2019-2020年七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學設計1 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學設計1 人教新課標版 教學目標 1．積累詞語，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力； 2．結合背景正確把握作者的思想感情； 3．揣摩生動優(yōu)美的語言，體會比喻擬人的表達效果； 4．學習本文借景抒情、托物言志的寫作手法； 5．培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；激發(fā)學生熱愛生命的情感，創(chuàng)造美化生活的熱情。 教學重點、難點 1．揣摩生動優(yōu)美的語言，體會比喻擬人的表達效果； 2．學習本文借景抒情、托物言志的寫作手法。 教學時數：二課時 第一課時 教學要點： 1．正確流利有感情地朗讀課文。 2．積累詞語，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。 3．結合背景正確把握作者的思想感情。 教學內容和步驟 一、導入新課 同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。 二、檢查預習 1．朗讀下列詞語，并給黑體詞語注音。 迸bng濺沉淀din忍俊不禁jīn佇zh立藤tng蘿仙露瓊qing漿伶ling仃盤虬qi臥龍 2．解釋詞語。 忍俊不禁：忍不住笑。 仙露瓊漿：美酒。 盤虬臥龍：這里形容樹枝像盤繞的龍一樣彎曲。虬，古代傳說中有角的小龍。 伶仃：孤獨；沒有依靠。 3．了解作者 先請同學們根據自己查閱的資料介紹宗璞，然后教師明確總結。 作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎?！兑昂J引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。 三、朗讀課文，整體感知。 1．聽錄音，整體感知文章內容。 2．學生自由朗讀。 3．請學生示范朗讀，教師指導。 選擇你最喜歡的片段感情朗讀，并說說你喜歡的理由。 朗讀指導：長句的停頓要得當； 朗讀的節(jié)奏要緩急適當； 注意朗讀的語氣、語調； 注意句子的重音；（例如：文章第四、五自然段第一個“我在開花”把重音放在“開花”上，凸現開花是花朵生命的綻放；第二句“我在開花”把重音放在“我”上，表現花你爭我強，競相綻放的情景和快樂的心情。） 注意感情。 按照下面的句式說話： 我最欣賞的句子是：___它所運用的修辭手法是：_____，好處是：______，還隱含著作者_____的感情。 四、思考問題，理清脈絡。 各組在組長的帶領下思考討論以下問題： 1．本文主要從看花、憶花和思花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次。 2．作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？ 3．這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。 各組展示討論結果，教師明確。 1．第一部分（１～６段）看花。寫一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞。（花瀑——花穗——花朵） 第二部分（７～９段）憶花。寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。 第三部分（１０～１１段）思花。由觀花的感受上升到理性的思考，感悟到生命的長河是無止境的。 2．由原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。因為繁花盛開的藤蘿那淺紫色的光輝和淺紫色的芳香讓她感悟到生命的美好和永恒，因此，她寧靜了，喜悅了，振作了。 3．不是，作者是借景抒情，托物言志。表達中心的句子是：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 教師總結：這篇文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機作結，回應前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡清晰，層次分明。 五、布置作業(yè)： 1．積累文中的重點詞語。 2．找出最喜歡的句子整理到積累本上。 第二課時 教學要點： 1．揣摩生動優(yōu)美的語言，體會比喻擬人的表達效果； 2．學習本文借景抒情、托物言志的寫作手法。 教學內容和步驟 一、檢查提問上節(jié)課內容。 二、局部研讀，深入理解 學生討論以下問題： 1．本文第一自然段獨句成段的作用是什么? 2．作家描述藤蘿花的順序又是怎樣的？ 3．作者為什么要用許多筆墨來寫十年前紫藤蘿的稀落？ 4．最后一段在結構上有什么作用？ 教師明確： 1．“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了伏筆，懸念伏筆,引人入勝。 2．按照從整體到局部的順序，按花瀑、花穗、花朵的順序來寫。 3．和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。同時作者將花的命運與人的命運緊密的聯系起來，感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因為生命的長河是無止境的。 4．和開頭呼應，使全文渾然一體。 三、賞析語言，品味揣摩。 學生找出自己最喜歡的句子進行賞析。 1．從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。 將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。 2．紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。 