兒童發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論新 ppt課件

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兒童發(fā)展心理學(xué),,第一章 發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論,第一節(jié) 概述,主要內(nèi)容 兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容 兒童心理學(xué)研究課題的來(lái)源,一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系,發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從出生到死亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。,,從狹義上說(shuō)，就是指人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。,,從廣義上講，發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理或比較心理學(xué)——比較動(dòng)物演進(jìn)過(guò)程中不同階段的代表性心理，研究動(dòng)物種系心理發(fā)展的圖景與規(guī)律；比較處于人類不同歷史時(shí)期的各民族的心理，研究人類種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律，以及研究人類個(gè)體一生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。,,狹義：個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)） 廣義：種系發(fā)展（動(dòng)物心理學(xué)） 種族發(fā)展（民族心理學(xué)） 個(gè)體發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）,個(gè)體心理發(fā)展階段： （1）新生兒期（出生——1個(gè)月） （2）乳兒期（1個(gè)月——1歲） （3）嬰兒期（1歲——3歲） （4）幼兒期（3歲——6、7歲） （5）童年期（6歲——11、12歲） （6）少年期（11、12歲——14、15歲） （7）青年早期（14、15歲——17、18歲） （8）青年晚期（17、18歲——35歲） （9）中年期（35歲——60歲） （10）老年期（60歲——死亡）,兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 注意：兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童有一個(gè)科學(xué)的年齡范圍，不同于常識(shí)所稱的“兒童”，一般是指從出世到青年前期，即從出世到17、18歲左右。,二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容,1.描述兒童發(fā)展的普遍模式 2.揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 3.解釋和測(cè)量個(gè)別差異 4.探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 5.提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法,三、兒童心理學(xué)研究課題的來(lái)源,1.對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程本身的探究和描述 2.對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn) 3.兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題,關(guān)于兒童發(fā)展，你想提出哪些問(wèn)題？,兒童的發(fā)展是一種本能還是…？ 兒童發(fā)展是一種生物現(xiàn)象還是…？ 兒童發(fā)展的過(guò)程是先天預(yù)定的還是…？ 兒童發(fā)展的個(gè)別差異是怎樣造成的？ 兒童發(fā)展的各個(gè)方面是什么關(guān)系？ 兒童的早期發(fā)展有沒(méi)有預(yù)后的作用？ 等等。,第二節(jié) 基本理論問(wèn)題,一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論 二、發(fā)展的連續(xù)性和階段性 三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 五、不同情境中的一致性 六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題,一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論,是強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)發(fā)展的影響，還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)條件對(duì)發(fā)展的制約？ 遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)，即天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)是貫穿發(fā)展心理學(xué)歷史的紅線之一。其哲學(xué)基礎(chǔ)是“先天論”和“經(jīng)驗(yàn)論”之爭(zhēng)。,遺傳還是環(huán)境：歷史性的爭(zhēng)論,第一階段：誰(shuí)的作用？ 