小學(xué)教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá).doc

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第九章 小學(xué)教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá) 本章提要 小學(xué)教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)對于培養(yǎng)未來的小學(xué)教師具有十分重要的意義。 常見的小學(xué)教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)方式多種多樣，各種表達(dá)方式都有自己的特殊結(jié)和具體要求。 本章結(jié)合實(shí)例介紹了小學(xué)教育實(shí)踐教育報(bào)告、小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告以及小學(xué)教育研究（畢業(yè)）論文的基本結(jié)構(gòu)和撰寫要求。 在掌握小學(xué)教育實(shí)踐的特征，了解展開小學(xué)教育實(shí)踐的基本方法之后，我們還要總結(jié)小學(xué)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并用研究報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、研究論文等方式將其表達(dá)出來。小學(xué)教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既是對實(shí)踐過程的系統(tǒng)回顧，也是檢驗(yàn)實(shí)踐效果甚至評估小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要手段，應(yīng)該認(rèn)真地加以完成。 第一節(jié) 小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告 教育實(shí)踐報(bào)告是一種常見的應(yīng)用文體。它是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論與科研方法，以教育實(shí)踐的情況和獲取的客觀經(jīng)驗(yàn)材料為依據(jù)，所撰寫出的具有明確結(jié)論和建議的書面報(bào)告。小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告時教育實(shí)踐報(bào)告的一種，它主要是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在親身經(jīng)歷教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上所撰寫的總結(jié)報(bào)告。 一、小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的基本要求 小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，包括小學(xué)教育觀察報(bào)告、小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告、小學(xué)教育課題研究報(bào)告、小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小學(xué)教育行動研究報(bào)告、小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。不同的小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的寫作要求既有共性的一面，也有自己的特殊要求。一般而言，撰寫小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的共同要求主要有以下幾點(diǎn)： 1.撰寫目的明確 具有明確的撰寫目的是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的鮮明特點(diǎn)。無論是小學(xué)教育觀察報(bào)告或是小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告，都是圍繞著特定的目標(biāo)，為了解決一定的問題而寫的。例如，為了研究小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的狀況，我們可以觀察和記錄某位老師在一節(jié)課教學(xué)時的提問情況，并依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析。為了了解現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，我們可以組織一定范圍的調(diào)查，并在分析調(diào)查資料資料的基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論。同時，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告撰寫時還必須具有明確的讀者對象。作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，撰寫教育實(shí)踐報(bào)告時為了總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀者對象是教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，應(yīng)該圍繞這一要求進(jìn)行撰寫。 2.依據(jù)材料真實(shí) 立足于真實(shí)的教育情景，以真實(shí)的教育事實(shí)和材料為基礎(chǔ)，這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的最基本要求。為了保證材料的真實(shí)性，在小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告撰寫時必須做到：所引用的材料必須是真實(shí)可靠地，而不是虛假的或主觀扭曲的；材料應(yīng)該是具體明確的，而不是抽象籠統(tǒng)的；材料必須是準(zhǔn)確可信的，而不是模糊不清的。只有做到以小學(xué)教育實(shí)踐中的真實(shí)材料為依據(jù)，才能保證結(jié)論的正確性和報(bào)告的價(jià)值。 3.分析闡述科學(xué) 強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告以客觀事實(shí)為依據(jù)，并不意味著它只是一大堆經(jīng)驗(yàn)材料的堆積，成為小學(xué)教育實(shí)踐活動的簡單記錄。也就是說，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告必須堅(jiān)持用教育科學(xué)理論和方法對材料進(jìn)行分析和概括，從感性經(jīng)驗(yàn)描述的層面上升到理性抽象概括的層面。為此小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的撰寫實(shí)際上是一個對材料進(jìn)行分析和篩選的過程，必須采取科學(xué)的思維方式，從表面雜亂無章的材料中發(fā)現(xiàn)重要的關(guān)鍵性的材料，從事物的表面現(xiàn)象中揭示出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，從具體的、個別的感性認(rèn)識，上升到普遍的、抽象的理性認(rèn)識，從而形成科學(xué)的結(jié)論。 4.語言簡明扼要 小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告是一種敘議結(jié)合的應(yīng)用文體，應(yīng)該具有自己的語言要求。一般而言，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的語言首先應(yīng)當(dāng)做到簡潔、準(zhǔn)確。簡潔就是要做到言簡意賅，行文開門見山，用盡可能少的文字表達(dá)盡可能多的內(nèi)容，切記廢話連篇、辭藻堆砌、詞語重復(fù)。準(zhǔn)確就是要做到用最確切、最恰當(dāng)?shù)恼Z言，正確反映事物的本來面貌。因此，陳述的事實(shí)要真實(shí)可靠，引用的數(shù)據(jù)要正確無誤，得出的結(jié)論要言之有據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠強(qiáng)調(diào)語言的形象、生動，行文的活潑、流暢，以增加報(bào)告的感染力和可讀性。 二、小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的基本結(jié)構(gòu) 如前所述，小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，但它們的基本結(jié)構(gòu)一般包括以下幾部分： 1.