小學(xué)教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá).doc

《小學(xué)教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá).doc（25頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第九章 小學(xué)教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá) 本章提要 小學(xué)教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)對(duì)于培養(yǎng)未來的小學(xué)教師具有十分重要的意義。 常見的小學(xué)教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)方式多種多樣，各種表達(dá)方式都有自己的特殊結(jié)和具體要求。 本章結(jié)合實(shí)例介紹了小學(xué)教育實(shí)踐教育報(bào)告、小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告以及小學(xué)教育研究（畢業(yè)）論文的基本結(jié)構(gòu)和撰寫要求。 在掌握小學(xué)教育實(shí)踐的特征，了解展開小學(xué)教育實(shí)踐的基本方法之后，我們還要總結(jié)小學(xué)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并用研究報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、研究論文等方式將其表達(dá)出來。小學(xué)教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)實(shí)踐過程的系統(tǒng)回顧，也是檢驗(yàn)實(shí)踐效果甚至評(píng)估小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要手段，應(yīng)該認(rèn)真地加以完成。 第一節(jié) 小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告 教育實(shí)踐報(bào)告是一種常見的應(yīng)用文體。它是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論與科研方法，以教育實(shí)踐的情況和獲取的客觀經(jīng)驗(yàn)材料為依據(jù)，所撰寫出的具有明確結(jié)論和建議的書面報(bào)告。小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告時(shí)教育實(shí)踐報(bào)告的一種，它主要是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在親身經(jīng)歷教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上所撰寫的總結(jié)報(bào)告。 一、小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的基本要求 小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，包括小學(xué)教育觀察報(bào)告、小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告、小學(xué)教育課題研究報(bào)告、小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小學(xué)教育行動(dòng)研究報(bào)告、小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。不同的小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的寫作要求既有共性的一面，也有自己的特殊要求。一般而言，撰寫小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的共同要求主要有以下幾點(diǎn)： 1.撰寫目的明確 具有明確的撰寫目的是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的鮮明特點(diǎn)。無論是小學(xué)教育觀察報(bào)告或是小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告，都是圍繞著特定的目標(biāo)，為了解決一定的問題而寫的。例如，為了研究小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的狀況，我們可以觀察和記錄某位老師在一節(jié)課教學(xué)時(shí)的提問情況，并依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析。為了了解現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，我們可以組織一定范圍的調(diào)查，并在分析調(diào)查資料資料的基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論。同時(shí)，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告撰寫時(shí)還必須具有明確的讀者對(duì)象。作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，撰寫教育實(shí)踐報(bào)告時(shí)為了總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀者對(duì)象是教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，應(yīng)該圍繞這一要求進(jìn)行撰寫。 2.依據(jù)材料真實(shí) 立足于真實(shí)的教育情景，以真實(shí)的教育事實(shí)和材料為基礎(chǔ)，這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的最基本要求。為了保證材料的真實(shí)性，在小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告撰寫時(shí)必須做到：所引用的材料必須是真實(shí)可靠地，而不是虛假的或主觀扭曲的；材料應(yīng)該是具體明確的，而不是抽象籠統(tǒng)的；材料必須是準(zhǔn)確可信的，而不是模糊不清的。只有做到以小學(xué)教育實(shí)踐中的真實(shí)材料為依據(jù)，才能保證結(jié)論的正確性和報(bào)告的價(jià)值。 3.分析闡述科學(xué) 強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告以客觀事實(shí)為依據(jù)，并不意味著它只是一大堆經(jīng)驗(yàn)材料的堆積，成為小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單記錄。也就是說，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告必須堅(jiān)持用教育科學(xué)理論和方法對(duì)材料進(jìn)行分析和概括，從感性經(jīng)驗(yàn)描述的層面上升到理性抽象概括的層面。為此小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的撰寫實(shí)際上是一個(gè)對(duì)材料進(jìn)行分析和篩選的過程，必須采取科學(xué)的思維方式，從表面雜亂無章的材料中發(fā)現(xiàn)重要的關(guān)鍵性的材料，從事物的表面現(xiàn)象中揭示出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，從具體的、個(gè)別的感性認(rèn)識(shí)，上升到普遍的、抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)的結(jié)論。 4.語言簡(jiǎn)明扼要 小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告是一種敘議結(jié)合的應(yīng)用文體，應(yīng)該具有自己的語言要求。一般而言，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的語言首先應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。簡(jiǎn)潔就是要做到言簡(jiǎn)意賅，行文開門見山，用盡可能少的文字表達(dá)盡可能多的內(nèi)容，切記廢話連篇、辭藻堆砌、詞語重復(fù)。準(zhǔn)確就是要做到用最確切、最恰當(dāng)?shù)恼Z言，正確反映事物的本來面貌。因此，陳述的事實(shí)要真實(shí)可靠，引用的數(shù)據(jù)要正確無誤，得出的結(jié)論要言之有據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠強(qiáng)調(diào)語言的形象、生動(dòng)，行文的活潑、流暢，以增加報(bào)告的感染力和可讀性。 二、小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的基本結(jié)構(gòu) 如前所述，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，但它們的基本結(jié)構(gòu)一般包括以下幾部分： 1.標(biāo)題 好的標(biāo)題是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告引起讀者注意的關(guān)鍵因素。標(biāo)題應(yīng)該與報(bào)告的主題相一致，并力求文字簡(jiǎn)練，一目了然。一般可直接用小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的具體內(nèi)容作標(biāo)題，如：“關(guān)于小學(xué)教師課堂提問情況的觀察報(bào)告”、“關(guān)于小學(xué)語文課教學(xué)中多媒體使用情況的調(diào)查報(bào)告”等。