《歷史學(xué)案《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》的編寫與教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《歷史學(xué)案《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》的編寫與教學(xué)反思（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、歷史學(xué)案祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮的編寫與教學(xué)反思石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史科 黃錦陽(yáng)我校課改自引進(jìn)了“少教多學(xué)”的理念后，導(dǎo)學(xué)案就成了“少教多學(xué)”的一個(gè)重要媒介，是連接教與學(xué)的一個(gè)橋梁。通過導(dǎo)學(xué)案，教師將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的解讀結(jié)合對(duì)學(xué)生的階段性心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和學(xué)生的個(gè)體差異性等學(xué)情生成一個(gè)教學(xué)脈絡(luò)清晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)完整的富有針對(duì)性、層次性和趣味性的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師的精講、少講和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出課堂中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)于構(gòu)建人文課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)效率有著顯著的可行性和意義。下面，我結(jié)合北師大版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第13課祖國(guó)統(tǒng)一
2、的歷史大潮的導(dǎo)學(xué)案編寫與教學(xué)，從歷史導(dǎo)學(xué)案的編寫原則和教學(xué)過程談一談自己對(duì)歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反思。在祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮一課中，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課本和教學(xué)參考材料以及我校學(xué)生的綜合能力等進(jìn)行認(rèn)真分析和反思后設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“情境導(dǎo)入”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“當(dāng)堂鞏固”，同時(shí)明確了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循和堅(jiān)持的完整精煉、豐富有趣、循序漸進(jìn)的三個(gè)原則。一、堅(jiān)持完整精煉的原則，拒絕導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的“自習(xí)課”和“練習(xí)課”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是基于“少教多學(xué)”的理念，但可能是處于教改的初期和長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定思維，在我自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀摩其他學(xué)校和本校部分老師的教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了兩個(gè)
3、誤區(qū)：一是把“少教”理解成了“不教”或者不敢教，教師深怕自己多講了就脫離了“少教多學(xué)”的課改精神，再加上有的學(xué)校更是明文限制了教師在課堂的授課時(shí)間（我聽過的最短時(shí)間是教師在一節(jié)課的講授時(shí)間不得超過8分鐘），就更不敢講了，結(jié)局是一堂課上就是簡(jiǎn)單的由學(xué)生去完成導(dǎo)學(xué)案，然后教師核對(duì)一下答案和少量的講解，將“少教”近乎發(fā)展成了“自習(xí)課”，使導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)等新課講授必有環(huán)節(jié)出現(xiàn)了缺失，破壞了一個(gè)課堂應(yīng)有的完整性；二是把“多學(xué)”回歸到“填鴨式”教學(xué)中的練習(xí)誤區(qū)，一味的只是通過導(dǎo)學(xué)案練習(xí)量的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而把“導(dǎo)學(xué)案”演化成了“習(xí)題集”，將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式開展成了“練習(xí)課”
4、模式。因?yàn)閷?duì)這兩個(gè)誤區(qū)的反思，我將“完整、精煉”作為自己導(dǎo)學(xué)案編寫的第一個(gè)原則。首先是完整。以祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮為例，導(dǎo)學(xué)案中的“情境導(dǎo)入”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“當(dāng)堂鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)了一堂新課講授的“導(dǎo)入”“課堂預(yù)習(xí)”“新課講授”“小結(jié)與練習(xí)”?；蛟S有人認(rèn)為這是換湯不換藥，是對(duì)課改的應(yīng)付了事。其實(shí)不然，四個(gè)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)定與內(nèi)容編排既能區(qū)別于原來(lái)的傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，突出學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的主體地位，明確“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)和應(yīng)有對(duì)象，又能保證課堂的完整性。其次是精煉。無(wú)論是“少教”還是“多學(xué)”，其核心都在一個(gè)“導(dǎo)”的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，目的在于達(dá)到啟發(fā)和開辟學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和降低學(xué)