第二階段：誰(shuí)的作用更大？ 第三階段：二者如何相互作用？,1、 遺傳決定論： 高爾頓（F.Galton)：“一兩的遺傳勝 過(guò)一噸的教育” （優(yōu)生學(xué)）；推孟、戈達(dá)德（卡里卡克家族的研究，弱智人士 絕育計(jì)劃、移民智力篩選）、Spearman(G因素得自遺傳）、……喬姆斯基、威爾遜的社會(huì)生物學(xué)（進(jìn)化心理學(xué)） 2、環(huán)境決定論： 行為主義者：華生：“給我一打……”（嬰兒情緒的習(xí)得研究）、斯金納：《超越自由與尊嚴(yán)》。,支持遺傳作用的研究,家譜分析 動(dòng)物遺傳研究 血緣關(guān)系研究 雙生子研究 寄養(yǎng)兒童研究 生理成熟期研究 ……,家譜分析,最早進(jìn)行家譜分析研究的是Galton(1822-1911). Henry Goddard(1912)對(duì)卡利卡克的兩個(gè)不同世系的研究，發(fā)現(xiàn)其與一低能酒館女侍者的480個(gè)后代和與一估計(jì)有較好血統(tǒng)的對(duì)象的496個(gè)后代之間有明顯差別。前者較多智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪者。,思考,家譜分析有什么不足之處？,動(dòng)物遺傳學(xué)研究,為什么要進(jìn)行動(dòng)物遺傳的研究？,動(dòng)物遺傳學(xué)研究,Thompson(1954)對(duì)老鼠進(jìn)行的選擇性繁殖研究證明，“學(xué)習(xí)能力”是可以遺傳的。,血緣關(guān)系研究,眾多研究證明，血緣關(guān)系越近，智商的相關(guān)越高。說(shuō)明了智商的遺傳效應(yīng)。,雙生子研究,研究假設(shè)： 同卵雙生子的組內(nèi)差是環(huán)境的差異造成，而異卵雙生子的組內(nèi)差是遺傳和環(huán)境的差異共同造成。 假設(shè)兩組內(nèi)的環(huán)境差異是相同的，則它們的組間差就是由遺傳作用造成的。,寄養(yǎng)兒童研究,Heston和Denny(1986)對(duì)精神分裂癥的子女寄養(yǎng)他人和正常人子女寄養(yǎng)他人作了對(duì)比研究，證明兩組之間的差別主要是遺傳造成的。,生理成熟期研究,發(fā)現(xiàn)成熟早期是最佳的學(xué)習(xí)期，早于成熟早期和晚于成熟期的學(xué)習(xí)效果都不好，這既說(shuō)明了生理成熟對(duì)發(fā)展的制約性，同時(shí)也說(shuō)明了適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練對(duì)促進(jìn)發(fā)展是有利的。,小結(jié),許多研究在揭示遺傳作用的同時(shí)，也揭示了環(huán)境作用的客觀存在。比如…… 雙生子研究明確揭示了遺傳和環(huán)境對(duì)于兒童的行為都有影響。 寄養(yǎng)兒童研究發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)子女的智商與親父母的相關(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與養(yǎng)父母的相關(guān)，但平均智商更接近于養(yǎng)父母。,支持環(huán)境作用的研究,先天環(huán)境研究 早期經(jīng)驗(yàn)和早期剝奪的研究 教育影響的研究 家庭變量研究 ……,3.共同決定論,斯騰（W.Stern)的“輻合論”:遺傳和環(huán)境都會(huì)影響心理發(fā)展，所占比重因事而異。 格塞爾的“自然成熟理論”:某種機(jī)能的生理結(jié)構(gòu)未達(dá)成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有在達(dá)到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀態(tài)（“成熟狀態(tài)”）時(shí)，訓(xùn)練才能奏效。,格塞爾(Gesell,A.) 1880－1961,4.遺傳與環(huán)境交互作用（interactionism),觀點(diǎn)：遺傳和環(huán)境這兩種因素是相互依存的，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一個(gè)因素，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加和會(huì)合；兩個(gè)因素之間有相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系，即當(dāng)前對(duì)環(huán)境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機(jī)體，是它的基因和過(guò)去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。,例: 基因型（genotype)與表現(xiàn)型(phenotype)的關(guān)系 常染色體隱性遺傳病苯丙酮尿癥的控制 代表人物： [瑞士]皮亞杰、 [法國(guó)]瓦龍 （H.Wallon) 、[德] 沃納（H. Werner]、 [蘇聯(lián)]維列魯學(xué)派 小結(jié)： 個(gè)體的生物遺傳規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個(gè)體的環(huán)境教育條件則確定他在此可能范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)水平。,我們的看法 （一）,遺傳和環(huán)境是相互制約、相互依存的，環(huán)境的影響要建立在一定的遺傳基礎(chǔ)上（同樣的環(huán)境對(duì)于不同的人具有不同的意義），遺傳也要通過(guò)環(huán)境起作用（遺傳僅僅提供一個(gè)基因型或反應(yīng)范圍，而現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)型則是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果）。