當(dāng)然也可以采用其他方式來列出報(bào)告的標(biāo)題，例如，用結(jié)論式的語言列標(biāo)題：“小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育”、“管理不善是學(xué)校傷害事故頻發(fā)的重要原因”；用設(shè)問的方式列標(biāo)題：“當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)課程改革最關(guān)注的問題是什么？”“小學(xué)生最喜愛讀什么課外書籍？”采取主標(biāo)題和副標(biāo)題結(jié)合的復(fù)合標(biāo)題的形式，如“小學(xué)教師職業(yè)怠倦的成因及其解決途徑分析——對(duì)XX市1000名小學(xué)教師的調(diào)查”、“小學(xué)德育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的一種有效途徑——XX小學(xué)課題研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”；等等。 2.前言 前言也可以稱之為導(dǎo)言或引言。這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的開頭部分，對(duì)全文起到統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)作用。它通常篇幅不長(zhǎng)，其作用是用簡(jiǎn)明扼要的文字對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐和報(bào)告撰寫的情況作簡(jiǎn)要說明。如小學(xué)教育觀察報(bào)告的前言一般包括觀察的目的、意義、地點(diǎn)、內(nèi)容和所采用的方式；小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的前言則介紹調(diào)查的目的、意義、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和調(diào)查樣本情況，以及對(duì)調(diào)查的信度和效度的簡(jiǎn)單分析等。 3.正文 這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的主體部分，所占篇幅最大，內(nèi)容最豐富，也是體現(xiàn)報(bào)告質(zhì)量的重要部分。它包括對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐實(shí)施過程的描述，如小學(xué)教育觀察的記錄、小學(xué)教育調(diào)查的實(shí)施情況；所獲取的客觀材料的展示，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、各類問題的匯總等；對(duì)有關(guān)材料的解釋和初步分析，如材料產(chǎn)生的原因、材料之間的聯(lián)系、由材料推測(cè)出的初步結(jié)果等。 4. 結(jié)語 這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的結(jié)論部分，所占篇幅雖然不大，但對(duì)整個(gè)報(bào)告的質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。這一部分主要是對(duì)材料進(jìn)行深度分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的建議和措施，以及對(duì)進(jìn)一步研究的展望。 5.附錄 正規(guī)的小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告可將附錄部分單獨(dú)列出，其中包括所使用的工具，如測(cè)驗(yàn)量表、調(diào)查問卷，以及研究中所涉及的參考文獻(xiàn)等。 以上五部分內(nèi)容是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的共同要求，具體到小學(xué)教育觀察報(bào)告和小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告，其要求應(yīng)該有所不同，而且，在行文時(shí)不必拘泥于這幾個(gè)部分，作者完全可以根據(jù)報(bào)告的具體情況靈活掌握。下面，我們就以小學(xué)教育觀察報(bào)告和小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告為例，分別對(duì)其結(jié)構(gòu)和撰寫要求作簡(jiǎn)要分析。 三、小學(xué)教育觀察報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫 小學(xué)教育觀察一般結(jié)合小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教法課程有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行，或在教育見習(xí)期間完成，撰寫小學(xué)教育觀察報(bào)告也就成為學(xué)科教法課程考核的內(nèi)容之一，或者作為教育見習(xí)小結(jié)的一種方式。 小學(xué)教育觀察報(bào)告的篇幅一般不會(huì)太長(zhǎng)，基本結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，除了標(biāo)題之外，其行文部分的內(nèi)容主要包括小學(xué)教育觀察的起因、觀察情況介紹和對(duì)觀察材料的分析研究等方面，以下我們就以一篇例文分析其撰寫的基本要求。 關(guān)于師生課堂互動(dòng)情況的觀察報(bào)告 一、起因 師生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)主體，他們的互動(dòng)能夠帶來課堂教學(xué)的多樣性。在課堂中，師生互動(dòng)的最主要表現(xiàn)就是師生間的對(duì)話。因此，我們想通過對(duì)某小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課10分鐘教學(xué)過程的觀察，來研究這位老師是如何運(yùn)用對(duì)話形式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)的，作為今后我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的借鑒。 二．策略與方法 采用臨床觀察的方式，對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課中的10分鐘教學(xué)過程進(jìn)行選擇性信息觀察與記錄。具體方法是觀察者二人一組合作手工記錄，一人記錄教師的問題，一人記錄學(xué)生回答的反映。 三．臨床觀察情況 課題：三的乘法口訣（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課） 課時(shí)：1課時(shí) 課堂場(chǎng)景描述： 學(xué)生按原來座位就坐，無重新分組； 教室前面有一講臺(tái)，黑板右上角掛有一小黑板，用幾張白紙覆蓋。 教學(xué)行為 老師在大黑板中間掛一小黑板，上面畫了3束花，每束3朵。 師生對(duì)話記錄（略） 四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 行為類別 頻次 百分比% A. 提出問題的類型 1. 常規(guī)管理性問題 2. 記憶性問題 3. 推理性問題 4. 探究性問題 5. 發(fā)散性問題 0 2 13 5 2 0 9.1 59.1 22.7 9.1 B.教師挑選回答問題的方式 1. 提問前，先點(diǎn)名 2. 提問后，讓全班齊答 3. 提問后，讓舉手者答 4. 提問后，讓沒有舉手者答 5. 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題 0 7 15 0 0 0 31.8 68.2 0 0 C.學(xué)生回答的類型 1. 無回答 2. 機(jī)械判斷是否 3. 認(rèn)知記憶性回答 4. 推理性回答 5.稱贊評(píng)價(jià)性回答 1 2 17 2 0 4.5 9.1 77.3 9.1 0 D.教師理答方式 1. 打斷學(xué)生回答，或自己代答 2. 對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng) 3. 重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案 4. 對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)、稱贊 5. 鼓勵(lì)學(xué)生提出問題 2 3 11 6 0 9.1 13.6 50 27.3 0 E.教師提問后的停頓 1. 提問后沒有停頓或停頓時(shí)間不足3秒 2. 提問后時(shí)間停頓過長(zhǎng)（超過15秒) 3. 提問后適當(dāng)停頓3—5秒 4. 學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5. 對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等待幾秒 17 0 5 0 0 77.3 0 22.7 0 0 注：1.A、C項(xiàng)中問題的思考性水平從1到5由低向高排列 2.在課堂教學(xué)10分鐘內(nèi)，學(xué)生向教師提問次數(shù)和學(xué)生間互動(dòng)次數(shù)均為0。 五.數(shù)據(jù)分析 首先，從表中可以看出，在這10分鐘的教學(xué)過程中，教師共提問22次。對(duì)問題進(jìn)行分類后可以看出，可能由于教師的教學(xué)習(xí)慣，提問中無任何常規(guī)管理性問題的出現(xiàn)。但需要指出的是，教師提問中近60%為簡(jiǎn)單的計(jì)算或問答，其中多為乘法口訣的計(jì)算，總體問題難度及思考性水平一般，作為一種回應(yīng)，學(xué)生回答問題的思考性水平也不高。這或許是由于教師的提問有重復(fù)，學(xué)生便通過經(jīng)驗(yàn)及他人的回答加以復(fù)述。