運用比喻、擬人，生動細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。 3．“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們嚷嚷。 運用擬人，賦予花以人的情態(tài)動作，生動地寫出了花的生機勃勃，表現了作者的喜愛之情。 4．一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。 5．這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。 這里把花香喻為淺紫色的，使無形的香味化成有形的顏色，具體地表現花香帶給作者的那種飄渺輕柔的感覺。 6．的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。 物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。 四、思考人生，感悟生命。 學生思考問題： 1．哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？ “人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！彼鼏⒌衔覀冇龅讲恍业臅r候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業(yè)之中。 2．“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢? 確有象征意義，新的歷史時期開始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競發(fā)，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話有這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業(yè)的一分子，只有每個人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。 3．如何理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！? 作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是“我不由得停住了腳步?！边@里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。 教師總結： 宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標繼續(xù)前進。 五、把握寫法，拓展延伸。 宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發(fā)？或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？小組內進行討論。 一般來講可以有如下幾個： 第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。 情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。 第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。 第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。 擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。 第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。 第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。 閱讀《曇花》一文，說一說表達了作者怎樣的思想感情。 曇花 （新加坡）尤今 只看過一次曇花的開放，那種感覺，凄美而壯烈。 一共五盆，排在大廳的一旁。 圓筒形的主枝，傲然直立。分枝多，呈放射狀，枝上巍巍然掛著即將燦爛開放的花蕾。 我和朋友，坐在廳里，喝茶、談心。 茶原本是甘醇的，話原本是投緣的；但是今晚，整顆心，都去了曇花那兒，心情有點兒焦躁、有點兒興奮，又有點兒不安。所以，入口的茶，變得無味；入耳的話，變得單調。有一句沒一句地聊著、聊著，最后，索性閉口不語了。 等。 在全然的寂靜中等。 子夜過后，還是完全沒有動靜。 意識漸漸地陷入半朦朧的狀態(tài)中。忽然，響起了一種很輕微、很輕微的聲音：“啪啪啪、啪啪啪”，好像蝴蝶振翼欲飛時所發(fā)出的聲響。迅速睜開眼睛，盆里的曇花，燦爛地、絢麗地、快活地、無羈地開放了。 花，很大很大；色，非常非常白；味兒呢，濃郁強烈。 我看，我聞，我驚嘆。 立在枝頭上的曇花，顧盼生姿，得意非凡。 它盡情的享受人間蜂擁而來的愛。 然而，就在“旖旎風光無限好”的時刻，雞鳴聲起，它的大限到來。不作無謂的留戀與掙扎，它迅速萎謝。眾人齊聲嘆可惜。 獨我，羨慕它。 它輝煌而來，輝煌而去。 生命雖短，不曾浪費一點一滴。 賞析：這是一篇對曇花短暫而輝煌的生命的贊嘆的文章，同時，作者也是在啟發(fā)讀者珍惜短暫的人生，活得要有價值。曇花一現，很多人對美好的事物美好的生命的短暫輝煌總發(fā)出這樣的感嘆，只要“生命雖短，不曾浪費一點一滴”，又有何惋惜呢。生命短暫，怎樣才能算是珍惜生命呢？怎樣才能讓生命永恒呢？就在于在有限生命中，做有意義有價值的事，創(chuàng)造出輝煌，不要浪費一點一滴的時間，讓生命盡可能地發(fā)揮它的光和熱。生命是美麗的，讓我們珍惜這美麗而短暫的生命，曇花一現，卻能給人留下無限的驚嘆，我想，人也能。 教師總結：“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天! 六、布置作業(yè)： 1．談談學習本文的收獲。 2．選取幾種植物，指出其象征意義。 附板書： 紫藤蘿瀑布 宗璞 寧靜 喜悅 焦慮 悲痛 看花：花瀑——花穗——花朵 憶花：伶仃稀落生機勃勃 思花：生命的長河是無止境的 我不覺加快了腳步