標(biāo)題 好的標(biāo)題是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告引起讀者注意的關(guān)鍵因素。標(biāo)題應(yīng)該與報(bào)告的主題相一致，并力求文字簡練，一目了然。一般可直接用小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的具體內(nèi)容作標(biāo)題，如：“關(guān)于小學(xué)教師課堂提問情況的觀察報(bào)告”、“關(guān)于小學(xué)語文課教學(xué)中多媒體使用情況的調(diào)查報(bào)告”等。當(dāng)然也可以采用其他方式來列出報(bào)告的標(biāo)題，例如，用結(jié)論式的語言列標(biāo)題：“小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育”、“管理不善是學(xué)校傷害事故頻發(fā)的重要原因”；用設(shè)問的方式列標(biāo)題：“當(dāng)前小學(xué)教師對課程改革最關(guān)注的問題是什么？”“小學(xué)生最喜愛讀什么課外書籍？”采取主標(biāo)題和副標(biāo)題結(jié)合的復(fù)合標(biāo)題的形式，如“小學(xué)教師職業(yè)怠倦的成因及其解決途徑分析——對XX市1000名小學(xué)教師的調(diào)查”、“小學(xué)德育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的一種有效途徑——XX小學(xué)課題研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”；等等。 2.前言 前言也可以稱之為導(dǎo)言或引言。這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的開頭部分，對全文起到統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)作用。它通常篇幅不長，其作用是用簡明扼要的文字對小學(xué)教育實(shí)踐和報(bào)告撰寫的情況作簡要說明。如小學(xué)教育觀察報(bào)告的前言一般包括觀察的目的、意義、地點(diǎn)、內(nèi)容和所采用的方式；小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的前言則介紹調(diào)查的目的、意義、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和調(diào)查樣本情況，以及對調(diào)查的信度和效度的簡單分析等。 3.正文 這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的主體部分，所占篇幅最大，內(nèi)容最豐富，也是體現(xiàn)報(bào)告質(zhì)量的重要部分。它包括對小學(xué)教育實(shí)踐實(shí)施過程的描述，如小學(xué)教育觀察的記錄、小學(xué)教育調(diào)查的實(shí)施情況；所獲取的客觀材料的展示，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、各類問題的匯總等；對有關(guān)材料的解釋和初步分析，如材料產(chǎn)生的原因、材料之間的聯(lián)系、由材料推測出的初步結(jié)果等。 4. 結(jié)語 這是小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的結(jié)論部分，所占篇幅雖然不大，但對整個報(bào)告的質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。這一部分主要是對材料進(jìn)行深度分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的建議和措施，以及對進(jìn)一步研究的展望。 5.附錄 正規(guī)的小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告可將附錄部分單獨(dú)列出，其中包括所使用的工具，如測驗(yàn)量表、調(diào)查問卷，以及研究中所涉及的參考文獻(xiàn)等。 以上五部分內(nèi)容是對標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教育實(shí)踐報(bào)告的共同要求，具體到小學(xué)教育觀察報(bào)告和小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告，其要求應(yīng)該有所不同，而且，在行文時不必拘泥于這幾個部分，作者完全可以根據(jù)報(bào)告的具體情況靈活掌握。下面，我們就以小學(xué)教育觀察報(bào)告和小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告為例，分別對其結(jié)構(gòu)和撰寫要求作簡要分析。 三、小學(xué)教育觀察報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫 小學(xué)教育觀察一般結(jié)合小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教法課程有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行，或在教育見習(xí)期間完成，撰寫小學(xué)教育觀察報(bào)告也就成為學(xué)科教法課程考核的內(nèi)容之一，或者作為教育見習(xí)小結(jié)的一種方式。 小學(xué)教育觀察報(bào)告的篇幅一般不會太長，基本結(jié)構(gòu)較為簡單，除了標(biāo)題之外，其行文部分的內(nèi)容主要包括小學(xué)教育觀察的起因、觀察情況介紹和對觀察材料的分析研究等方面，以下我們就以一篇例文分析其撰寫的基本要求。 關(guān)于師生課堂互動情況的觀察報(bào)告 一、起因 師生是課堂互動的兩個主體，他們的互動能夠帶來課堂教學(xué)的多樣性。在課堂中，師生互動的最主要表現(xiàn)就是師生間的對話。因此，我們想通過對某小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課10分鐘教學(xué)過程的觀察，來研究這位老師是如何運(yùn)用對話形式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流和互動的，作為今后我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的借鑒。 二．策略與方法 采用臨床觀察的方式，對一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課中的10分鐘教學(xué)過程進(jìn)行選擇性信息觀察與記錄。具體方法是觀察者二人一組合作手工記錄，一人記錄教師的問題，一人記錄學(xué)生回答的反映。 三．臨床觀察情況 課題：三的乘法口訣（小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課） 課時：1課時 課堂場景描述： 學(xué)生按原來座位就坐，無重新分組； 教室前面有一講臺，黑板右上角掛有一小黑板，用幾張白紙覆蓋。 教學(xué)行為 老師在大黑板中間掛一小黑板，上面畫了3束花，每束3朵。 師生對話記錄（略） 四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 行為類別 頻次 百分比% A. 提出問題的類型 1. 常規(guī)管理性問題 2. 記憶性問題 3. 推理性問題 4. 探究性問題 5. 發(fā)散性問題 0 2 13 5 2 0 9.1 59.1 22.7 9.1 B.教師挑選回答問題的方式 1. 提問前，先點(diǎn)名 2. 提問后，讓全班齊答 3. 提問后，讓舉手者答 4. 提問后，讓沒有舉手者答 5. 鼓勵學(xué)生提出問題 0 7 15 0 0 0 31.8 68.2 0 0 C.學(xué)生回答的類型 1. 無回答 2. 機(jī)械判斷是否 3. 認(rèn)知記憶性回答 4. 推理性回答 5.稱贊評價(jià)性回答 1 2 17 2 0 4.5 9.1 77.3 9.1 0 D.教師理答方式 1. 打斷學(xué)生回答，或自己代答 2. 對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 3. 重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案 4. 對學(xué)生的回答鼓勵、稱贊 5. 鼓勵學(xué)生提出問題 2 3 11 6 0 9.1 13.6 50 27.3 0 E.教師提問后的停頓 1. 提問后沒有停頓或停頓時間不足3秒 2. 提問后時間停頓過長（超過15秒) 3. 提問后適當(dāng)停頓3—5秒 4. 學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5. 對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等待幾秒 17 0 5 0 0 77.3 0 22.7 0 0 注：1.A、C項(xiàng)中問題的思考性水平從1到5由低向高排列 2.在課堂教學(xué)10分鐘內(nèi)，學(xué)生向教師提問次數(shù)和學(xué)生間互動次數(shù)均為0。 五.