雖然所提問題中也出現(xiàn)了需要做進(jìn)一步思考的類型，但數(shù)量?jī)H30%左右?？梢?，教師提問的思考性過低，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 其次，教師提問后的停頓時(shí)間大多不足3秒，這可能與問題本身難度不大有關(guān)，但有些需要思考的問題教師爺沒有給予適當(dāng)停頓時(shí)間，只要有人舉手就請(qǐng)學(xué)生回答，這種做法忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的需要。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師有幾次沒有給予評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)向了另一個(gè)問題上。在師生互動(dòng)過程中，無論是提問還是回答，雙方都應(yīng)該有一定回應(yīng)，而這種交互是靠教師引導(dǎo)的。 再次，一問一答的過程中，全部為教師主動(dòng)發(fā)問，完全沒有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問，教師也沒有鼓勵(lì)、提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，僅僅按照自己的思路一個(gè)接一個(gè)地問學(xué)生問題。學(xué)生之間也無任何交流互動(dòng)活動(dòng)，于是，師生對(duì)話變成了一種教師問學(xué)生答的單向互動(dòng)模式。 最后，提問時(shí)缺乏問題情景。在整個(gè)教學(xué)過程中幾乎沒有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題情景，相反，總是圍繞一些概念、用相似的表達(dá)方式提問，如“33=9，三的三倍是九，三三得九”，這樣的提問模式貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，簡(jiǎn)單、重復(fù)的問題使學(xué)生學(xué)之無味，更談不上積極的呼應(yīng)了。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題或問題來支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，通過構(gòu)建師生合作交流與對(duì)話的課堂教學(xué)平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處。 六、進(jìn)一步反思 通過這次課堂觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)方面存在的一些問題，也促使我們聯(lián)系平時(shí)學(xué)習(xí)的教育理論，對(duì)占了課堂教學(xué)中大部分時(shí)間的師生對(duì)話的有效性進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，注意每一次對(duì)話的意義所在，而不是無謂地簡(jiǎn)單重復(fù)或追求形式上的次數(shù)多少，特別是在新科改革的背景下，課堂師生互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的問題： 1. 平等性 課堂教學(xué)中的師生對(duì)話和學(xué)生對(duì)話都需要建立在基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，離開了平等，離開了民主的教學(xué)氛圍，就只會(huì)喲灌輸和填鴨式的教學(xué)。特別是教師應(yīng)把學(xué)生看作和自己平等的學(xué)習(xí)個(gè)體，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話、與他人對(duì)話，細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言。 2.互動(dòng)性 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師的影響，而是通過積極的互動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)的一種能動(dòng)過程。這種互動(dòng)不僅僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及如生生互動(dòng)等各種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的統(tǒng)一體。 3.探究性 我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，所以，我們要改變教師問學(xué)生答的簡(jiǎn)單提問模式，而代之以師生間、同學(xué)間的多向互問互答方式。在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)受問者變成了主動(dòng)發(fā)問者、探究者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。 4.開放性 對(duì)話的核心是問題，沒有問題就沒有對(duì)話。但問題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的是非問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開放性問題。通過設(shè)計(jì)開放性問題，破除固定答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維和創(chuàng)新思維。 總之，真正有效的師生對(duì)話，應(yīng)該發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探索或自發(fā)的討論之中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在對(duì)話雙方認(rèn)知上互相接納與融合之中，這就是我這次課堂觀察所得到的最重要的啟示。 ——上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)顧文倩同學(xué)的小學(xué)教育觀察報(bào)告，引用時(shí)對(duì)文字作了一定刪改。 以上課堂教學(xué)情況觀察報(bào)告的特點(diǎn)是： （1） 標(biāo)題直截了當(dāng)，點(diǎn)明了這是一篇觀察和分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情況的觀察報(bào)告。 （2） 對(duì)課堂教學(xué)情況的觀察比較細(xì)致，文字記錄較為完整，采集到的信息比較豐富，這就為進(jìn)一步分析奠定了基礎(chǔ)。但是，本次課堂觀察時(shí)間僅為10分鐘，只占到一節(jié)課的四分之一時(shí)間，以這有限的時(shí)間收集到的信息來分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情況似乎不夠全面。 （3） 報(bào)告的結(jié)構(gòu)基本完整。其中，“起因”部分明確指出課堂教學(xué)觀察的目的是研究課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系，“策略與方法”部分則簡(jiǎn)要介紹了進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的方法，這兩部分的內(nèi)容應(yīng)屬于一般教育觀察報(bào)告的前言部分?！芭R床觀察情況”部分詳細(xì)描述了課堂教學(xué)場(chǎng)景，記錄了課堂教學(xué)中教師提問和學(xué)生回答問題的詳細(xì)過程，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”部分對(duì)收集的信息進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)處理，“數(shù)據(jù)分析”部分則是運(yùn)用所學(xué)過的教育理論知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析，這三部分的內(nèi)容可歸于一般教育觀察報(bào)告的正文部分。“進(jìn)一步反思”應(yīng)屬于一般教育觀察報(bào)告的結(jié)語部分，是在對(duì)課堂觀察情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，按照新課程改革對(duì)教學(xué)中師生關(guān)系的要求，進(jìn)一步進(jìn)行得理論反思。該觀察報(bào)告雖然結(jié)構(gòu)形式有所變化，但基本按照一般教育觀察報(bào)告引言、正文、結(jié)語三個(gè)部分的基本結(jié)構(gòu)來展開論述，且更加具體、細(xì)致。 （4） 報(bào)告行文較為流暢，并注意堅(jiān)持從客觀觀察材料出發(fā)進(jìn)行深入的理論分析。報(bào)告將教師的課堂提問放在課堂師生關(guān)系的背景下進(jìn)行研究，并堅(jiān)持以新科改革的基本理念來分析問題，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，因而在初步分析材料得出教師課堂提問的特征之后，并沒有就此止步，而是繼續(xù)進(jìn)行“進(jìn)一步反思”，得出在課堂師生互動(dòng)中應(yīng)注意平等性、互動(dòng)性、探究性、開放性等結(jié)論，對(duì)于改進(jìn)課堂提問質(zhì)量，提高課堂提問的有效性，有一定實(shí)踐指導(dǎo)意義。 從以上范例及其分析中，我們可以總結(jié)出小學(xué)教育觀察報(bào)告撰寫的一般要求：一是要盡可能全面掌握材料，這就要求我們課堂觀察應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致，觀察記錄要具體、完整；二是要使用一定的技術(shù)手段對(duì)所掌握的材料進(jìn)行分析，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理；三是要按照教育實(shí)踐報(bào)告的撰寫要求，注意報(bào)告內(nèi)容的完整性、文字的準(zhǔn)確性和行文的流暢性；四是運(yùn)用教育理論對(duì)觀察材料進(jìn)行得研究，并注意分析結(jié)論的科學(xué)性。 