2019秋滬教版語文四上《馬鹿有情》word教學(xué)設(shè)計.doc

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2019秋滬教版語文四上《馬鹿有情》word教學(xué)設(shè)計 閔行區(qū)七寶明強小學(xué) 郭 芳 關(guān)于教學(xué)設(shè)計 [教學(xué)目標] 1、能在閱讀中自主識記本課生字。積累形容馬鹿叫聲的詞語：凄慘、低沉、柔和等，并理解這些詞語的意思。 2、能正確流利地朗讀課文。在讀通課文，初步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情。聯(lián)系上下文，展開合理想象說說大馬鹿和小馬鹿相聚時的情景。 3、體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。 [教學(xué)重點和難點] 1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。 2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。 [教學(xué)設(shè)計] 一、揭示課題，提出問題 1、師：世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動物也有情。今天，我們就來學(xué)一篇充滿真情的課文。 2、 板書課題：58、馬鹿有情 指名讀，齊讀 二、初讀課文，整體感知 1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？ 2、生按要求讀課文。 交流 說明： 開放的問題旨在讓學(xué)生學(xué)習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習，主動 發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。 三、細讀課文，深入理解 1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。 2、生按要求默讀課文，劃句。 3、交流 板書：凄慘 低沉 大聲 叫 柔和 歡快 指名讀 師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！ 4、 師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？ 5、 交流 （1）凄慘的鳴叫 師隨機引讀第3節(jié)。（讀出當時情況的危急） 同桌配合讀 （2）低沉的叫聲 大聲地叫著 出示第6節(jié)。（齊讀） 交流 隨機交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：…… 馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：…… 交流，隨機指導(dǎo)朗讀 說明： 聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。 學(xué)生們在老師的引導(dǎo)點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會明顯提高。 6、 師引讀9-11節(jié)。 師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察…… 師：此時大馬鹿的叫聲是——（柔和的） 為什么？ 小馬鹿呢？ 說明： 采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。 四、展開想象，拓展延伸 a) 師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？說給大家聽一聽。 b) 出示填空： 大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。 同桌互說，指名說。 說明：引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開想象，豐富學(xué)生語言的同時培養(yǎng)了語感。 c) 出示：“我們沒有見過這種場面，不敢相信自己的眼睛?！? 師：句中的“這種場面”指的是什么場面？ 生答 師小結(jié)。 五、布置作業(yè) 1、把這則感人的故事說給父母聽。 2、師：生活中也有許多感人至深的故事，請你選擇一件，寫下來。 說明： 鼓勵學(xué)生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫下來。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動心靈的寶藏，模仿課文的寫法，寫真人真事，抒真情實感。讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學(xué)生的習作例文！ 關(guān)于說課 一、教材分析 《馬鹿有情》一課講述了一只大馬鹿為了拯救自己的孩子，不顧餓狼的追捕，并機智地用自己無聲的語言請求人類的相助，救出了自己孩子的感人故事。從而引導(dǎo)學(xué)生體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。 