,我們的看法 （二）,遺傳和環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的，環(huán)境的影響能通過(guò)遺傳固定下來(lái)，遺傳素質(zhì)在某種意義上又能決定環(huán)境。可以說(shuō)，遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳。,我們的看法 （三）,遺傳和環(huán)境既競(jìng)爭(zhēng)又合作，它們的相互作用本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的時(shí)期有不同的形式，有時(shí)遺傳占主導(dǎo)，有時(shí)環(huán)境占主導(dǎo)，都是為了使雙方的優(yōu)勢(shì)能充分地發(fā)揮。,二、連續(xù)性和階段性,是強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，還是強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展階段之間的質(zhì)的差異？,——階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪,階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個(gè)不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。 Freud、Hall 、stern(發(fā)展有經(jīng)常的間斷性）piaget、Erikson、 維列魯學(xué)派。 參朱智賢、林崇德《兒童心理學(xué)史》,——階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪,階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個(gè)不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。 Freud、Jung、Hall 、stern(發(fā)展有經(jīng)常的間斷性）Chomsky、piaget、Erikson、 維列魯學(xué)派。 參朱智賢、林崇德《兒童心理學(xué)史》,——階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪,連續(xù)論：心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒(méi)有什么階段的。 行為主義者皆持連續(xù)論 階段論Vs連續(xù)論之爭(zhēng)與天性Vs教養(yǎng)之爭(zhēng)的關(guān)系： 遺傳決定論者、交互作用論者通常主張階段論，環(huán)境決定論者通常主張連續(xù)論。,心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一,1、心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性； 階段性表現(xiàn)為不同的發(fā)展階段有質(zhì)的不同，高級(jí)的發(fā)展階段以低級(jí)發(fā)展階段為基礎(chǔ)，是從低級(jí)發(fā)展階段發(fā)展而來(lái)。 以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展為例。 2、心理發(fā)展的速度是不均衡的。心理發(fā)展是質(zhì)變與量變的統(tǒng)一。,發(fā)展階段的劃分,年齡特征具有社會(huì)歷史性 年齡特征指的是占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征 年齡特征指的是一般的、典型的特征,它舍棄了兒童發(fā)展的個(gè)別差異 年齡特征是穩(wěn)定的，但也不是絕對(duì)不變的,,如何理解年齡特征？,年齡與心理發(fā)展的關(guān)系,1、年齡是心理發(fā)展的時(shí)間維度 心理發(fā)展是指心理隨年齡而變化 2、心理發(fā)展水平同年齡大致對(duì)應(yīng) （1）心理發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而變化（青年期以前上升，中老年時(shí)期逐漸下降） （2）心理發(fā)展在不同年齡段具有獨(dú)特的、本質(zhì)的特征。 3、年齡非心理發(fā)展的原因,兒童發(fā)展是連續(xù)性和間斷性的統(tǒng)一，它是量變和質(zhì)變的具體表現(xiàn)。 兒童發(fā)展的階段性客觀存在的，但也不是不可改變的。,我們的看法,三、主動(dòng)性和被動(dòng)性,是強(qiáng)調(diào)兒童具有主動(dòng)發(fā)展的潛質(zhì)，還是強(qiáng)調(diào)兒童被動(dòng)地接受環(huán)境的影響？,四、穩(wěn)定性和可變性,是強(qiáng)調(diào)兒童穩(wěn)定的心理特性的發(fā)展，還是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的塑造作用？,五、情境性和普遍性,是強(qiáng)調(diào)行為受具體情境決定的一面，還是強(qiáng)調(diào)行為受普遍心理特質(zhì)的制約？,六、心理發(fā)展的關(guān)鍵期問(wèn)題,兒童的心理發(fā)展有沒(méi)有關(guān)鍵期或敏感期？,,總 結(jié),對(duì)以上問(wèn)題的不同回答，就構(gòu)成了紛繁復(fù)雜的各種發(fā)展理論。,作業(yè)：,請(qǐng)你從各種參考書(shū)中收集幾種主要的發(fā)展理論，看看它們對(duì)兒童發(fā)展的以上問(wèn)題是如何回答的。,