四、小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告是教育調(diào)查報(bào)告的一種類型，主要是針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中的問題，在深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上廣泛搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)分析之后撰寫的調(diào)查報(bào)告。因此，撰寫小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告是整個(gè)小學(xué)教育調(diào)查活動(dòng)的重要組成部分，它產(chǎn)生于調(diào)查活動(dòng)之后，是對(duì)小學(xué)教育調(diào)查的全面總結(jié)。 1、 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告撰寫要求 撰寫小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，全面、準(zhǔn)確地反映小學(xué)教育調(diào)查的研究成果。因此，在撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，一是要堅(jiān)持從事實(shí)出發(fā)，從調(diào)查掌握的原始資料出發(fā)，而不是先入為主，首先有了某種觀點(diǎn)或結(jié)論，然后圍繞其尋找論證資料；二是要善于分析和研究調(diào)查資料，運(yùn)用科學(xué)的研究方法整理和分析資料，實(shí)現(xiàn)去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，尋找出具有典型性、代表性的真實(shí)材料，并分析調(diào)查材料之間的有機(jī)聯(lián)系；三是要堅(jiān)持觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，既要有真實(shí)的材料、精確的數(shù)據(jù)，也要有對(duì)材料進(jìn)行精確分析后得出的正確觀點(diǎn)。如果僅有大量的材料，而沒有提出研究結(jié)論，則調(diào)查報(bào)告就成為“材料垃圾”，失去了調(diào)查的意義，反之，如果僅僅提出正確的觀點(diǎn)，而沒有真實(shí)的材料佐證，那就是一種空洞抽象的議論，絲毫沒有說服力；四是堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，客觀的指出研究成果的適用范圍，以及研究材料的搜集過程及可能出現(xiàn)的誤差，以提高調(diào)查報(bào)告的可信度。 2、 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的撰寫過程 如前所述，小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告一般在調(diào)查活動(dòng)的后期撰寫，其撰寫過程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： （1）確定主題 主題是小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的靈魂，提煉和確定主題是撰寫調(diào)查報(bào)告的關(guān)鍵，直接決定了調(diào)查報(bào)告的價(jià)值和作用。我們?cè)诖_定小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的主題時(shí)，一方面要從調(diào)查的最初目的出發(fā)，注意其與調(diào)查初衷的吻合，同時(shí)根據(jù)調(diào)查過程中出現(xiàn)的一些新情況，以及社會(huì)需求和小學(xué)教育研究熱點(diǎn)的變化，尋找出具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)需要的主題；另一方面要考慮調(diào)查所獲得的材料的情況。在實(shí)際情況調(diào)查過程中，隨著調(diào)查的深入和材料掌握的程度，可能出現(xiàn)與調(diào)查目的不一致甚至于否定原定調(diào)查主題的情況，這時(shí)，我們就應(yīng)該果斷地根據(jù)實(shí)際材料修正、補(bǔ)充原定的主題。 （2）選擇材料 調(diào)查報(bào)告與一般研究報(bào)告或研究論文不同，體現(xiàn)其價(jià)值是基礎(chǔ)是真實(shí)的調(diào)查材料，一切結(jié)論也應(yīng)該產(chǎn)生于調(diào)查結(jié)果出來之后。因此，在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查材料的選擇與處理十分重要。首先，我們應(yīng)該對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行整理和核實(shí)，保證資料來源的客觀性、準(zhǔn)確性和完整性；其次，我們應(yīng)該對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行分析，既要掌握能夠說明調(diào)查概況的一般資料，如調(diào)查的樣本資料和普查資料，更要重點(diǎn)掌握調(diào)查中獲取的典型資料，包括能夠證明主題的資料，以及可以與其他資料進(jìn)行比較研究的資料；再次，我們應(yīng)該對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在調(diào)查報(bào)告中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有特殊的作用，它可以用簡(jiǎn)單的數(shù)字、圖表、百分比等形式，直觀的反映出小學(xué)教育教學(xué)的情況，比大段的理論闡述和大量的一般材料更具有說服力。 （3）擬定提綱 對(duì)于初次撰寫調(diào)查報(bào)告的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，為了突出調(diào)查報(bào)告的主題，理清調(diào)查報(bào)告的邏輯思路，妥善安排調(diào)查報(bào)告各部分的內(nèi)容和調(diào)查材料，在正式撰寫調(diào)查報(bào)告之前，擬定出具體的寫作提綱是必不可少的環(huán)節(jié)。擬定寫作提綱一般要注意三個(gè)問題：一是確定報(bào)告的總題目并加以說明；二是確定報(bào)告的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，包括各部分的標(biāo)題和對(duì)個(gè)層次內(nèi)容的簡(jiǎn)要概述；三是要圍繞各部分內(nèi)容確定各種調(diào)查材料的安排，包括具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用。擬定調(diào)查報(bào)告的提綱沒有一層不變的格式，一般采用條目提綱的形式，即根據(jù)研究?jī)?nèi)容的層次，按照總標(biāo)題→大標(biāo)題→小標(biāo)題→子標(biāo)題的形式對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，在具體擬定時(shí)應(yīng)注意分析研究?jī)?nèi)容的邏輯順序和調(diào)查材料的內(nèi)在聯(lián)系。 （4）撰寫報(bào)告 在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)的工作之后，開始撰寫小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告時(shí)，一般要注意一下幾個(gè)問題： 首先，撰寫前要明確讀者對(duì)象。不同的讀者由于其知識(shí)背景、工作性質(zhì)和現(xiàn)實(shí)要求的區(qū)別，對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、形式、語言風(fēng)格等方面的要求有所不同。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，撰寫調(diào)查報(bào)告一般有兩種情況：一是結(jié)合大學(xué)教育類有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)考核的一個(gè)組成部分，其讀者是大學(xué)教師；二是在參加教育實(shí)踐時(shí)，見習(xí)或?qū)嵙?xí)小學(xué)布置的任務(wù)，其讀者是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)老師，這時(shí)報(bào)告的撰寫有可能成為對(duì)實(shí)習(xí)生考核甚至錄用的內(nèi)容之一。對(duì)于這兩類人員，撰寫要求顯然有所區(qū)別。前者比較關(guān)注報(bào)告的科學(xué)性和理論性，特別是報(bào)告與有關(guān)課程教學(xué)的聯(lián)系，以及運(yùn)用教育理論分析實(shí)際問題所達(dá)到的理論深度；后者關(guān)注的重點(diǎn)則在于報(bào)告的實(shí)踐性，主要是報(bào)告使用材料的準(zhǔn)確性、分析問題是否與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、提出的觀點(diǎn)對(duì)于改進(jìn)本校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意義等。 其次，撰寫時(shí)要注意調(diào)查報(bào)告的問題特點(diǎn)。