二、學(xué)情分析 通過三年半時間的學(xué)習，學(xué)生已基本具備了較強的自學(xué)能力，在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習了不少方法，但仍是本學(xué)期的一個重點，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生交流的答案，梳理方法，幫助學(xué)生在聯(lián)系上下文理解的同時，積累相關(guān)的詞語。 在閱讀方面，學(xué)生所掌握的閱讀方法，也有了一定的感知課文的能力。在教學(xué)的過程中，我著力由“情”字展開，抓住一條主線，讓學(xué)生通過學(xué)習浸潤在那份樸素且又特殊的感情之中，從而進一步體會課文。 在理解重點句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。 三、教學(xué)設(shè)計 我在設(shè)計本課教學(xué)時，著力體現(xiàn)以下三點： （一）開放的設(shè)計，珍視學(xué)生獨特的感受，促使學(xué)生主動學(xué)習。 新課程標準強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受，老師 不應(yīng)包辦代替，要敢于讓學(xué)生自己進行閱讀實踐，自己去感受、思考。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把學(xué)生看成是幫助教師完成教案的配合者，常常忽視學(xué)生作為一個“人”內(nèi)心的感受和情感的體驗，要打破這種模式的關(guān)鍵在于開放的教學(xué)設(shè)計，教師向?qū)W生開放，向每一個學(xué)生開放，由惟一性向多樣性、可能性、選擇性開放。本教案中也設(shè)計不少開放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？這些開放的問題旨在讓學(xué)生學(xué)習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習，主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。 （二）重視朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以情帶讀，讀中感悟。 讀是學(xué)習語文最常用，最重要的語言實踐活動，讀書的過程正是學(xué)生獲得個人體驗和獨特感受的過程。古人說得好“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，正是精僻地道出了這點。教學(xué)中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會作者遣詞造句的獨特匠心。為了讓學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句品析，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，體悟當時的情景。 （三）閱讀教學(xué)中，有機地滲透寫作指導(dǎo)。 本文的作者通過細致入微的觀察，把馬鹿的神態(tài)、動作寫活了。所以，在教學(xué)本課時，我有意識地滲透寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀懂馬鹿的眼神和動作，然后創(chuàng)設(shè)情境：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開想象，豐富學(xué)生語言的同時培養(yǎng)了語感。課后，我鼓勵學(xué)生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫下來。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動心靈的寶藏，模仿課文的寫法，寫真人真事，抒真情實感。讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學(xué)生的習作例文！ 課后反思 《馬鹿有情》一課講述了一只大馬鹿為了救掉進陷阱的孩子險些落入狼的口中，而后又巧妙地利用獵人救出小馬鹿的感人故事。從而引導(dǎo)學(xué)生體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。 從教學(xué)過程中，我特別重視“讀”的訓(xùn)練。因為讀是學(xué)習語文最常用，最重要的語言實踐活動，讀書的過程正是學(xué)生獲得個人體驗和獨特感受的過程。古人說得好“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，正是精僻地道出了這點。 教學(xué)中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會作者遣詞造句的獨特匠心。然而，課堂上，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀沒有進入情境，根本不能讀出當時情況的危急。如何克服學(xué)生與作者及課文內(nèi)容的情感差距，促使學(xué)生讀出真切地感受和深刻體會呢？我立即引導(dǎo)學(xué)生看圖，鼓勵他們發(fā)揮想象，初步感受當時的情景。接著請一位學(xué)生和我配合著讀，我們聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。學(xué)生們在我的引導(dǎo)點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也明顯提高。 