數(shù)據(jù)分析 首先，從表中可以看出，在這10分鐘的教學(xué)過程中，教師共提問22次。對問題進(jìn)行分類后可以看出，可能由于教師的教學(xué)習(xí)慣，提問中無任何常規(guī)管理性問題的出現(xiàn)。但需要指出的是，教師提問中近60%為簡單的計(jì)算或問答，其中多為乘法口訣的計(jì)算，總體問題難度及思考性水平一般，作為一種回應(yīng)，學(xué)生回答問題的思考性水平也不高。這或許是由于教師的提問有重復(fù)，學(xué)生便通過經(jīng)驗(yàn)及他人的回答加以復(fù)述。雖然所提問題中也出現(xiàn)了需要做進(jìn)一步思考的類型，但數(shù)量僅30%左右。可見，教師提問的思考性過低，在一定程度上降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 其次，教師提問后的停頓時間大多不足3秒，這可能與問題本身難度不大有關(guān)，但有些需要思考的問題教師爺沒有給予適當(dāng)停頓時間，只要有人舉手就請學(xué)生回答，這種做法忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的需要。同時，對于學(xué)生的回答，教師有幾次沒有給予評價(jià)，而是轉(zhuǎn)向了另一個問題上。在師生互動過程中，無論是提問還是回答，雙方都應(yīng)該有一定回應(yīng)，而這種交互是靠教師引導(dǎo)的。 再次，一問一答的過程中，全部為教師主動發(fā)問，完全沒有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問，教師也沒有鼓勵、提供給學(xué)生這樣的機(jī)會，僅僅按照自己的思路一個接一個地問學(xué)生問題。學(xué)生之間也無任何交流互動活動，于是，師生對話變成了一種教師問學(xué)生答的單向互動模式。 最后，提問時缺乏問題情景。在整個教學(xué)過程中幾乎沒有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題情景，相反，總是圍繞一些概念、用相似的表達(dá)方式提問，如“33=9，三的三倍是九，三三得九”，這樣的提問模式貫穿著整個教學(xué)過程，簡單、重復(fù)的問題使學(xué)生學(xué)之無味，更談不上積極的呼應(yīng)了。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題或問題來支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主題，通過構(gòu)建師生合作交流與對話的課堂教學(xué)平臺，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動能真正落到實(shí)處。 六、進(jìn)一步反思 通過這次課堂觀察活動，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動方面存在的一些問題，也促使我們聯(lián)系平時學(xué)習(xí)的教育理論，對占了課堂教學(xué)中大部分時間的師生對話的有效性進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，注意每一次對話的意義所在，而不是無謂地簡單重復(fù)或追求形式上的次數(shù)多少，特別是在新科改革的背景下，課堂師生互動中應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的問題： 1. 平等性 課堂教學(xué)中的師生對話和學(xué)生對話都需要建立在基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，離開了平等，離開了民主的教學(xué)氛圍，就只會喲灌輸和填鴨式的教學(xué)。特別是教師應(yīng)把學(xué)生看作和自己平等的學(xué)習(xí)個體，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生與自己對話、與他人對話，細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言。 2.互動性 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受教師的影響，而是通過積極的互動活動獲得知識的一種能動過程。這種互動不僅僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動的過程，它還涉及如生生互動等各種互動過程，是多種互動過程的統(tǒng)一體。 3.探究性 我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，所以，我們要改變教師問學(xué)生答的簡單提問模式，而代之以師生間、同學(xué)間的多向互問互答方式。在此過程中，學(xué)生由被動受問者變成了主動發(fā)問者、探究者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。 4.開放性 對話的核心是問題，沒有問題就沒有對話。但問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的是非問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開放性問題。通過設(shè)計(jì)開放性問題，破除固定答案的束縛，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維和創(chuàng)新思維。 總之，真正有效的師生對話，應(yīng)該發(fā)生在對話雙方自由的探索或自發(fā)的討論之中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在對話雙方認(rèn)知上互相接納與融合之中，這就是我這次課堂觀察所得到的最重要的啟示。 ——上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)顧文倩同學(xué)的小學(xué)教育觀察報(bào)告，引用時對文字作了一定刪改。 以上課堂教學(xué)情況觀察報(bào)告的特點(diǎn)是： （1） 標(biāo)題直截了當(dāng)，點(diǎn)明了這是一篇觀察和分析課堂教學(xué)中師生互動情況的觀察報(bào)告。 （2） 對課堂教學(xué)情況的觀察比較細(xì)致，文字記錄較為完整，采集到的信息比較豐富，這就為進(jìn)一步分析奠定了基礎(chǔ)。但是，本次課堂觀察時間僅為10分鐘，只占到一節(jié)課的四分之一時間，以這有限的時間收集到的信息來分析課堂教學(xué)中師生互動情況似乎不夠全面。 （3） 報(bào)告的結(jié)構(gòu)基本完整。其中，“起因”部分明確指出課堂教學(xué)觀察的目的是研究課堂教學(xué)中的師生互動關(guān)系，“策略與方法”部分則簡要介紹了進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的方法，這兩部分的內(nèi)容應(yīng)屬于一般教育觀察報(bào)告的前言部分?！芭R床觀察情況”部分詳細(xì)描述了課堂教學(xué)場景，記錄了課堂教學(xué)中教師提問和學(xué)生回答問題的詳細(xì)過程，“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”部分對收集的信息進(jìn)行了簡單統(tǒng)計(jì)處理，“數(shù)據(jù)分析”部分則是運(yùn)用所學(xué)過的教育理論知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行的簡要分析，這三部分的內(nèi)容可歸于一般教育觀察報(bào)告的正文部分?！斑M(jìn)一步反思”應(yīng)屬于一般教育觀察報(bào)告的結(jié)語部分，是在對課堂觀察情況進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，按照新課程改革對教學(xué)中師生關(guān)系的要求，進(jìn)一步進(jìn)行得理論反思。該觀察報(bào)告雖然結(jié)構(gòu)形式有所變化，但基本按照一般教育觀察報(bào)告引言、正文、結(jié)語三個部分的基本結(jié)構(gòu)來展開論述，且更加具體、細(xì)致。 （4） 報(bào)告行文較為流暢，并注意堅(jiān)持從客觀觀察材料出發(fā)進(jìn)行深入的理論分析。報(bào)告將教師的課堂提問放在課堂師生關(guān)系的背景下進(jìn)行研究，并堅(jiān)持以新科改革的基本理念來分析問題，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，因而在初步分析材料得出教師課堂提問的特征之后，并沒有就此止步，而是繼續(xù)進(jìn)行“進(jìn)一步反思”，得出在課堂師生互動中應(yīng)注意平等性、互動性、探究性、開放性等結(jié)論，對于改進(jìn)課堂提問質(zhì)量，提高課堂提問的有效性，有一定實(shí)踐指導(dǎo)意義。 