小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)小學(xué)教育調(diào)查活動(dòng)的總結(jié)，但與一般工作總結(jié)報(bào)告相比，它更加注重于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理論分析和對(duì)策研究，而不是對(duì)過去工作的回顧和評(píng)價(jià)；它必須以事實(shí)為依據(jù)，以調(diào)查材料說話，但與新聞報(bào)告或報(bào)告文學(xué)相比，它關(guān)注的重點(diǎn)不在于客觀弟妹描述事實(shí)，而在于對(duì)事實(shí)的研究分析，以及分析之后尋找出的事物發(fā)展規(guī)律的揭示。表現(xiàn)在敘述風(fēng)格上，它一般采用敘議結(jié)合的方式，不追求語言的文學(xué)性和辭藻的華麗，而是要求語言的準(zhǔn)確、樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，在此基礎(chǔ)上要求行文的活潑、形象、生動(dòng)，以增加感染力和可讀性。它屬于一種研究性的應(yīng)用文本，但與一般研究論文相比，其研究方法不是側(cè)重于理論推演，依靠邏輯的力量來論證自己的觀點(diǎn)，因而在內(nèi)容展開上更具體，語言敘述上更通俗。 3.小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)及其撰寫示例 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)與一般教育實(shí)踐報(bào)告基本相同，主要包括標(biāo)題、前言、正文、結(jié)語和附錄五個(gè)部分。其中標(biāo)題的確定請(qǐng)參考本章有關(guān)部分的內(nèi)容，其余幾個(gè)部分的撰寫示例如下： （1） 關(guān)于前言部分的撰寫 前言部分主要介紹小學(xué)教育調(diào)查的目的和重點(diǎn)、調(diào)查方法和過程以及對(duì)調(diào)查信度和效度的分析。請(qǐng)看以下《小學(xué)教育專業(yè)（本科）建設(shè)的調(diào)查報(bào)告》的前言部分： 當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度日益加快。作為一個(gè)新世紀(jì)的小學(xué)教師，其文化積累、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐探究、能力創(chuàng)新等要求也被大大地提升，這就對(duì)我國小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新的要求。為此，教育部師范司下達(dá)了“面向21世紀(jì)本?？茖W(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)研究”的委托課題，組織全國部分師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)與教育行政部門的有關(guān)專家學(xué)者對(duì)此開展研究。為了設(shè)計(jì)本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)方案，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)（本科）專業(yè)建設(shè)調(diào)查。 （這一段是對(duì)此調(diào)查的背景和緣由的概述） 在我國高等師范教育的體系中構(gòu)建一個(gè)新的“小學(xué)教育專業(yè)”，首先就涉及培養(yǎng)目標(biāo)的界定和課程體系的建設(shè)，這些又集中反映在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和具體課程的編制中。我們認(rèn)為，影響著課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)的因素主要有以下幾個(gè)方面：小學(xué)教師的學(xué)識(shí)與能力的特征是什么？怎樣的培養(yǎng)模式能適合當(dāng)今學(xué)校改革并能適應(yīng)今后初等教育發(fā)展的需要？適應(yīng)21世紀(jì)需要的小學(xué)教師具有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？擔(dān)任教書育人重任的教師應(yīng)具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)？那些課程能最大限度地提高師范生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力？等等。要回答這些問題，除了進(jìn)行理論研究和比較分析之外，直接從小學(xué)教育教學(xué)工作中，長(zhǎng)期奮斗在教育改革第一線的小學(xué)教師應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán) 的，他們的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們構(gòu)建本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)方案具有重要意義。為此，我們根據(jù)影響課程計(jì)劃編制的主要變量設(shè)計(jì)了一份“本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)問卷調(diào)查表”，希望能直接獲得第一線教師的感受和需要。 （這一段進(jìn)一步闡述了調(diào)查目的、調(diào)查重點(diǎn)和調(diào)查對(duì)象。其特點(diǎn)是：調(diào)查目的明確，是為了解決我國培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)中的核心問題——培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，特別是其中的課程體系建設(shè)的問題；調(diào)查對(duì)象選取的較為合理，主要以小學(xué)教學(xué)第一線的在職教師為調(diào)查對(duì)象，他們基本接受過正規(guī)的師范教育，對(duì)教師教育的課程設(shè)置比較熟悉，而且了解小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)提高學(xué)歷要求有直接的需求） 整個(gè)調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分：前一部分選擇性問題，主要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析得出某種意見和觀點(diǎn)；后一部分是敘述性問題，希望被調(diào)查者充分表述自己的觀點(diǎn)和看法，二者互為參考、佐證，使調(diào)查結(jié)果盡可能反映教師的真實(shí)需求和想法。 我們分兩步實(shí)施問卷調(diào)查：第一步，我們先采用不均等隨機(jī)抽樣的方法，在上海市區(qū)（含寶山、金山和浦東新區(qū)等）的1000余所小學(xué)中選定了40個(gè)采樣點(diǎn)。第二步，為了保證問卷的準(zhǔn)確性和全面性，我們又將每一個(gè)采樣點(diǎn)的樣本群分為學(xué)校行政管理人員（含校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任）和一般教師（含年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)）兩個(gè)層面，按2:7的比例，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取了9個(gè)樣本。同時(shí)，為了保證問卷調(diào)查的客觀性和公正性，我們采用的是調(diào)查者和被調(diào)查者互不見面的調(diào)查方式。共發(fā)放了360份問卷，最終收到有效問卷共282份，回收率為78%。從回收問卷的情況來看，調(diào)查樣本覆蓋了小學(xué)各個(gè)學(xué)歷層面、各年齡段和各種職稱的教師（詳見表1和表2）。 表1 被調(diào)查者基本情況表（一） 學(xué)歷（%） 教齡（%） 中專 大專 本科 本科以上 0—1年 2—4年 5—10年 10年以上 45.99 51.82 2.19 0 2.9 15.58 30.07 51.45 表2 被調(diào)查者基本情況表（二） 職稱（%） 職務(wù)（%） 未定級(jí) 小教三級(jí) 或二級(jí) 小教 一級(jí) 小教 高級(jí) 中學(xué) 高級(jí) 校級(jí) 教導(dǎo)主 任級(jí) 教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng) 一般教師 5.8 10.51 37.32 45.65 0.72 8.7 11.59 31.16 48.55 （這一部分是對(duì)調(diào)查方式、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查實(shí)施情況的簡(jiǎn)要介紹，特別是對(duì)調(diào)查樣本及其覆蓋情況的分析，反映了調(diào)查過程比較規(guī)范，在樣本的選取、調(diào)查的操作、資料的統(tǒng)計(jì)等方面符號(hào)教育調(diào)查的要求） ——惠中主編.教師教育新視野——本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式初探.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003.轉(zhuǎn)引時(shí)對(duì)文字作了一定修改 （2）關(guān)于正文部分的撰寫 正文部分是調(diào)查報(bào)告的主體，所占篇幅最大，主要內(nèi)容是展示調(diào)查材料，進(jìn)行初步分析，提出自己觀點(diǎn)和意見，因而是體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的關(guān)鍵部分。在撰寫時(shí)，要緊扣小學(xué)教育調(diào)查的主題，根據(jù)所掌握調(diào)查資料的情況，進(jìn)行整體構(gòu)思。