其實，在我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學(xué)生就是無動于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中常把自已置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗，語言激情難以激起學(xué)生共鳴。我想，我們可以采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象……）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。 二期課改關(guān)注學(xué)生個性化的閱讀，珍視學(xué)生獨特的內(nèi)心感受和情感的體驗。但這些關(guān)注和珍視如果沒有創(chuàng)設(shè)一定的條件，沒有交流反饋和評價的落實，還將得不到體現(xiàn)，因而“把課堂還給學(xué)生”，把開放的設(shè)計呈現(xiàn)于課堂，才能感受到學(xué)生豐富的內(nèi)心，體驗到他們多彩的情感。本課的教學(xué)設(shè)計中，也設(shè)計了不少開放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？這些開放的問題旨在讓學(xué)生學(xué)習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習，主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。這也給我們教師提出了更高的要求：要有敏銳的資源開發(fā)意識，把握住資源，組織好教學(xué)。 本課中，學(xué)生想象大馬鹿和小馬鹿相聚的情景后，談道：“大馬鹿也許會對它的孩子說‘媽媽真是無能，不能救你！’……”我及時地捕捉住這一資源，先給予肯定的評價：這只大馬鹿真謙虛！接著追問道：大馬鹿真的無能嗎？又將問題拋給了學(xué)生，從學(xué)生的反駁中看出他們已讀懂了課文，掀起了課堂教學(xué)的高潮。 葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”?？晌覀冊谌粘＝虒W(xué)中，時常會只顧著執(zhí)行設(shè)計上的過程而沒有認真關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅?，F(xiàn)在想想很是遺憾! 面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并及時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中得到完善。今后，我們應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。從發(fā)言中激發(fā)起學(xué)生自己新的靈感，就是最大的勝利。如果我們的學(xué)生能在這樣的訓(xùn)練下如此的聽、說、評，那么聽課的效率一定會提高，學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量也一定會好起來，而課堂結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成也一定會生動地實現(xiàn)。 關(guān)于訓(xùn)練材料 最美的名字 在一次作文課中，老師讓同學(xué)們以“名字的故事”為題做口頭作文。結(jié)果，一個最拙（chuo zhuo)于表達的女生摘走了“最美的名字”的桂冠。 這個女生名叫秦沫沫，她為大家講述了自己名字的(要領(lǐng)　由來）―― 我本來叫秦玲玲，兩歲那年發(fā)燒住進唐山市兒童醫(yī)院，不幸遇上了大地震。陪床的媽媽被坍下來的一塊樓板奪去了性命。我和兩個阿姨被埋在了廢墟下面。一開始，我不停地哭鬧，喊著要媽媽，但很快就哭不動了――我渴呀！兩個阿姨輪流抱著我，她們看我渴得快死了，就試著往我的嘴里滴了些尿液，可我說什么也不肯咽（yan ye)，全都吐了出來。 “這孩子的命怕是保不住了。”一個阿姨傷心地說。 “是啊，(即使　但是）有一滴水潤潤這可憐的小嘴巴也行??！”另一個阿姨也絕望地說。 突然，這個阿姨被自己的話提醒了，她俯下身子對著我的小嘴喂了一點唾沫，另一個阿姨也在冒煙的口腔中艱難地積存了一點唾沫喂給了我……六十多個小時過去了，（1）我們竟然被（解放　解救）出來。為了記住我是怎樣活過來的，我這個“吃唾沫”的孩子從此改名叫“秦沫沫”。 沒有雕飾，沒有渲染，甚至沒有必要的描摹，但（2）我們?nèi)×恕Ｄ且豢?，我們一遍遍在心底默念著“秦沫沫”這個非同尋常的名字，忘情于一種比甘露更為無私的滋潤，感動于一種比乳汁更為偉大的喂哺…… 1、用“____”畫出括號內(nèi)加點字的正確讀音和用得恰當?shù)脑~。 2、聯(lián)系上下文　，用自己的話說說下列帶點詞的意思。 　絕望：________________________________ 　非同尋常：________________________________ 3、短文中有兩個“我們”，其中第（1）處的“我們”指的是___________；第（2）處的“我們”指的是___________，我認為這個名字是“最美的名字”是因為 _____ _____。 4、請你對短文的“阿姨”說幾句話。 