從以上范例及其分析中，我們可以總結(jié)出小學(xué)教育觀察報(bào)告撰寫的一般要求：一是要盡可能全面掌握材料，這就要求我們課堂觀察應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致，觀察記錄要具體、完整；二是要使用一定的技術(shù)手段對所掌握的材料進(jìn)行分析，包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理；三是要按照教育實(shí)踐報(bào)告的撰寫要求，注意報(bào)告內(nèi)容的完整性、文字的準(zhǔn)確性和行文的流暢性；四是運(yùn)用教育理論對觀察材料進(jìn)行得研究，并注意分析結(jié)論的科學(xué)性。 四、小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告是教育調(diào)查報(bào)告的一種類型，主要是針對小學(xué)教育教學(xué)中的問題，在深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上廣泛搜集資料，并對資料進(jìn)行科學(xué)分析之后撰寫的調(diào)查報(bào)告。因此，撰寫小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告是整個小學(xué)教育調(diào)查活動的重要組成部分，它產(chǎn)生于調(diào)查活動之后，是對小學(xué)教育調(diào)查的全面總結(jié)。 1、 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告撰寫要求 撰寫小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，全面、準(zhǔn)確地反映小學(xué)教育調(diào)查的研究成果。因此，在撰寫調(diào)查報(bào)告時，一是要堅(jiān)持從事實(shí)出發(fā)，從調(diào)查掌握的原始資料出發(fā)，而不是先入為主，首先有了某種觀點(diǎn)或結(jié)論，然后圍繞其尋找論證資料；二是要善于分析和研究調(diào)查資料，運(yùn)用科學(xué)的研究方法整理和分析資料，實(shí)現(xiàn)去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，尋找出具有典型性、代表性的真實(shí)材料，并分析調(diào)查材料之間的有機(jī)聯(lián)系；三是要堅(jiān)持觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，既要有真實(shí)的材料、精確的數(shù)據(jù)，也要有對材料進(jìn)行精確分析后得出的正確觀點(diǎn)。如果僅有大量的材料，而沒有提出研究結(jié)論，則調(diào)查報(bào)告就成為“材料垃圾”，失去了調(diào)查的意義，反之，如果僅僅提出正確的觀點(diǎn)，而沒有真實(shí)的材料佐證，那就是一種空洞抽象的議論，絲毫沒有說服力；四是堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，客觀的指出研究成果的適用范圍，以及研究材料的搜集過程及可能出現(xiàn)的誤差，以提高調(diào)查報(bào)告的可信度。 2、 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的撰寫過程 如前所述，小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告一般在調(diào)查活動的后期撰寫，其撰寫過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)： （1）確定主題 主題是小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的靈魂，提煉和確定主題是撰寫調(diào)查報(bào)告的關(guān)鍵，直接決定了調(diào)查報(bào)告的價(jià)值和作用。我們在確定小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的主題時，一方面要從調(diào)查的最初目的出發(fā)，注意其與調(diào)查初衷的吻合，同時根據(jù)調(diào)查過程中出現(xiàn)的一些新情況，以及社會需求和小學(xué)教育研究熱點(diǎn)的變化，尋找出具有研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)需要的主題；另一方面要考慮調(diào)查所獲得的材料的情況。在實(shí)際情況調(diào)查過程中，隨著調(diào)查的深入和材料掌握的程度，可能出現(xiàn)與調(diào)查目的不一致甚至于否定原定調(diào)查主題的情況，這時，我們就應(yīng)該果斷地根據(jù)實(shí)際材料修正、補(bǔ)充原定的主題。 （2）選擇材料 調(diào)查報(bào)告與一般研究報(bào)告或研究論文不同，體現(xiàn)其價(jià)值是基礎(chǔ)是真實(shí)的調(diào)查材料，一切結(jié)論也應(yīng)該產(chǎn)生于調(diào)查結(jié)果出來之后。因此，在廣泛占有材料的基礎(chǔ)上，對調(diào)查材料的選擇與處理十分重要。首先，我們應(yīng)該對調(diào)查材料進(jìn)行整理和核實(shí)，保證資料來源的客觀性、準(zhǔn)確性和完整性；其次，我們應(yīng)該對調(diào)查材料進(jìn)行分析，既要掌握能夠說明調(diào)查概況的一般資料，如調(diào)查的樣本資料和普查資料，更要重點(diǎn)掌握調(diào)查中獲取的典型資料，包括能夠證明主題的資料，以及可以與其他資料進(jìn)行比較研究的資料；再次，我們應(yīng)該對調(diào)查材料進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在調(diào)查報(bào)告中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有特殊的作用，它可以用簡單的數(shù)字、圖表、百分比等形式，直觀的反映出小學(xué)教育教學(xué)的情況，比大段的理論闡述和大量的一般材料更具有說服力。 （3）擬定提綱 對于初次撰寫調(diào)查報(bào)告的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，為了突出調(diào)查報(bào)告的主題，理清調(diào)查報(bào)告的邏輯思路，妥善安排調(diào)查報(bào)告各部分的內(nèi)容和調(diào)查材料，在正式撰寫調(diào)查報(bào)告之前，擬定出具體的寫作提綱是必不可少的環(huán)節(jié)。擬定寫作提綱一般要注意三個問題：一是確定報(bào)告的總題目并加以說明；二是確定報(bào)告的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，包括各部分的標(biāo)題和對個層次內(nèi)容的簡要概述；三是要圍繞各部分內(nèi)容確定各種調(diào)查材料的安排，包括具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用。擬定調(diào)查報(bào)告的提綱沒有一層不變的格式，一般采用條目提綱的形式，即根據(jù)研究內(nèi)容的層次，按照總標(biāo)題→大標(biāo)題→小標(biāo)題→子標(biāo)題的形式對調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，在具體擬定時應(yīng)注意分析研究內(nèi)容的邏輯順序和調(diào)查材料的內(nèi)在聯(lián)系。 （4）撰寫報(bào)告 在完成前三個環(huán)節(jié)的工作之后，開始撰寫小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告時，一般要注意一下幾個問題： 首先，撰寫前要明確讀者對象。不同的讀者由于其知識背景、工作性質(zhì)和現(xiàn)實(shí)要求的區(qū)別，對調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、形式、語言風(fēng)格等方面的要求有所不同。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，撰寫調(diào)查報(bào)告一般有兩種情況：一是結(jié)合大學(xué)教育類有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)考核的一個組成部分，其讀者是大學(xué)教師；二是在參加教育實(shí)踐時，見習(xí)或?qū)嵙?xí)小學(xué)布置的任務(wù)，其讀者是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)老師，這時報(bào)告的撰寫有可能成為對實(shí)習(xí)生考核甚至錄用的內(nèi)容之一。對于這兩類人員，撰寫要求顯然有所區(qū)別。前者比較關(guān)注報(bào)告的科學(xué)性和理論性，特別是報(bào)告與有關(guān)課程教學(xué)的聯(lián)系，以及運(yùn)用教育理論分析實(shí)際問題所達(dá)到的理論深度；后者關(guān)注的重點(diǎn)則在于報(bào)告的實(shí)踐性，主要是報(bào)告使用材料的準(zhǔn)確性、分析問題是否與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、提出的觀點(diǎn)對于改進(jìn)本校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意義等。 