊或撥動時候它們沒有發(fā)出聲音，而當(dāng)我們敲擊或撥動它們之后，才會發(fā)出聲音，這其中有什么規(guī)律和道理。 第二部分：觀察發(fā)聲的物體 我們要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較一組組發(fā)聲和不發(fā)聲的物體，找到發(fā)聲物體有什么共同點。教材先安排讓學(xué)生對比觀察發(fā)聲的鑼鼓和不發(fā)聲的鑼鼓有什么不同之處。我們可以在鼓面上放幾粒豆子或粉筆頭，這樣學(xué)生就可以明顯觀察到發(fā)聲的鼓面在振動，沒有發(fā)聲的鼓面沒有振動。 教材還安排了學(xué)生對比觀察發(fā)聲的尺子和不發(fā)聲的尺子有什么不同之處，發(fā)聲的橡筋和不發(fā)聲的橡筋有什么不同之處。通過觀察比較，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動沒有發(fā)聲的物體沒有振動。最后可以讓學(xué)生試試使物體停止振動，它們還能夠發(fā)聲嗎？敲擊鼓面快速捂住鼓面等。 第三部分：觀察音叉的振動 本部分是在學(xué)生已經(jīng)察覺到物體的發(fā)聲與物體的振動有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉的振動。先是觀察大小不同的音叉的振動，找出它們發(fā)聲的相同之處和不同之處。再是比較不同力度擊打音叉的實驗。 然后引導(dǎo)到將音叉放入水中，通過水的波紋觀察音叉振動。再去感受人的聲帶振動。 教學(xué)目標(biāo) （1）科學(xué)概念：感受到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 （2）過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能夠就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。 （3）情感、態(tài)度、價值觀：體會探究聲音的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究中的事實意識。 教學(xué)重難點 教學(xué)重點：經(jīng)歷探究聲音產(chǎn)生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解“聲音是由振動產(chǎn)生的”。 教學(xué)難點：觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師材料：鑼、鼓、尺子 、橡皮筋裝置、音叉、乒乓球、鐵架臺、演示臺、哨子、課件、記錄單、彩色粉筆頭等； 學(xué)生材料：尺子、橡皮筋裝置等； 教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入： 出示一把鋼尺，請同學(xué)想辦法讓它發(fā)出聲音。板書方法（壓、敲、彎……）尺子為什么會發(fā)出聲音？否定用力、變形等答案。 今天這節(jié)課我們就專門來研究：聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書：聲音是怎樣產(chǎn)生的） （二）探究活動 1.老師這里還有一種材料，出示皮筋和架子，讓皮筋發(fā)出聲音的方法肯定也有很多，時間關(guān)系。我們統(tǒng)一用撥的方法。（演示）尺子發(fā)聲的方法我們已經(jīng)找到了很多，用文明一點的那種進行實驗 2.討論實驗要求：請學(xué)生演示，講解注意點。聽到聲音時注意觀察皮筋和尺子是怎樣運動的？并記錄下來。 3.學(xué)生實驗： 4.交流使尺子和皮筋產(chǎn)生聲音的方法： 5. 發(fā)聲時的皮筋和尺子是怎樣運動的？你能用手勢來比畫一下嗎？出示課件圖示） 6. 物體在力的作用下，不斷重復(fù)的往返運動叫振動。 7. 通過研究，我們發(fā)現(xiàn)尺子和皮筋發(fā)聲時都在振動。（板書：尺子振動、皮筋振動） （三）觀察更多的發(fā)聲物體 聲音的產(chǎn)生是不是和物體振動有關(guān)。兩次實驗?zāi)茏C明嗎？怎么辦？（多做實驗） 1.這里有個鼓，請一位同學(xué)來敲一下，大家仔細觀察它有沒有振動？（請一位學(xué)生上臺敲鼓） 2.看清楚鼓面振動了嗎？ 3.有辦法證明鼓面在振動嗎？（放綠豆）（板書：鼓面振動） 4.這是一個音叉，敲一下，哎，發(fā)出聲音了，但看到它振動了嗎？怎么辦啊？放入水中，看到水波。（板書：音叉振動） （四）用反證的方法理解概念 我們只檢驗了4種物體還是沒有辦法肯定聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 1．如果讓正在發(fā)出聲音的物體突然停止振動，那會怎么樣？敲鼓試試。 2．同學(xué)們手中有皮筋和尺子是不是也會這樣呢？請大家試一試。 3．看來聲音是由物體振動產(chǎn)生的，物體停止振動，聲音也就停止了。 4．在我們的身體上也有一個可以感受振動的地方，你能找出來嗎？ 5.。物體發(fā)出聲音的時候都在振動，有些物體的振動很明顯，有些不是十分明顯。（板書：振動） 6.小結(jié)延伸：我們身邊到處都有物體振動發(fā)出的聲音，請你利用課外的時間去觀察、去感受、甚至可以用其它一些方法來證明它們的振動，好嗎？ 板書設(shè)計： 聲音是怎樣產(chǎn)生的 （振動） 尺子振動 皮筋振動 鼓面振動 音叉振動 …… 副板書： 拉 摩擦 彈 …… 實 驗 記 錄 單 實驗物品 發(fā)聲的方法 實驗中的運動現(xiàn)象 橡皮筋 直尺 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課教案設(shè)計 一、教學(xué)資源分析 1、教材分析 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準(zhǔn)備。與舊教材相比，本課能夠以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；二、提出假設(shè)，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結(jié)評價，引向生活。每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。 2、學(xué)生分析 在進行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學(xué)生做“聽一聽，猜一猜”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。 