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 案 例 …… 師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！你能聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？ 生：大馬鹿的叫聲是低沉的，因為它眼看孩子就在眼前了，卻無力相救。 師：是啊，馬鹿只能向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：…… 生：誰來救救我可憐的孩子呀？ 生：我該用什么辦法來救孩子??？ 師：那份無奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。它回頭用期盼的目光望著我，好像在說：…… 生：好心的人們，跟我走吧！ 生：我的孩子正在不遠處，它危在旦夕。 生：此時此刻，救出我的孩子是我最大的心愿，唯一的渴望。幫幫我吧！ 師：是啊！那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救。 …… 語文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命。為此，我們的語文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解課文、學(xué)習語文。在教學(xué)中，我就根據(jù)本班學(xué)生的特點（敢于挑戰(zhàn)、善于發(fā)現(xiàn)），借助學(xué)生的感受、引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的對話。上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過與文本的對話，對馬鹿的叫聲有了更深入的思考。在讀讀、說說、想想中，在與文本無數(shù)次的對話中，學(xué)生真正走進了文本，融入了文本。情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。 附送： 2019秋滬教版語文四上《鳥的天堂》word教學(xué)設(shè)計 課題：《鳥的天堂》 一、教材簡析　　 《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。圍繞這一中心，作者先寫了第一次經(jīng)過鳥的天堂時所看到的景象，著重講了大榕樹的長勢。然后寫了第二次經(jīng)過鳥的天堂時看到的景象，著重描寫了眾鳥紛飛的壯觀情景。最后抒發(fā)了作者對鳥的天堂的留戀和贊美。文章在表達上的特點主要表現(xiàn)為兩個方面：一是抓住景物特點，進行靜態(tài)與動態(tài)的描寫；二是借景物描寫表達感情與直接表達感情相結(jié)合。通過這一課的學(xué)習，使學(xué)生感受南國風光的美，受到熱愛大自然的教育，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。 由于學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，所以很難想象作者所描繪的鳥的天堂的美麗與群鳥紛飛的壯觀景象。其次，大多數(shù)學(xué)生沒有見過榕樹，對于榕樹枝上又生根的特點非常好奇，因此體會榕樹的特點有一定的難度。正因為學(xué)生對鳥的天堂不了解，所以他們的求知欲望很強烈。鑒于以上兩點，我利用多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實的特點，在教學(xué)中利用多媒體超文本的教學(xué)軟件，向?qū)W生展示大榕樹的實景，從而拉近學(xué)生與鳥的天堂的空間距離。課前為了上好本節(jié)課學(xué)生也作了充分的準備，如熟讀課文，搜集查找資料等。 二、教學(xué)目標： 1、知識與技能： 理解“伸、堆、顫動、應(yīng)接不暇”等詞的意思。 通過有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。 2、過程與方法： 認識大榕樹的奇特與美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象。 使學(xué)生在閱讀過程中能充分發(fā)表自己的見解，提高整體語文素養(yǎng)。 3、情感態(tài)度與價值觀： 感受南國風光的美，受到熱愛大自然的教育，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。 三、教學(xué)重難點： 1、重點：從不同角度感受 “鳥的天堂”的奇特與美麗，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。 2、難點：理解課文最后一句中兩個“鳥的天堂”的不同含義。 四、教學(xué)過程 教學(xué)意圖 教師活動 學(xué)生活動 媒體應(yīng)用 一、導(dǎo)入新課 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第7課 齊讀課題 二、回憶課文主要內(nèi)容，引出文章重點。 請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，回憶作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時候去的?感受到了什么？ 瀏覽課文 作者（ ）次經(jīng)過鳥的天堂，第一次是在（ ）去的，只看到了（ ）。第二次是在（ ）去的，看到了（ ）。 他感到（ ）。 