5、生功課負(fù)擔(dān)。因而，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中必須嚴(yán)格控制問題量的把握和學(xué)生完成的時(shí)間預(yù)設(shè)，盡量保證學(xué)生課堂內(nèi)能完成，不給學(xué)生造成課外的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案量的減少可以使學(xué)生在課堂上有更多的思維時(shí)間和空間投入到課堂問題的自主思考、合作探究和知識(shí)的落實(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”和“小結(jié)練習(xí)”設(shè)置上，我主要以識(shí)記型的知識(shí)考查為主，以填空題和選擇題的形式呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的正常做題速度編寫題量，確保學(xué)生完成的時(shí)間不超過10分鐘，從而使學(xué)生有更多的時(shí)間在 “合作探究”中思考“香港、澳門為什么能回歸？”和暢談“祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨”。課堂實(shí)踐中這樣的編排學(xué)生既不會(huì)因練習(xí)而疲憊抵觸，又愿意
6、在游刃有余中去思考和討論，保持了較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。二、堅(jiān)持豐富有趣的原則，告別“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下的模板化、單調(diào)式課堂。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，我們的教學(xué)技術(shù)和手段自然的出現(xiàn)日新月異的進(jìn)步，但在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的開展中，我們的教師群體中卻呈現(xiàn)出了一種不由自主的“懶惰”式的退化導(dǎo)學(xué)案成了許多教師不做課件，放棄多媒體教學(xué)手段的一個(gè)自然而然的“借口”，于是我們學(xué)生的課堂中沒有了豐富有趣的視頻、沒有了悅耳動(dòng)聽的歌曲、沒有了歡樂活潑的游戲、沒有了生動(dòng)明了的動(dòng)畫演示，只有一紙“枯燥”的導(dǎo)學(xué)案。顯然，這樣的一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，一成不變的模板化、單調(diào)式教學(xué)是難以滿足在意志和認(rèn)知上都還不成熟和穩(wěn)定，往往
7、以感性認(rèn)識(shí)為主，好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)、“喜新厭舊”的初中生需求的，是必然是會(huì)引起他們情感上的抵觸，誘發(fā)學(xué)生厭學(xué)、注意力分散和課堂喧嘩等問題的。我想這應(yīng)該就是在“少教多學(xué)”模式中，為什么許多教師和家長(zhǎng)都有這么一種擔(dān)憂和煩惱，即在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生愛講話、坐立不安和課堂無(wú)序的現(xiàn)象的重要原因。因而，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中，我們必須將“導(dǎo)學(xué)案”和多媒體教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)有機(jī)的相結(jié)合，使教學(xué)手段，特別是“導(dǎo)學(xué)案”問題的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性。在祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，比如在“
8、情境導(dǎo)入”中通過一組“貨幣”圖片的猜想游戲去導(dǎo)入新課的同時(shí)活躍課前氛圍，使學(xué)生能有一副飽滿的精神進(jìn)入新課學(xué)習(xí)；在“自主學(xué)習(xí)”中通過實(shí)踐的限定時(shí)間開展自學(xué)競(jìng)賽，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在“合作探究”中通過“香港回歸”視頻的回顧和“李鴻章VS伊藤博文”和“鄧小平VS撒切爾夫人”的圖片比較以及聲情并茂的背景朗讀，激發(fā)學(xué)生的民族情感，誘發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望；在“當(dāng)堂鞏固”中通過一曲閩南語(yǔ)歌曲在外面的咱厝人引起學(xué)生的情感共鳴，內(nèi)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科和歷史教師的認(rèn)同和學(xué)習(xí)。課堂實(shí)踐中，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的幾處情感預(yù)設(shè)基本得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂結(jié)束后出現(xiàn)了教師本人所期待的學(xué)生對(duì)中國(guó)外交歷史的榮辱進(jìn)程的情感體驗(yàn)起伏和對(duì)歷史
9、課學(xué)習(xí)的意猶未盡。三、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，滿足“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下階梯式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需求。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的“循序漸進(jìn)”原則遵循于兩個(gè)方面的思考：一是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上必然存在著層次性，如果導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫不設(shè)定梯度的話，過難會(huì)打擊后進(jìn)生的信心，誘發(fā)逃避心理，過易則會(huì)淡化優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致對(duì)教師和課堂的認(rèn)同度下降，所以在導(dǎo)學(xué)案編排上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，力爭(zhēng)做到既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)拓展與綜合能力提高的高層次需求，又能確保大部分的普通學(xué)生的課堂知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的掌握和錘煉的基本需要，更重要的是還要能夠兼顧到后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)信心的形成的情感訴求；二是因?yàn)樵谛抡n程