其次，撰寫時要注意調(diào)查報(bào)告的問題特點(diǎn)。小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告是對小學(xué)教育調(diào)查活動的總結(jié)，但與一般工作總結(jié)報(bào)告相比，它更加注重于對現(xiàn)實(shí)問題的理論分析和對策研究，而不是對過去工作的回顧和評價(jià)；它必須以事實(shí)為依據(jù)，以調(diào)查材料說話，但與新聞報(bào)告或報(bào)告文學(xué)相比，它關(guān)注的重點(diǎn)不在于客觀弟妹描述事實(shí)，而在于對事實(shí)的研究分析，以及分析之后尋找出的事物發(fā)展規(guī)律的揭示。表現(xiàn)在敘述風(fēng)格上，它一般采用敘議結(jié)合的方式，不追求語言的文學(xué)性和辭藻的華麗，而是要求語言的準(zhǔn)確、樸實(shí)、簡潔，在此基礎(chǔ)上要求行文的活潑、形象、生動，以增加感染力和可讀性。它屬于一種研究性的應(yīng)用文本，但與一般研究論文相比，其研究方法不是側(cè)重于理論推演，依靠邏輯的力量來論證自己的觀點(diǎn)，因而在內(nèi)容展開上更具體，語言敘述上更通俗。 3.小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)及其撰寫示例 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)與一般教育實(shí)踐報(bào)告基本相同，主要包括標(biāo)題、前言、正文、結(jié)語和附錄五個部分。其中標(biāo)題的確定請參考本章有關(guān)部分的內(nèi)容，其余幾個部分的撰寫示例如下： （1） 關(guān)于前言部分的撰寫 前言部分主要介紹小學(xué)教育調(diào)查的目的和重點(diǎn)、調(diào)查方法和過程以及對調(diào)查信度和效度的分析。請看以下《小學(xué)教育專業(yè)（本科）建設(shè)的調(diào)查報(bào)告》的前言部分： 當(dāng)前，社會發(fā)展已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新速度日益加快。作為一個新世紀(jì)的小學(xué)教師，其文化積累、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐探究、能力創(chuàng)新等要求也被大大地提升，這就對我國小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新的要求。為此，教育部師范司下達(dá)了“面向21世紀(jì)本?？茖W(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)研究”的委托課題，組織全國部分師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)與教育行政部門的有關(guān)專家學(xué)者對此開展研究。為了設(shè)計(jì)本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)方案，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)（本科）專業(yè)建設(shè)調(diào)查。 （這一段是對此調(diào)查的背景和緣由的概述） 在我國高等師范教育的體系中構(gòu)建一個新的“小學(xué)教育專業(yè)”，首先就涉及培養(yǎng)目標(biāo)的界定和課程體系的建設(shè)，這些又集中反映在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和具體課程的編制中。我們認(rèn)為，影響著課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)的因素主要有以下幾個方面：小學(xué)教師的學(xué)識與能力的特征是什么？怎樣的培養(yǎng)模式能適合當(dāng)今學(xué)校改革并能適應(yīng)今后初等教育發(fā)展的需要？適應(yīng)21世紀(jì)需要的小學(xué)教師具有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？擔(dān)任教書育人重任的教師應(yīng)具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)？那些課程能最大限度地提高師范生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力？等等。要回答這些問題，除了進(jìn)行理論研究和比較分析之外，直接從小學(xué)教育教學(xué)工作中，長期奮斗在教育改革第一線的小學(xué)教師應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán) 的，他們的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對于我們構(gòu)建本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)方案具有重要意義。為此，我們根據(jù)影響課程計(jì)劃編制的主要變量設(shè)計(jì)了一份“本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)問卷調(diào)查表”，希望能直接獲得第一線教師的感受和需要。 （這一段進(jìn)一步闡述了調(diào)查目的、調(diào)查重點(diǎn)和調(diào)查對象。其特點(diǎn)是：調(diào)查目的明確，是為了解決我國培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)中的核心問題——培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，特別是其中的課程體系建設(shè)的問題；調(diào)查對象選取的較為合理，主要以小學(xué)教學(xué)第一線的在職教師為調(diào)查對象，他們基本接受過正規(guī)的師范教育，對教師教育的課程設(shè)置比較熟悉，而且了解小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，對提高學(xué)歷要求有直接的需求） 整個調(diào)查問卷分為兩個部分：前一部分選擇性問題，主要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析得出某種意見和觀點(diǎn)；后一部分是敘述性問題，希望被調(diào)查者充分表述自己的觀點(diǎn)和看法，二者互為參考、佐證，使調(diào)查結(jié)果盡可能反映教師的真實(shí)需求和想法。 我們分兩步實(shí)施問卷調(diào)查：第一步，我們先采用不均等隨機(jī)抽樣的方法，在上海市區(qū)（含寶山、金山和浦東新區(qū)等）的1000余所小學(xué)中選定了40個采樣點(diǎn)。第二步，為了保證問卷的準(zhǔn)確性和全面性，我們又將每一個采樣點(diǎn)的樣本群分為學(xué)校行政管理人員（含校長、教導(dǎo)主任）和一般教師（含年級組長、教研組長）兩個層面，按2:7的比例，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取了9個樣本。同時，為了保證問卷調(diào)查的客觀性和公正性，我們采用的是調(diào)查者和被調(diào)查者互不見面的調(diào)查方式。共發(fā)放了360份問卷，最終收到有效問卷共282份，回收率為78%。從回收問卷的情況來看，調(diào)查樣本覆蓋了小學(xué)各個學(xué)歷層面、各年齡段和各種職稱的教師（詳見表1和表2）。 表1 被調(diào)查者基本情況表（一） 學(xué)歷（%） 教齡（%） 中專 大專 本科 本科以上 0—1年 2—4年 5—10年 10年以上 45.99 51.82 2.19 0 2.9 15.58 30.07 51.45 表2 被調(diào)查者基本情況表（二） 職稱（%） 職務(wù)（%） 未定級 小教三級 或二級 小教 一級 小教 高級 中學(xué) 高級 校級 教導(dǎo)主 任級 教研組長、年級組長 一般教師 5.8 10.51 37.32 45.65 0.72 8.7 11.59 31.16 48.55 （這一部分是對調(diào)查方式、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查實(shí)施情況的簡要介紹，特別是對調(diào)查樣本及其覆蓋情況的分析，反映了調(diào)查過程比較規(guī)范，在樣本的選取、調(diào)查的操作、資料的統(tǒng)計(jì)等方面符號教育調(diào)查的要求） ——惠中主編.教師教育新視野——本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式初探.上海：上海科技教育出版社，2003.轉(zhuǎn)引時對文字作了一定修改 （2）關(guān)于正文部分的撰寫 正文部分是調(diào)查報(bào)告的主體，所占篇幅最大，主要內(nèi)容是展示調(diào)查材料，進(jìn)行初步分析，提出自己觀點(diǎn)和意見，因而是體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量的關(guān)鍵部分。