一般來說，其具體內(nèi)容要包括三個(gè)部分：一是對(duì)調(diào)查對(duì)象或調(diào)查情況的客觀描述，通過提供有說服力的數(shù)據(jù)和具有典型意義的事實(shí)，準(zhǔn)確、具體、全面地說明調(diào)查對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況；二是在客觀描述的基礎(chǔ)上，研究各種事實(shí)的數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從事物的表面現(xiàn)象深入到對(duì)事物本質(zhì)的探討，做的“知其然”，更要“知其所以然”；三是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，提出解決問題的對(duì)策和建議。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，盡管我們撰寫的調(diào)查報(bào)告還帶有練習(xí)的性質(zhì)，還不是正式提交給有關(guān)部門的決策咨詢調(diào)查，但撰寫時(shí)也應(yīng)該從以上三個(gè)方面考慮。下面列舉的就是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告。 （一） 小學(xué)生語文課外閱讀興趣基本情況分析 表1 學(xué)生語文課外閱讀興趣統(tǒng)計(jì)表 閱讀興趣 班級(jí) （人數(shù)） 喜歡 較喜歡 一般 不太喜歡 n % n % n % n % 五一班（48） 20 42 15 31 11 23 2 4 五二班（48） 27 56 12 25 7 15 2 4 五三班（48） 28 58 11 23 9 19 / / 預(yù)備班（60） 30 50 17 28 9 15 4 7 表1顯示，選擇對(duì)語文課外閱讀“喜歡”與“較喜歡”的在70%以上，預(yù)備班更是達(dá)到了78%，表明學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的興趣普遍較高。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面： 1、學(xué)生語文課外閱讀的目的性比較明確。在回答“你進(jìn)行語文課外閱讀的目的是什么？”時(shí)，認(rèn)為是為了“提高語文水平”、“增加課外知識(shí)”的占88%以上，五三班甚至達(dá)到了100%。 2、家長(zhǎng)對(duì)孩子的語文課外閱讀普遍支持。當(dāng)調(diào)查“你的父母是否支持你的語文課外閱讀？”時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“家長(zhǎng)支持”的在預(yù)備班中高達(dá)90%，其余班級(jí)都超過70%。這說明越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到語文課外閱讀對(duì)提高孩子的語文水平有很多的促進(jìn)作用，這對(duì)孩子的語文課外閱讀興趣無疑是有影響的。但有一點(diǎn)值得注意：家長(zhǎng)對(duì)孩子的語文課外閱讀的支持隨著年級(jí)的升高呈下降趨勢(shì)。主要原因是隨著年級(jí)升高考試、升學(xué)負(fù)擔(dān)也日益加重，為了升學(xué)的需要，許多家長(zhǎng)不得不要求孩子暫時(shí)放棄語文課外閱讀，而把絕大部分的時(shí)間和精力投入到迎考中去。 3、家庭的閱讀條件對(duì)學(xué)生語文課外閱讀興趣有一定的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)生家庭訂閱報(bào)刊的比例在73%以上，家庭藏書幾十本甚至上百本以上的超過90%，著顯然為學(xué)校開展語文課外閱讀提供了必要的條件。 （二）小學(xué)生語文課外閱讀時(shí)間基本情況分析 表2 學(xué)生語文課文閱讀周時(shí)段統(tǒng)計(jì)表 周閱讀時(shí)間段 班級(jí)（人數(shù)） 每天都讀 雙休日讀 不固定 n % n % n % 五一班（48） 5 10 19 40 24 50 五二班（48） 8 17 9 19 31 64 五三班（48） 3 6 13 27 32 67 預(yù)備班（60） 15 25 22 37 23 38 表3 學(xué)生語文課文閱讀天時(shí)段統(tǒng)計(jì)表 天閱讀時(shí)間段 班級(jí)（人數(shù)） 晚上 課余（白天） 不固定 n % n % n % 五一班（48） 14 29 13 27 21 44 五二班（48） 21 44 4 8 23 48 五三班（48） 22 46 4 8 22 46 預(yù)備班（60） 19 32 22 13 27 46 表4 學(xué)生語文課文閱讀周小時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)表 周小時(shí)數(shù) 班級(jí)（人數(shù)） 1小時(shí)以下 1至2小時(shí) 3至6小時(shí) 7到10小時(shí) 10小時(shí)以上 n % n % n % n % n % 五一班（48） 5 10 15 31 14 29 8 17 6 13 五二班（48） 5 10 11 23 21 44 7 15 4 8 五三班（48） / / 19 40 26 54 1 2 2 4 預(yù)備班（60） 6 10 15 25 24 40 7 12 8 13 表2、表3、表4顯示，學(xué)生語文課外閱讀時(shí)間有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、 學(xué)生在語文課外閱讀時(shí)間的選擇方面，“每天都讀”的百分率最低，“雙休日讀”的比例也不是很高，而選擇閱讀時(shí)間“不固定”的比例最高，表明學(xué)生閱讀具有隨意性的特點(diǎn)。 2、 學(xué)生在一天內(nèi)選擇語文課外閱讀時(shí)間“不固定”的比例最大，這反映出學(xué)生缺乏整塊的時(shí)間用于語文課外閱讀。另外，學(xué)生選擇“晚上”進(jìn)行語文課外閱讀比例很大，這說明晚上完成作業(yè)之后的時(shí)間，是語文課文閱讀的黃金時(shí)段。這也提醒教師注意合理安排學(xué)生的家庭作業(yè)，使學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行語文課外閱讀。 3、 學(xué)生進(jìn)行語文課文閱讀的周小時(shí)數(shù)，基本集中于“1至2小時(shí)”和“3至6小時(shí)”，表明該校學(xué)生語文課文閱讀時(shí)數(shù)依然偏少。教師應(yīng)該分析其中的原因，研究如何有效地增加學(xué)生的語文課外閱讀時(shí)間。 （三）、學(xué)生語文課文閱讀類型基本情況分析 表5 學(xué)生語文課外閱讀類型統(tǒng)計(jì)表（一） 體裁 班級(jí)（人數(shù)） 散文 小說 童話 傳紀(jì) 其他 n % n % n % n % n % 五一班（48） 12 25 20 41 6 13 6 13 4 8 五二班（48） 6 13 24 50 5 10 5 10 8 17 五三班（48） 8 17 31 65 1 2 3 6 5 10 預(yù)備班（60） 12 20 24 40 11 18 5 8 8 14 表6 學(xué)生語文課外閱讀類型統(tǒng)計(jì)表（二） 讀物類型 班級(jí)（人數(shù)） 名作 武俠 言情 漫畫 偵探 科學(xué) 其他 n % n % n % n % n % n % n % 五一班（48） 14 29 3 6 / / 4 8 15 32 10 21 2 4 五二班（48） 25 53 3 6 / / 5 10 9 19 4 8 2 4 五三班（48） 13 27 4 8 2 4 7 15 13 27 7 15 2 4 預(yù)備班（60） 28 47 3 5 / / 3 5 14 23 10 17 2 3 表5、表6顯示，學(xué)生在語文課外閱讀內(nèi)容選擇方面具有以下特點(diǎn)： 1、 學(xué)生最喜歡閱讀的是小說，且隨著年齡的增長(zhǎng)喜歡小說的學(xué)生比例也越高，這也符合小學(xué)生生理、心理發(fā)展變化的過程。 2、 學(xué)生選擇讀物類型存在著班級(jí)之間的差異。這可能反映了在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文閱讀類型的選擇更有主見，更體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化、自主化。 3、 高年級(jí)同學(xué)對(duì)漫畫類讀物的選擇呈上升趨勢(shì)，最高達(dá)到了15%，這似乎反映了高年級(jí)學(xué)生的一種閱讀趨向，那就是更喜歡讀一些純娛樂性的、較為輕松的讀物。這可以調(diào)節(jié)一下面臨升學(xué)壓力而繃緊了的神經(jīng)，本無可厚非。但如果某些學(xué)生沉迷其中，那就違背了語文課外閱讀的初衷了。 （四）小學(xué)生語文課外閱讀方法、習(xí)慣的基本情況分析（略） （五）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀效果的基本情況分析（略） ——以上例文根據(jù)上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生撰寫的小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告改寫，改寫時(shí)保留了原文的調(diào)查資料和基本結(jié)構(gòu)，主要對(duì)語言表述作了較大修改。 從所引用調(diào)查報(bào)告內(nèi)容可以看出，這一調(diào)查報(bào)告的主題明確，主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。這一題目雖然不大，但與該生加厚從事的小學(xué)語文課教學(xué)有密切的聯(lián)系，對(duì)于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的意義，而且涉及面不廣，是一個(gè)小學(xué)生經(jīng)過努力能夠把握并完成的課題；對(duì)調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為合理，圍繞著小學(xué)生語文課外閱讀這一主題，從閱讀興趣、閱讀時(shí)間、閱讀類型、閱讀方法和習(xí)慣、閱讀效果五個(gè)方面展開調(diào)查并進(jìn)行分析；調(diào)查資料掌握的較為充分，并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，所提出的意見具有一定的參考作用。