10、標(biāo)準(zhǔn)理念下的歷史教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上本身也有明確的能力分級(jí)，即識(shí)記型、理解型和運(yùn)用型，因而導(dǎo)學(xué)案“循序漸進(jìn)”的編寫原則是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫理念的。在祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮導(dǎo)學(xué)案中“循序漸進(jìn)”的原則也有著明顯的體現(xiàn)。首先，在知識(shí)類型設(shè)定上是呈層次性編排的?！扒榫硨?dǎo)入”讓學(xué)生第一時(shí)間明確課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容“一國(guó)兩制”和“祖國(guó)統(tǒng)一”；然后在“自主學(xué)習(xí)”中有學(xué)生去課文中自主提取歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)“什么是“一國(guó)兩制”、“一國(guó)兩制”的目的是什么、首先針對(duì)什么問題提出、又最早解決什么問題、香港、澳門回歸的時(shí)間分別是什么時(shí)間？”，形成對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；再通過“合作探究”讓學(xué)生探討和挖掘歷史現(xiàn)象后的本質(zhì)理解香港、澳門為
11、什么能回歸，形成理性認(rèn)識(shí)；最后“當(dāng)堂鞏固”進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和鞏固討論為什么“祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨”。從而引導(dǎo)學(xué)生像抽絲剝繭一樣去逐步揭開許多的歷史真相，理解歷史的本質(zhì)，使學(xué)生切身感受到自己知識(shí)的增長(zhǎng)，覺得學(xué)習(xí)歷史確實(shí)“有得”，逐步養(yǎng)成對(duì)歷史學(xué)科的感情和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。其次，在能力要求上是結(jié)合自主、合作學(xué)習(xí)的理念以梯度性上升設(shè)定的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中設(shè)定的問題考查的均是識(shí)記型知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是后進(jìn)生，還是優(yōu)秀學(xué)生只要愿意去看書就基本都能找到答案，而誰(shuí)的速度更快則取決于細(xì)心和專心，這樣既照顧了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了優(yōu)秀學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；“合作探究”中的題目“談判桌的背后李鴻章VS伊藤博文和鄧小平VS
12、撒切爾夫人的圖片比較”屬于理解型的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，但因?yàn)橛辛恕白灾鲗W(xué)習(xí)”后對(duì)整個(gè)課文的知識(shí)脈絡(luò)和背景了解的基礎(chǔ)，以及教師適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)可以摸到問題的門檻，再經(jīng)過同組同學(xué)的討論、互通有無(wú)后，基本能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，最后通過小組合作潛移默化的教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)和思考；“當(dāng)堂鞏固”中“談一談為什么祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨？”是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和再現(xiàn)，同時(shí)也是在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)知識(shí)的感悟和應(yīng)用，是整節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)的最高升華和落腳點(diǎn)。課堂上實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于“情境導(dǎo)入”、“自主學(xué)習(xí)”和“當(dāng)堂鞏固”環(huán)節(jié)的完成度較高也較好，但對(duì)于“合作探究”的思考仍然缺乏相應(yīng)的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能掌握的學(xué)生較少，教師在“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”之間的內(nèi)容編排上還應(yīng)該有一個(gè)恰當(dāng)和切合的過度。 我校歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展的時(shí)間不長(zhǎng)，雖然其理論依據(jù)是充分的，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)“灌輸式”課堂模式的理念根深蒂固、教師個(gè)人課堂的掌控能力、學(xué)生生源質(zhì)量和不同課文內(nèi)容難易程度不同等原因，在實(shí)施過程中還存在著教師講授時(shí)間和內(nèi)容過多，“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)不足，班級(jí)實(shí)施程度不一，后進(jìn)生適應(yīng)性差等問題，需要我們不斷的去總結(jié)和改善
歷史學(xué)案《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》的編寫與教學(xué)反思