在撰寫時，要緊扣小學(xué)教育調(diào)查的主題，根據(jù)所掌握調(diào)查資料的情況，進(jìn)行整體構(gòu)思。一般來說，其具體內(nèi)容要包括三個部分：一是對調(diào)查對象或調(diào)查情況的客觀描述，通過提供有說服力的數(shù)據(jù)和具有典型意義的事實(shí)，準(zhǔn)確、具體、全面地說明調(diào)查對象現(xiàn)實(shí)狀況；二是在客觀描述的基礎(chǔ)上，研究各種事實(shí)的數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從事物的表面現(xiàn)象深入到對事物本質(zhì)的探討，做的“知其然”，更要“知其所以然”；三是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，提出解決問題的對策和建議。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，盡管我們撰寫的調(diào)查報(bào)告還帶有練習(xí)的性質(zhì)，還不是正式提交給有關(guān)部門的決策咨詢調(diào)查，但撰寫時也應(yīng)該從以上三個方面考慮。下面列舉的就是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告。 （一） 小學(xué)生語文課外閱讀興趣基本情況分析 表1 學(xué)生語文課外閱讀興趣統(tǒng)計(jì)表 閱讀興趣 班級 （人數(shù)） 喜歡 較喜歡 一般 不太喜歡 n % n % n % n % 五一班（48） 20 42 15 31 11 23 2 4 五二班（48） 27 56 12 25 7 15 2 4 五三班（48） 28 58 11 23 9 19 / / 預(yù)備班（60） 30 50 17 28 9 15 4 7 表1顯示，選擇對語文課外閱讀“喜歡”與“較喜歡”的在70%以上，預(yù)備班更是達(dá)到了78%，表明學(xué)生對語文課外閱讀的興趣普遍較高。究其原因，主要有以下幾個方面： 1、學(xué)生語文課外閱讀的目的性比較明確。在回答“你進(jìn)行語文課外閱讀的目的是什么？”時，認(rèn)為是為了“提高語文水平”、“增加課外知識”的占88%以上，五三班甚至達(dá)到了100%。 2、家長對孩子的語文課外閱讀普遍支持。當(dāng)調(diào)查“你的父母是否支持你的語文課外閱讀？”時，學(xué)生認(rèn)為“家長支持”的在預(yù)備班中高達(dá)90%，其余班級都超過70%。這說明越來越多的家長意識到語文課外閱讀對提高孩子的語文水平有很多的促進(jìn)作用，這對孩子的語文課外閱讀興趣無疑是有影響的。但有一點(diǎn)值得注意：家長對孩子的語文課外閱讀的支持隨著年級的升高呈下降趨勢。主要原因是隨著年級升高考試、升學(xué)負(fù)擔(dān)也日益加重，為了升學(xué)的需要，許多家長不得不要求孩子暫時放棄語文課外閱讀，而把絕大部分的時間和精力投入到迎考中去。 3、家庭的閱讀條件對學(xué)生語文課外閱讀興趣有一定的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)生家庭訂閱報(bào)刊的比例在73%以上，家庭藏書幾十本甚至上百本以上的超過90%，著顯然為學(xué)校開展語文課外閱讀提供了必要的條件。 （二）小學(xué)生語文課外閱讀時間基本情況分析 表2 學(xué)生語文課文閱讀周時段統(tǒng)計(jì)表 周閱讀時間段 班級（人數(shù)） 每天都讀 雙休日讀 不固定 n % n % n % 五一班（48） 5 10 19 40 24 50 五二班（48） 8 17 9 19 31 64 五三班（48） 3 6 13 27 32 67 預(yù)備班（60） 15 25 22 37 23 38 表3 學(xué)生語文課文閱讀天時段統(tǒng)計(jì)表 天閱讀時間段 班級（人數(shù)） 晚上 課余（白天） 不固定 n % n % n % 五一班（48） 14 29 13 27 21 44 五二班（48） 21 44 4 8 23 48 五三班（48） 22 46 4 8 22 46 預(yù)備班（60） 19 32 22 13 27 46 表4 學(xué)生語文課文閱讀周小時數(shù)統(tǒng)計(jì)表 周小時數(shù) 班級（人數(shù)） 1小時以下 1至2小時 3至6小時 7到10小時 10小時以上 n % n % n % n % n % 五一班（48） 5 10 15 31 14 29 8 17 6 13 五二班（48） 5 10 11 23 21 44 7 15 4 8 五三班（48） / / 19 40 26 54 1 2 2 4 預(yù)備班（60） 6 10 15 25 24 40 7 12 8 13 表2、表3、表4顯示，學(xué)生語文課外閱讀時間有以下幾個特點(diǎn)： 1、 學(xué)生在語文課外閱讀時間的選擇方面，“每天都讀”的百分率最低，“雙休日讀”的比例也不是很高，而選擇閱讀時間“不固定”的比例最高，表明學(xué)生閱讀具有隨意性的特點(diǎn)。 2、 學(xué)生在一天內(nèi)選擇語文課外閱讀時間“不固定”的比例最大，這反映出學(xué)生缺乏整塊的時間用于語文課外閱讀。另外，學(xué)生選擇“晚上”進(jìn)行語文課外閱讀比例很大，這說明晚上完成作業(yè)之后的時間，是語文課文閱讀的黃金時段。這也提醒教師注意合理安排學(xué)生的家庭作業(yè)，使學(xué)生能有更多的時間進(jìn)行語文課外閱讀。 3、 學(xué)生進(jìn)行語文課文閱讀的周小時數(shù)，基本集中于“1至2小時”和“3至6小時”，表明該校學(xué)生語文課文閱讀時數(shù)依然偏少。教師應(yīng)該分析其中的原因，研究如何有效地增加學(xué)生的語文課外閱讀時間。 （三）、學(xué)生語文課文閱讀類型基本情況分析 表5 學(xué)生語文課外閱讀類型統(tǒng)計(jì)表（一） 體裁 班級（人數(shù)） 散文 小說 童話 傳紀(jì) 其他 n % n % n % n % n % 五一班（48） 12 25 20 41 6 13 6 13 4 8 五二班（48） 6 13 24 50 5 10 5 10 8 17 五三班（48） 8 17 31 65 1 2 3 6 5 10 預(yù)備班（60） 12 20 24 40 11 18 5 8 8 14 表6 學(xué)生語文課外閱讀類型統(tǒng)計(jì)表（二） 讀物類型 班級（人數(shù)） 名作 武俠 言情 漫畫 偵探 科學(xué) 其他 n % n % n % n % n % n % n % 五一班（48） 14 29 3 6 / / 4 8 15 32 10 21 2 4 五二班（48） 25 53 3 6 / / 5 10 9 19 4 8 2 4 五三班（48） 13 27 4 8 2 4 7 15 13 27 7 15 2 4 預(yù)備班（60） 28 47 3 5 / / 3 5 14 23 10 17 2 3 表5、表6顯示，學(xué)生在語文課外閱讀內(nèi)容選擇方面具有以下特點(diǎn)： 1、 學(xué)生最喜歡閱讀的是小說，且隨著年齡的增長喜歡小說的學(xué)生比例也越高，這也符合小學(xué)生生理、心理發(fā)展變化的過程。 2、 學(xué)生選擇讀物類型存在著班級之間的差異。這可能反映了在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文閱讀類型的選擇更有主見，更體現(xiàn)了閱讀的個性化、自主化。 3、 高年級同學(xué)對漫畫類讀物的選擇呈上升趨勢，最高達(dá)到了15%，這似乎反映了高年級學(xué)生的一種閱讀趨向，那就是更喜歡讀一些純娛樂性的、較為輕松的讀物。這可以調(diào)節(jié)一下面臨升學(xué)壓力而繃緊了的神經(jīng)，本無可厚非。但如果某些學(xué)生沉迷其中，那就違背了語文課外閱讀的初衷了。 （四）小學(xué)生語文課外閱讀方法、習(xí)慣的基本情況分析（略） （五）小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀效果的基本情況分析（略） ——以上例文根據(jù)上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生撰寫的小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告改寫，改寫時保留了原文的調(diào)查資料和基本結(jié)構(gòu)，主要對語言表述作了較大修改。 從所引用調(diào)查報(bào)告內(nèi)容可以看出，這一調(diào)查報(bào)告的主題明確，主要針對小學(xué)高年級學(xué)生語文課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。這一題目雖然不大，但與該生加厚從事的小學(xué)語文課教學(xué)有密切的聯(lián)系，對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的意義，而且涉及面不廣，是一個小學(xué)生經(jīng)過努力能夠把握并完成的課題；對調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)較為合理，圍繞著小學(xué)生語文課外閱讀這一主題，從閱讀興趣、閱讀時間、閱讀類型、閱讀方法和習(xí)慣、閱讀效果五個方面展開調(diào)查并進(jìn)行分析；調(diào)查資料掌握的較為充分，并進(jìn)行了簡要的分析，所提出的意見具有一定的參考作用。