但是，由于調(diào)查時(shí)間和投入人力、物力的限制，該調(diào)查僅在一所學(xué)校進(jìn)行，所獲取的資料十分有限，這在一定程度上影響了調(diào)查的信度和效度；而且，對(duì)于影響小學(xué)生語文課外閱讀的原因和改進(jìn)對(duì)策還缺乏深入的分析，調(diào)查數(shù)據(jù)處理方法還比較簡(jiǎn)單。 （3）關(guān)于結(jié)語部分的撰寫 結(jié)語部分是整篇調(diào)查報(bào)告的結(jié)尾，其內(nèi)容主要是對(duì)小學(xué)教育調(diào)查進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)報(bào)告提出的觀點(diǎn)進(jìn)一步加以強(qiáng)化，并提出今后改進(jìn)的設(shè)想。行文應(yīng)短小精煉，不必長(zhǎng)篇大論。 （4）關(guān)于附錄部分的內(nèi)容 對(duì)于比較正規(guī)的小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告，為了增加報(bào)告的科學(xué)性，反映調(diào)查的情況，可將調(diào)查問卷、訪談提綱等調(diào)查過程中使用的材料作為附錄，列在整個(gè)調(diào)查報(bào)告的最后。 閱讀鏈接 陳仕持，文史哲學(xué)類學(xué)生專業(yè)論文導(dǎo)寫.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2000.參觀其中“調(diào)查報(bào)告的撰寫”部分。 第二節(jié) 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)教育過程的總結(jié)，是運(yùn)用所學(xué)過的專業(yè)理論知識(shí)對(duì)教育實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析研究所形成的應(yīng)用性文書。它具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸，也是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的功能和評(píng)價(jià)的功能，因而在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，具有特殊的教育價(jià)值。 一、 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的基本要求 1、 真實(shí)性 教育實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要準(zhǔn)確的反映實(shí)習(xí)的基本情況，描述某一問題或現(xiàn)象時(shí)要力求客觀、全面、實(shí)事求是，防止從自己的主觀意見出發(fā)，任意地裁剪或歪曲材料，甚至主觀臆造事實(shí)。 2、 理論性 教育實(shí)習(xí)報(bào)告不是材料的堆砌和羅列，更不是自己實(shí)習(xí)的動(dòng)的流水賬，雖然在其理論上的要求比起學(xué)術(shù)論文要低，但也應(yīng)該有一定的理論分析，要求學(xué)生能夠做到以所掌握的專業(yè)理論知識(shí)分析和選取材料，并進(jìn)行合理推論，從而形成具有一定理論色彩的結(jié)論。 3、 創(chuàng)新性 教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值大小取決于其創(chuàng)新程度的高低。為此，在撰寫時(shí)必須注意做到選題新、材料新和分析角度新。選題新就是要求我們要選取當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些新問題，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的推進(jìn)，在小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的那些帶有普遍意義的重要問題；材料新就是要盡量采用和挖掘新材料，或者能夠在新形勢(shì)下給予新的闡釋的材料；分析角度新就是要運(yùn)用新的理論進(jìn)行分析，或者能夠從超常規(guī)的角度進(jìn)行研究，從而得出新的結(jié)論。 二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的基本撰寫結(jié)構(gòu) 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的基本撰寫結(jié)構(gòu)與一般教育實(shí)踐報(bào)告基本相同，主要包括以下三部分： 1、 前言 前言部分應(yīng)簡(jiǎn)明扼要說明參加實(shí)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、經(jīng)過等，以及撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告目的和主要內(nèi)容，使讀者對(duì)你的教育實(shí)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解。一下是一位實(shí)習(xí)生撰寫的小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的前言部分： 我與2003年8月至2003年10月在國家級(jí)新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)福建片區(qū)的福建泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間我擔(dān)任了五年級(jí)二班的班主任和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)工作。受教于全國優(yōu)秀班主任、中學(xué)語文特級(jí)教師彭佩芳老師和中學(xué)信息技術(shù)特級(jí)教師林麗富老師。 在實(shí)驗(yàn)區(qū)我看到了與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的場(chǎng)面：教師積極性高漲，洋溢著自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的笑容；學(xué)生們由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到了生活的樂趣。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，我還看到了新教材、新課標(biāo)、新氣象、新成果，看到了我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。 ——四川樂山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系胡航同學(xué)的教育實(shí)習(xí)報(bào)告，引用時(shí)已略做刪改 2、正文 正文部分是實(shí)習(xí)報(bào)告的主體，主要對(duì)教育實(shí)習(xí)中經(jīng)歷的事情、遇到的問題較為詳細(xì)的加以敘述、說明和議論。這部分的內(nèi)容既要有事實(shí)的記敘、材料的展示盒現(xiàn)象的描述，也要有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的分析；既應(yīng)該有面上的總體概括，也應(yīng)該有重點(diǎn)問題的展開論述。具體行文時(shí)，可以按照教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任和管理工作學(xué)習(xí)這兩大塊分別進(jìn)行論述，也可以根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)就這兩大塊中自己體會(huì)最深的某一方面的問題集中進(jìn)行闡述，而對(duì)另一方面的問題則簡(jiǎn)要帶過。例如。在基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的背景下，可以重點(diǎn)談自己在教學(xué)實(shí)習(xí)中的感受，如進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)習(xí)的體會(huì)，具體則可以從小學(xué)語文課程改革、教材改革、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行描述，請(qǐng)看以下教育實(shí)習(xí)報(bào)告的正文部分： 第一部分 典型性工作 在近三個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我除了與其他同學(xué)一樣完成了學(xué)校計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)外，還完成了許多有實(shí)驗(yàn)區(qū)特點(diǎn)和自己特色的實(shí)習(xí)工作，并受到了指導(dǎo)教師和新課程專家的好評(píng)。具體如下：（略） 第二部分 專業(yè)指導(dǎo)技能 在實(shí)習(xí)期間我主要擔(dān)任“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)工作。 “綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是一門在新課程改革中誕生的新型課程，主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育四部分內(nèi)容。該課程設(shè)有統(tǒng)一、具體的教材，只有課程標(biāo)準(zhǔn)；具有開放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和生成性的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求特別高。 通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體包括校內(nèi)、校外兩個(gè)方面，校內(nèi)又包括課內(nèi)、課外兩個(gè)方面。