指名回答問題，相機板書： 大榕樹，鳥 回答問題 “鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊! 初步感知作者的寫作情感。 這是個什么句子？應(yīng)該怎么讀？誰來試試。 作者當時就是要表達這種感嘆與贊美之情，讓我們帶著這種語氣再來讀讀這句話。 感嘆句 讀句子 齊讀 通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出難點。 從這句話中你有什么問題或發(fā)現(xiàn)嗎？ 這正是我們這節(jié)課要深入研究的問題。 鳥的天堂為什么能成為鳥的天堂？一個鳥的天堂帶引號，一個不帶引號，它們有什么不同的含義嗎？ 三、讓學(xué)生充分的思考，自讀自悟。養(yǎng)成邊讀書邊批畫的好習慣。 首先讓我們來看看大榕樹哪值得贊美。默讀課文5—8自然段，邊讀邊劃，然后說說你從哪些詞語或句子中讀出了什么？ 默讀課文，邊讀邊劃 現(xiàn)在誰來談?wù)勛约旱捏w會？ 在班內(nèi)互相交流 互相交流體會，讓學(xué)生再次與文本對話，生生之間形成互動，互相啟發(fā)，提高學(xué)習效率。 重點從以下句子體會： 1、“一簇簇的綠葉伸到水面來”。 我覺得這句話中還有一個詞寫得特別好，你們再讀讀。 （當學(xué)生體會不到時，讓他們作“伸”和“垂”的動作， “伸”要用力，好像大榕樹渾身都是勁，充滿了生機與活力。而“垂”就是自然的耷拉下來，使人感到?jīng)]勁。） 對比讀句子體會 “一簇簇”可以看出樹葉的茂盛。 “伸”可以感到大樹富有生命力。 讀句子體會 作動作體會 一簇簇的綠葉伸到水面來。 一簇簇的綠葉垂到水面來。 2、這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方。 “許多”“茂盛”體會榕樹的大，枝葉繁茂。 通過不同形式的讀幫助體會 直觀再現(xiàn)榕樹的真實景象，體會榕樹的大、奇。 3、“當我說許多棵榕樹的時候，我的錯誤馬上就被朋友們糾正了。一個朋友說那里只有一棵榕樹，另一個朋友說那里的榕樹是兩棵?！? “一棵”“兩棵”體會榕樹的大。 4、“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹還是第一次看見”。 讀出自己的體會 “不少的”“第一次”體會榕樹的稀少罕見。 讀書 5、這到底是多少棵大榕樹呢，這次我有機會看清它的真面目了。 接讀課文 什么叫枝上又生根？你從這段中讀出了什么？ 讓我們一起來看看大榕樹的真面目吧 大、奇特、罕見 看圖片、錄像 放圖片、錄像 激發(fā)興趣，與后面的真實情況對比，感受榕樹之大。 現(xiàn)在請你猜想一下這棵榕樹有多大？ 這棵大榕樹的占地面積到底有多大呢？誰查找到了這方面的資料？ 課下老師丈量了一下操場和教室的面積，經(jīng)過計算一萬多平方米相當于6個操場，18間教室那么大。想像一下，你有什么感受？（板書：大） 想像 10000多平方米 想像 誰能用一個恰當?shù)脑~語來形容大榕樹？看到這罕見的大榕樹作者能不驚喜嗎，我們能不驚喜嗎？ 把驚喜之情讀出來 獨木成林 讀文 體會榕樹的茂盛與充滿活力 讓我們繼續(xù)讀課文，你還體會到了什么？ 讀文 幫助學(xué)生想象感悟。 重點體會以下句子： 1、“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看?！? 讀一讀 2、那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙?！路鹈恳黄瑯淙~上都有一個新的生命在顫動。 “全部生命力”體會榕樹充滿生機和大自然的神奇力量。 “堆”“一點”體會枝葉茂盛 “明亮地”“新的生命”體會榕樹生機勃勃。 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色在我們的眼前明亮地閃耀著，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。 范讀 你感到了什么，讀出來。 閉眼想像 讀文 看到這奇特的大榕樹作者不禁在內(nèi)心深處發(fā)出感嘆。（板書：美） 再次齊讀這句話讓老師感受到榕樹的美。 這美麗的南國的樹! 讀句子 四、學(xué)習鳥的部分 過渡：大榕樹枝繁葉茂朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒看見一只鳥，這里是鳥的天堂嗎？ 是 通過聲畫情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，確實感到大榕樹是鳥的天堂。從而解決難點。 增強學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟。 哪段描寫鳥了，給大家讀一讀。 指名讀文 從他的朗讀中你體會到了一種什么樣的景象？ 鳥多、壯觀、熱鬧 你們想不想去鳥的天堂欣賞這壯觀的場面？（放錄像） 看錄像幫助學(xué)生體會 （放錄像） 這種熱鬧的氣氛從哪些描寫中可以體會到？ 重點從兩個“到處”，排比句“有的……有的……有的……”體會鳥的大小不一，顏色多樣，形態(tài)各異。 這么多的鳥我的眼睛都看不過來了，課文中那個詞語說明了這一點？ 應(yīng)接不暇 誰能通過讀把這種語氣表現(xiàn)出來？ 讀句子，評讀 最后作者還具體描寫了一只畫眉鳥。讀一讀，你有什么體會？ 指名讀句體會鳥的可愛、機靈和富有生氣，以及作者當時愉快的心情 寫作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。 小結(jié)：作者在描寫大榕樹時，抓住了榕樹根、枝、葉的形狀、顏色、數(shù)量來寫，這是靜態(tài)描寫。