但是，由于調(diào)查時間和投入人力、物力的限制，該調(diào)查僅在一所學(xué)校進(jìn)行，所獲取的資料十分有限，這在一定程度上影響了調(diào)查的信度和效度；而且，對于影響小學(xué)生語文課外閱讀的原因和改進(jìn)對策還缺乏深入的分析，調(diào)查數(shù)據(jù)處理方法還比較簡單。 （3）關(guān)于結(jié)語部分的撰寫 結(jié)語部分是整篇調(diào)查報(bào)告的結(jié)尾，其內(nèi)容主要是對小學(xué)教育調(diào)查進(jìn)行簡要回顧和評價(jià)，對報(bào)告提出的觀點(diǎn)進(jìn)一步加以強(qiáng)化，并提出今后改進(jìn)的設(shè)想。行文應(yīng)短小精煉，不必長篇大論。 （4）關(guān)于附錄部分的內(nèi)容 對于比較正規(guī)的小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告，為了增加報(bào)告的科學(xué)性，反映調(diào)查的情況，可將調(diào)查問卷、訪談提綱等調(diào)查過程中使用的材料作為附錄，列在整個調(diào)查報(bào)告的最后。 閱讀鏈接 陳仕持，文史哲學(xué)類學(xué)生專業(yè)論文導(dǎo)寫.長沙：中南大學(xué)出版社，2000.參觀其中“調(diào)查報(bào)告的撰寫”部分。 第二節(jié) 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對教育過程的總結(jié)，是運(yùn)用所學(xué)過的專業(yè)理論知識對教育實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分析研究所形成的應(yīng)用性文書。它具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸，也是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有對學(xué)生進(jìn)行教育的功能和評價(jià)的功能，因而在學(xué)生成長的過程中，具有特殊的教育價(jià)值。 一、 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的基本要求 1、 真實(shí)性 教育實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要準(zhǔn)確的反映實(shí)習(xí)的基本情況，描述某一問題或現(xiàn)象時要力求客觀、全面、實(shí)事求是，防止從自己的主觀意見出發(fā)，任意地裁剪或歪曲材料，甚至主觀臆造事實(shí)。 2、 理論性 教育實(shí)習(xí)報(bào)告不是材料的堆砌和羅列，更不是自己實(shí)習(xí)的動的流水賬，雖然在其理論上的要求比起學(xué)術(shù)論文要低，但也應(yīng)該有一定的理論分析，要求學(xué)生能夠做到以所掌握的專業(yè)理論知識分析和選取材料，并進(jìn)行合理推論，從而形成具有一定理論色彩的結(jié)論。 3、 創(chuàng)新性 教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值大小取決于其創(chuàng)新程度的高低。為此，在撰寫時必須注意做到選題新、材料新和分析角度新。選題新就是要求我們要選取當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些新問題，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的推進(jìn)，在小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的那些帶有普遍意義的重要問題；材料新就是要盡量采用和挖掘新材料，或者能夠在新形勢下給予新的闡釋的材料；分析角度新就是要運(yùn)用新的理論進(jìn)行分析，或者能夠從超常規(guī)的角度進(jìn)行研究，從而得出新的結(jié)論。 二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的基本撰寫結(jié)構(gòu) 小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的基本撰寫結(jié)構(gòu)與一般教育實(shí)踐報(bào)告基本相同，主要包括以下三部分： 1、 前言 前言部分應(yīng)簡明扼要說明參加實(shí)習(xí)的時間、地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、經(jīng)過等，以及撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告目的和主要內(nèi)容，使讀者對你的教育實(shí)習(xí)情況有一個初步的了解。一下是一位實(shí)習(xí)生撰寫的小學(xué)教育實(shí)習(xí)報(bào)告的前言部分： 我與2003年8月至2003年10月在國家級新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)福建片區(qū)的福建泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間我擔(dān)任了五年級二班的班主任和“綜合實(shí)踐活動課”的教學(xué)工作。受教于全國優(yōu)秀班主任、中學(xué)語文特級教師彭佩芳老師和中學(xué)信息技術(shù)特級教師林麗富老師。 在實(shí)驗(yàn)區(qū)我看到了與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的場面：教師積極性高漲，洋溢著自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的笑容；學(xué)生們由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到了生活的樂趣。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，我還看到了新教材、新課標(biāo)、新氣象、新成果，看到了我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。 ——四川樂山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系胡航同學(xué)的教育實(shí)習(xí)報(bào)告，引用時已略做刪改 2、正文 正文部分是實(shí)習(xí)報(bào)告的主體，主要對教育實(shí)習(xí)中經(jīng)歷的事情、遇到的問題較為詳細(xì)的加以敘述、說明和議論。這部分的內(nèi)容既要有事實(shí)的記敘、材料的展示盒現(xiàn)象的描述，也要有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的分析；既應(yīng)該有面上的總體概括，也應(yīng)該有重點(diǎn)問題的展開論述。具體行文時，可以按照教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任和管理工作學(xué)習(xí)這兩大塊分別進(jìn)行論述，也可以根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)識，重點(diǎn)就這兩大塊中自己體會最深的某一方面的問題集中進(jìn)行闡述，而對另一方面的問題則簡要帶過。例如。在基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的背景下，可以重點(diǎn)談自己在教學(xué)實(shí)習(xí)中的感受，如進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)習(xí)的體會，具體則可以從小學(xué)語文課程改革、教材改革、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行描述，請看以下教育實(shí)習(xí)報(bào)告的正文部分： 第一部分 典型性工作 在近三個月的實(shí)習(xí)期間，我除了與其他同學(xué)一樣完成了學(xué)校計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)外，還完成了許多有實(shí)驗(yàn)區(qū)特點(diǎn)和自己特色的實(shí)習(xí)工作，并受到了指導(dǎo)教師和新課程專家的好評。具體如下：（略） 第二部分 專業(yè)指導(dǎo)技能 在實(shí)習(xí)期間我主要擔(dān)任“綜合實(shí)踐活動課”的教學(xué)工作。 “綜合實(shí)踐活動課”是一門在新課程改革中誕生的新型課程，主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育四部分內(nèi)容。該課程設(shè)有統(tǒng)一、具體的教材，只有課程標(biāo)準(zhǔn)；具有開放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和生成性的特點(diǎn)，因此對教師的綜合素質(zhì)要求特別高。 