課內(nèi)主要是通過師生互動(dòng)、平等對(duì)話的課堂教學(xué)來進(jìn)行，課外主要是通過個(gè)體（小組）的自主活動(dòng)進(jìn)行，具體形式有制定計(jì)劃、查閱資料等。學(xué)生的校外活動(dòng)又包括家庭與社會(huì)兩個(gè)方面，其中家庭的實(shí)踐活動(dòng)主要是通過家庭生活體現(xiàn)的，具體形式有家務(wù)勞動(dòng)、關(guān)系協(xié)調(diào)、輔助持家等。校外活動(dòng)具有更廣闊的空間，能使學(xué)生在自然與社會(huì)生活中充分地實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課內(nèi)和課外組成的有機(jī)整體，在這個(gè)整體各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的全過程，實(shí)踐與新能力得到發(fā)展，合作意識(shí)和探究意識(shí)得到提高，社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀也必將得到有效地培養(yǎng)。 案例1：《肺結(jié)核的研究報(bào)告》（略） 案例2：教案之一（略） 第三部分 班主任工作實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)期間，我擔(dān)任五年級(jí)二班的班主任工作。從全國優(yōu)秀班主任、中學(xué)語文特級(jí)教師彭佩芳老師的言傳身教中，以及教育家魏書生先生的報(bào)告中，我認(rèn)識(shí)到： 班主任要有自己的代班思想。（略） 班主任要有高尚的道德情操。（略） 班主任要有淵博的文化修養(yǎng)。（略） 班主任要有科研興班的意識(shí)。（略） 案例3：如何對(duì)待和處分違紀(jì)的學(xué)生？（略） 案例4：如何批評(píng)學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評(píng)？（略） 案例5：如何培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍？（略） ——四川樂山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系胡航同學(xué)的教育實(shí)習(xí)報(bào)告，引用時(shí)已略做刪改 上述實(shí)習(xí)報(bào)告正文部分從三個(gè)方面對(duì)自己的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了全面的總結(jié)，內(nèi)容十分豐富，既有實(shí)習(xí)時(shí)自己的具體做法和體會(huì)，還附有自己教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)的總結(jié)的經(jīng)典案例，其中對(duì)班主任實(shí)習(xí)的總結(jié)，能夠做到理論與實(shí)踐結(jié)合，有一定的理論深度和較大的啟示意義。 除了采用以上寫法之外，也可以采用比較通俗的語言，真切地記錄下自己實(shí)習(xí)期間的工作和感受。請(qǐng)看以下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的總結(jié); 實(shí)習(xí)和見習(xí)最大的不同就是要上課。一開始看到實(shí)習(xí)要求要上滿24節(jié)課時(shí)，心里著實(shí)緊張了起來。一方面是怕上不滿，另一方面是擔(dān)心自己上不好。記得上第一節(jié)語文課時(shí)，是自己最緊張的。第一次站在講臺(tái)上，想到這么多雙眼睛盯著我一個(gè)人時(shí)，就覺得很有壓力。還好在上課前指導(dǎo)老師幫我把課文的重點(diǎn)提了一下，所以在課文把握上還是抓住了重點(diǎn)，上下來比較順，沒有出現(xiàn)什么大問題。但是時(shí)間沒有控制好，還有一些細(xì)節(jié)方面做的不是很好。比如，對(duì)課文的引讀不夠，對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)不夠。還有就是自己的音量太輕，這是我最大的問題，也是我最難克服的問題，因?yàn)槲移綍r(shí)說話的聲音就不是很大。上課一開始時(shí)我會(huì)刻意提高音量，但上著上著就恢復(fù)了平時(shí)說話的聲音，自己總是沒有注意到。每上完一節(jié)課，指導(dǎo)老師都會(huì)給我一些建議，并指出我的不足之處，這樣我總是在不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，也可以說是不斷進(jìn)步。到后面上課我也就沒有緊張了，與學(xué)生的互動(dòng)也越來越多。每上完一節(jié)課都會(huì)給我不同的感覺，我慢慢開始適應(yīng)上課，開始享受這種上課的感覺。 除了上課，班主任工作也是我實(shí)習(xí)的一部分?？粗笇?dǎo)老師每天管理班級(jí)井井有條，處理學(xué)生工作游刃有余，我也能從中學(xué)到不少。我?guī)У陌嗉?jí)平時(shí)特別活躍，學(xué)生總是管不住自己，所以指導(dǎo)老師采用“小組爭(zhēng)星”的活動(dòng)。每個(gè)小組都有一個(gè)名字，表現(xiàn)好，老師就會(huì)給這一小組加星，不好就會(huì)扣星，一星期里星得的最多的小組就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這一辦法特別有效，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還起到了相互監(jiān)督的作用。有幾次指導(dǎo)老師出去開會(huì)，班主任工作就全部落到了我的身上。上午晨會(huì)課、中午午會(huì)課、再加管飯、放班和語文課，一天下來就只有一個(gè)字：累！從這次的鍛煉機(jī)會(huì)中，我深切體會(huì)到作為老師是多么辛苦，做班主任更是不容易?！瓘囊娏?xí)到實(shí)習(xí)，從觀察到親身體驗(yàn)，對(duì)班主任工作我略微有了一些了解。班主任要有很強(qiáng)的控班能力并能及時(shí)處理班中各種事務(wù)。其中控班是我最薄弱的一環(huán)，通過這次實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在控班方面還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。一開始我會(huì)覺得一個(gè)人管一個(gè)班這么多小朋友是有點(diǎn)困難。比如實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師聽課和不聽課，班中的紀(jì)律完全不一樣。一開始我會(huì)很生氣，大聲地阻止他們，但是我發(fā)現(xiàn)這種方法只能維持一段時(shí)間，根本不能解決問題。后來我采用指導(dǎo)老師的方法，給表現(xiàn)好的小組加星，果然這招比較有效，很多小朋友為了能加星，不但能管好自己，而且還時(shí)不時(shí)地督促別人。我想學(xué)習(xí)也需要鼓勵(lì)，胡子鼓勵(lì)都有動(dòng)力，特別是低年級(jí)的小朋友。 八周的實(shí)習(xí)，我和班中的小朋友產(chǎn)生了很深的感情。不管是頑皮的還是聽話的，每個(gè)小朋友都給我留下了很深的印象。他們總是又惹我生氣又使我高興，和他們?cè)谝黄鹞揖陀X得自己像個(gè)大小孩一樣，充滿活力。雖然老師的工作很辛苦，但和小朋友在一起的這段時(shí)間，也給我?guī)砹瞬簧贅啡?。有時(shí)候上課是老師和同學(xué)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)，老師通過上課也發(fā)現(xiàn)很多問題，這也是一種學(xué)習(xí)。記得有一次，我在課上板書，有個(gè)小朋友很快指出其中一個(gè)字的筆順不正確，經(jīng)過檢查，果然這個(gè)字的筆順錯(cuò)了，于是我更正自己并表揚(yáng)了這位小朋友，還鼓勵(lì)其他小朋友要向他學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生的反應(yīng)比老師的還快，比如讀課文正音時(shí)，小朋友總是聽的很認(rèn)真，一有錯(cuò)誤便會(huì)馬上指出。這一點(diǎn)我覺得他們做得非常好。 ------------上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生蔡輝英的實(shí)習(xí)報(bào)告，引用時(shí)已略做刪改。 3結(jié)尾 結(jié)尾部分所占的篇幅不大，行文應(yīng)簡(jiǎn)短有力。具體內(nèi)容包括：可進(jìn)一步發(fā)表自己對(duì)教育實(shí)習(xí)的感言，也可將正文部分的重點(diǎn)內(nèi)容作進(jìn)一步的概括和提煉，還可以提出一些新的問題，促使人們做進(jìn)一步的探索和思考。請(qǐng)看以下教育實(shí)習(xí)報(bào)告的結(jié)尾部分： 其一：對(duì)教育實(shí)習(xí)的感言 實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練的遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸變得勇敢。雖然開始也會(huì)有所顧忌，怕“主動(dòng)出擊”會(huì)招惹“不知天高地厚”的蔑視，但事實(shí)告訴我，要對(duì)自己有信心，要有勇氣去嘗試。即使在嘗試中失敗，也能讓自己成長(zhǎng)，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，談何積累和成長(zhǎng)？而這一切，只能靠自己去爭(zhēng)取。等待，只能讓自己在沉默中消亡；只有主動(dòng)，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，讓我經(jīng)受了挫折，也享受了歡樂！ 實(shí)習(xí)雖然已經(jīng)過去，可我還會(huì)回頭去看我在那里留下的腳印。我相信那不會(huì)是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的