在描寫鳥時抓住鳥的聲音和活動來寫，這是—— 這一靜一動互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，讓我們仿佛身臨其境。希望同學(xué)們在今后的寫作中也能運用這種寫法。 動態(tài)描寫 自己回答課前的質(zhì)疑，使學(xué)生有成就感。 面對這奇妙的景象，作者不愿離去，不禁從心底發(fā)出贊嘆…… 現(xiàn)在你能說說兩個鳥的天堂有什么不同的含義嗎？ 再讀，讀出贊美的語氣 齊讀 加引號的鳥的天堂指的是大榕樹，第二個鳥的天堂指的是鳥生活最幸福最快樂的地方。 “鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊! 擴大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。 許多游客來到鳥的天堂都被這里神奇罕見的景象所陶醉，寫下了一篇篇優(yōu)美的詩句。這是1963年著名劇作家田漢來此寫的。（師配樂朗誦） 田漢的詩 五、加深對文章的理解感悟，鍛煉寫作能力。 此時此刻，我想同學(xué)們也一定有許多肺腑之言，請把它寫在課文的結(jié)尾。 讓我們來聽聽大家的學(xué)后感言。 老師為你們的精彩發(fā)言喝彩。 動手練筆 互相交流 配樂 大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？ 六、總結(jié)全文，進行思想教育。 大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力成為了鳥的天堂，它是人與自然和諧相處的產(chǎn)物，作為我們?nèi)祟愐惨Ｗo動物，保護環(huán)境，保護大自然，用我們的一顆愛心創(chuàng)造出更多更好的人間天堂。 七、作業(yè) 積累詞匯 有感情地讀課文。背誦課文第8、12自然段。 五、教學(xué)策略 《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。本課的教學(xué)將以“學(xué)生”為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用一系列問題要素最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的建構(gòu)。因此，我設(shè)計了“抓住重點、提出問題、借助媒體、讀中感悟、升華情感”的學(xué)習思路，促使學(xué)生積極主動地探究，自主合作地學(xué)習。 《 鳥的天堂 》這篇文章有動有靜，動靜結(jié)合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。對于文字這么優(yōu)美的文章，學(xué)生往往是學(xué)文，而不進入文章所描寫的意境。為此在設(shè)計教學(xué)過程時，我采取了理清觀察順序、抓住景物特點、體會寫作方法、領(lǐng)悟作者感情，這一教學(xué)方法。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)縮短學(xué)生的認識與客觀事物之間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實感。通過錄像的播放喚起學(xué)生情感的共鳴，再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動，使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將學(xué)生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和參與教學(xué)活動的欲望。讓學(xué)生用心去看，用心去聽，用心去感受。 六、自我評價： 我覺得這節(jié)課上得比較成功。（一）教學(xué)過程能始終抓住“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這個重點句去思考、去體會、去感悟，教學(xué)過程很完整。課前就讓學(xué)生提出這個重點句并觀察質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。課中能圍繞這個重點句以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去自讀自悟，讀中感悟，體現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，更好地理解文章。課后又回到了這句話上，此時學(xué)生已能自己回答出課前提出的問題，并對這句話有了更進一步的理解，與課前相比讀起來更有感情。 （二）體現(xiàn)了教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。例：在體會“一簇簇的綠葉伸到水面來”這句話時，有的學(xué)生不能從“伸”這個字體會出榕樹的充滿活力，我就讓學(xué)生做“伸”和“垂”的動作幫助體會，學(xué)生一下就感覺到了。再如結(jié)尾部分，我利用有感情的配樂朗讀激了學(xué)生寫得欲望，使學(xué)生寫下了一句句富有情趣、情感和哲理的句子。 （三）電教媒體的運用起到了畫龍點睛的作用。在學(xué)習了榕樹的大、美和鳥的多、歡后，適時地播放錄像讓學(xué)生有更為直觀更為真實的感受，使學(xué)生仿佛身臨其境，既幫助學(xué)生理解了課文又激發(fā)了學(xué)習知識的興趣，真可謂一舉多得。