通過綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)習(xí)，我認(rèn)識到：綜合實(shí)踐活動課程具體包括校內(nèi)、校外兩個方面，校內(nèi)又包括課內(nèi)、課外兩個方面。課內(nèi)主要是通過師生互動、平等對話的課堂教學(xué)來進(jìn)行，課外主要是通過個體（小組）的自主活動進(jìn)行，具體形式有制定計(jì)劃、查閱資料等。學(xué)生的校外活動又包括家庭與社會兩個方面，其中家庭的實(shí)踐活動主要是通過家庭生活體現(xiàn)的，具體形式有家務(wù)勞動、關(guān)系協(xié)調(diào)、輔助持家等。校外活動具有更廣闊的空間，能使學(xué)生在自然與社會生活中充分地實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動課程是課內(nèi)和課外組成的有機(jī)整體，在這個整體各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的全過程，實(shí)踐與新能力得到發(fā)展，合作意識和探究意識得到提高，社會責(zé)任感和正確的價(jià)值觀也必將得到有效地培養(yǎng)。 案例1：《肺結(jié)核的研究報(bào)告》（略） 案例2：教案之一（略） 第三部分 班主任工作實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)期間，我擔(dān)任五年級二班的班主任工作。從全國優(yōu)秀班主任、中學(xué)語文特級教師彭佩芳老師的言傳身教中，以及教育家魏書生先生的報(bào)告中，我認(rèn)識到： 班主任要有自己的代班思想。（略） 班主任要有高尚的道德情操。（略） 班主任要有淵博的文化修養(yǎng)。（略） 班主任要有科研興班的意識。（略） 案例3：如何對待和處分違紀(jì)的學(xué)生？（略） 案例4：如何批評學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評？（略） 案例5：如何培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍？（略） ——四川樂山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系胡航同學(xué)的教育實(shí)習(xí)報(bào)告，引用時已略做刪改 上述實(shí)習(xí)報(bào)告正文部分從三個方面對自己的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了全面的總結(jié)，內(nèi)容十分豐富，既有實(shí)習(xí)時自己的具體做法和體會，還附有自己教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)的總結(jié)的經(jīng)典案例，其中對班主任實(shí)習(xí)的總結(jié)，能夠做到理論與實(shí)踐結(jié)合，有一定的理論深度和較大的啟示意義。 除了采用以上寫法之外，也可以采用比較通俗的語言，真切地記錄下自己實(shí)習(xí)期間的工作和感受。請看以下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的總結(jié); 實(shí)習(xí)和見習(xí)最大的不同就是要上課。一開始看到實(shí)習(xí)要求要上滿24節(jié)課時，心里著實(shí)緊張了起來。一方面是怕上不滿，另一方面是擔(dān)心自己上不好。記得上第一節(jié)語文課時，是自己最緊張的。第一次站在講臺上，想到這么多雙眼睛盯著我一個人時，就覺得很有壓力。還好在上課前指導(dǎo)老師幫我把課文的重點(diǎn)提了一下，所以在課文把握上還是抓住了重點(diǎn)，上下來比較順，沒有出現(xiàn)什么大問題。但是時間沒有控制好，還有一些細(xì)節(jié)方面做的不是很好。比如，對課文的引讀不夠，對學(xué)生答案的評價(jià)不夠。還有就是自己的音量太輕，這是我最大的問題，也是我最難克服的問題，因?yàn)槲移綍r說話的聲音就不是很大。上課一開始時我會刻意提高音量，但上著上著就恢復(fù)了平時說話的聲音，自己總是沒有注意到。每上完一節(jié)課，指導(dǎo)老師都會給我一些建議，并指出我的不足之處，這樣我總是在不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，也可以說是不斷進(jìn)步。到后面上課我也就沒有緊張了，與學(xué)生的互動也越來越多。每上完一節(jié)課都會給我不同的感覺，我慢慢開始適應(yīng)上課，開始享受這種上課的感覺。 除了上課，班主任工作也是我實(shí)習(xí)的一部分?？粗笇?dǎo)老師每天管理班級井井有條，處理學(xué)生工作游刃有余，我也能從中學(xué)到不少。我?guī)У陌嗉壠綍r特別活躍，學(xué)生總是管不住自己，所以指導(dǎo)老師采用“小組爭星”的活動。每個小組都有一個名字，表現(xiàn)好，老師就會給這一小組加星，不好就會扣星，一星期里星得的最多的小組就可以得到獎勵。這一辦法特別有效，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還起到了相互監(jiān)督的作用。有幾次指導(dǎo)老師出去開會，班主任工作就全部落到了我的身上。上午晨會課、中午午會課、再加管飯、放班和語文課，一天下來就只有一個字：累！從這次的鍛煉機(jī)會中，我深切體會到作為老師是多么辛苦，做班主任更是不容易。……從見習(xí)到實(shí)習(xí)，從觀察到親身體驗(yàn)，對班主任工作我略微有了一些了解。班主任要有很強(qiáng)的控班能力并能及時處理班中各種事務(wù)。其中控班是我最薄弱的一環(huán)，通過這次實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在控班方面還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。一開始我會覺得一個人管一個班這么多小朋友是有點(diǎn)困難。比如實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師聽課和不聽課，班中的紀(jì)律完全不一樣。一開始我會很生氣，大聲地阻止他們，但是我發(fā)現(xiàn)這種方法只能維持一段時間，根本不能解決問題。后來我采用指導(dǎo)老師的方法，給表現(xiàn)好的小組加星，果然這招比較有效，很多小朋友為了能加星，不但能管好自己，而且還時不時地督促別人。我想學(xué)習(xí)也需要鼓勵，胡子鼓勵都有動力，特別是低年級的小朋友。 八周的實(shí)習(xí)，我和班中的小朋友產(chǎn)生了很深的感情。不管是頑皮的還是聽話的，每個小朋友都給我留下了很深的印象。他們總是又惹我生氣又使我高興，和他們在一起我就覺得自己像個大小孩一樣，充滿活力。雖然老師的工作很辛苦，但和小朋友在一起的這段時間，也給我?guī)砹瞬簧贅啡?。有時候上課是老師和同學(xué)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)，老師通過上課也發(fā)現(xiàn)很多問題，這也是一種學(xué)習(xí)。記得有一次，我在課上板書，有個小朋友很快指出其中一個字的筆順不正確，經(jīng)過檢查，果然這個字的筆順錯了，于是我更正自己并表揚(yáng)了這位小朋友，還鼓勵其他小朋友要向他學(xué)習(xí)。有時學(xué)生的反應(yīng)比老師的還快，比如讀課文正音時，小朋友總是聽的很認(rèn)真，一有錯誤便會馬上指出。這一點(diǎn)我覺得他們做得非常好。 ------------上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生蔡輝英的實(shí)習(xí)報(bào)告，引用時已略做刪改。 3結(jié)尾 結(jié)尾部分所占的篇幅不大，行文應(yīng)簡短有力。具體內(nèi)容包括：可進(jìn)一步發(fā)表自己對教育實(shí)習(xí)的感言，也可將正文部分的重點(diǎn)內(nèi)容作進(jìn)一步的概括和提煉，還可以提出一些新的問題，促使人們做進(jìn)一步的探索和思考。請看以下教育實(shí)習(xí)報(bào)告的結(jié)尾部分： 其一：對教育實(shí)習(xí)的感言 實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練的遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸變得勇敢。雖然開始也會有所顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視，但事實(shí)告訴我，要對自己有信心，要有勇氣去嘗試。即使在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機(jī)會，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓自己在沉默中消亡；只有主動，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，讓我經(jīng)受了挫折，也享受了歡樂！ 實(shí)習(xí)雖然已經(jīng)過去，可我還會回頭去看我在那里留下的腳印。我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的