3、設(shè)計理念 基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設(shè)計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生展開一系列實驗活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程。課堂上讓學(xué)生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問題——提出假設(shè)——實驗探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過程中獲得知識、提高能力。 二、具體的教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。 過程與方法 1、通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結(jié)果-—實驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。 2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。 情感態(tài)度價值觀 學(xué)會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。 三、教學(xué)程序設(shè)計 (一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課開始，先用多媒體播放一些事先準(zhǔn)備的聲音材料，讓學(xué)生做“聽一聽，猜一猜”的游戲，通過讓學(xué)生說說聽到的聲音是什么發(fā)出的聲音，進一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。再通過提出問題：聲音是怎樣來的？讓學(xué)生大膽猜想聲音是如何產(chǎn)生的。從而揭示課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。 (二)、提出假設(shè)，實驗探究 1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。 首先讓學(xué)生說出實驗桌上的實驗物品：鼓、鋼尺、橡皮筋，碎紙屑。接著對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進行有目的的實驗。 （1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？ （2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？ 每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡單了！學(xué)生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個學(xué)生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多，而且是在保證自身安全和實驗器材不受損傷的情況下?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；顒雍蠼處熥鲞m當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。 2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，總結(jié)歸納。 (1)、在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生采用固定的方式觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的現(xiàn)象。鼓采用敲擊的方式，鋼尺采用撥動的方式，橡皮筋采用彈動的方式。 (2)、學(xué)生自主活動：觀察上述實驗材料在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。 (3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。 在活動中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄、學(xué)會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，得出鼓、鋼尺、橡皮筋這些物體在敲擊、撥動、彈動這些力的作用下不斷重復(fù)的做往返運動，即在運動。自然而然得出：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。 3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設(shè)。 (1)教師演示實驗：敲擊過的音叉接觸懸掛的乒乓球，乒乓球彈動；敲擊過的音叉接觸水面，通過此實驗讓學(xué)生了解：一切發(fā)生的物體都在振動。 (2) 觀察鑼的振動，聽其聲音的特點，并讓學(xué)生想辦法讓鑼的回音馬上停止。通過此實驗，讓學(xué)生更深理解：振動停止聲音也隨之停止的道理 (3)觀察說話時聲帶的振動，鼻腔的振動。讓學(xué)生用摸的形式更深一步理解：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。 這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？如果振動停止，聲音會停止嗎”從正反兩個方面驗證，讓學(xué)生進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而且通過看聽摸等多種方式讓學(xué)生對知識點的理解更透徹。 (三)、鞏固提高，拓展延伸 讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習(xí)慣。 （四）、總結(jié)評價，引向生活 讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，并激發(fā)他們探究的意識，善于觀察生活，體驗生活中的一切事物。 本課引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷聲音是怎樣產(chǎn)生的探究全過程，使學(xué)生對科學(xué)探究的過程有更進一步的認識，學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和分析概括能力得到進一步發(fā)展，進而促進其科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展 板書設(shè)計 聲音是怎樣產(chǎn)生的 鼓 敲打 橡皮筋 彈 鋼尺 彈，撥 物體 在力的作用下， 不斷重復(fù)地做往返運動 振動