2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案（3） 新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案（3） 新人教版必修3 一、素質教育目標 （一）知識教學點 1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念（C：理解）。 2、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性（C：理解）。 3、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（C：理解）。 （二）能力和情感訓練點 培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、環(huán)保習慣，并且訓練學生的思維能力，同時培養(yǎng)學生的合作互助精神。 （三）環(huán)境教育滲透點 1、通過對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學習，使學生了解生物圈對人類的重要性、生物圈的現(xiàn)狀以及如何提高生物圈的穩(wěn)定性。 2、通過對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學習，認識人類對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定的影響，樹立良好的環(huán)保意識,養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣，初步樹立正確的生態(tài)學觀點。 二、教學重點、難點 1、教學重點 （1）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 （2）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 2、教學難點 抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及其相互關系。 三、教學方法 討論式學習，指導讀書法，多媒體輔助教學。 四、課時安排 一課時。 五、教與學過程 教學內(nèi)容與師生互動 教學方法及 設計意圖 復習引入：1、生態(tài)系統(tǒng)的結構包括哪些內(nèi)容？ 2、生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是什么？ 既然人類弄清了各種生態(tài)系統(tǒng)的結構，也知道了它們?nèi)绾瓮ㄟ^能量流動和物質循環(huán)建立起有機的聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體。那么，人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？ 美國的科學家們做了這樣的實驗。 　　幻燈片展示“生物圈II號”相關圖片，并指導學生閱讀“生物圈II號”實驗資料。安排學生順序思考，討論下列問題： 問題一：科學家們?yōu)槭裁匆ㄔ臁吧锶I號”并進行實驗呢？ 　　問題二：八位科學家原打算在“生物圈II號”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出了？實驗過程中出現(xiàn)了什么問題？ 　　問題三：生物圈I號出現(xiàn)這些問題了嗎？“生物圈II號”實驗失敗說明了什么問題？ 從問題三，引出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 （一）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 出示：原始森林生態(tài)系統(tǒng)圖片 例如，原始森林生態(tài)系統(tǒng)一年四季，盡管其中的生物生生死死，遷入遷出，而且陽光、溫度、水分等無機環(huán)境也在不斷變化，但該系統(tǒng)內(nèi)生物的種類和數(shù)量仍然保持著相對穩(wěn)定。這說明原始森林生態(tài)系統(tǒng)在結構上達到了相對穩(wěn)定，所決定的功能也趨于穩(wěn)定。即森林生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)能夠保持一定的動態(tài)平衡。我們就把：生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，稱為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性等方面。 （二）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 這部分內(nèi)容，先布置學生閱讀課文相關內(nèi)容5分鐘。接著，把全班分成兩大組（A、B組），比一比哪一組同學掌握的更好。 比賽細則： 1、準備階段：（2分鐘） 根據(jù)對這部分內(nèi)容的理解，設計相應的問題。 2、自由問答：（7分鐘） A、B兩組進行搶問。假如A組同學先提出問題，那么B組同學必須緊接著回答，（若有間隙，比如超過10秒，A組同學可自行回答）…… 3、評分標準 提出一個相關問題：加1分；準確回答一個問題：加1分； 沒及時回答問題：扣0.5分。 4、勝負判斷 根據(jù)提出問題的數(shù)量和質量以及回答問題的情況，計算總分，評出優(yōu)勝組。 最后，師生共同歸納知識點。并根據(jù)抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性的大小和生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構復雜程度的關系，完成右圖曲線圖。 （三）提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 由圖可知，生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，恢復力穩(wěn)定性也是有限的。例如：過去曾經(jīng)是森林茂密，山清水秀的黃土高原，現(xiàn)在已經(jīng)成為一片片荒山野嶺，想恢復它是相當困難的…… 生態(tài)系統(tǒng)中類似的例子很多很多……。你想過沒有,假如整個生物圈也像“生物圈II號”試驗室那樣,變得不再適合人類居住，人類將面臨怎樣的命運? 這是杞人憂天么？不是。 這究竟是誰惹的禍?請看：《動物的控訴》（flash動化演示） 問題四：“生物圈II號”實驗和以上的動畫《動物的控訴》給了我們什么啟示？ 今后我們應該怎樣才能提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？ （作為中學生，應當怎樣從我做起，從身邊的每一件小事做起？） 　?。▽W生踴躍回答） “不使用一次性木筷和飯盒” “不使用含氟利昂的冰箱” “不亂砍濫伐森林” “控制污染物的排放” “多植樹、多種花種草” …… （四）課堂小結 1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性？ 2、什么是抵抗力穩(wěn)定性？ 3、恢復力穩(wěn)定性又是什么？ 4、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性之間的關系？ 5、如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？ （五）作業(yè) 設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 通過復習引入，不僅復習了與本課內(nèi)容密切相關的舊知識，而且自然而然地引入新知識的學習。 幻燈片展示“生物圈II號”相關圖片，激發(fā)學生的學習興趣。 通過具體例子獲得概念，有利于學生更好理解并掌握抽象的概念，并提高學生的分析能力。 將比賽形式與小組合作有機結合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生競爭意識和自主學習的習慣。 flash動化演示，利用感染力較強的畫面和聲音對學生進行感官刺激，可激發(fā)學生學習興趣，增強學生保護環(huán)境的緊迫感和責任感。 通過反思和討論，有利于學生樹立良好的環(huán)保意識,養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣，增強自覺保護環(huán)境和動員他人共同保護環(huán)境的責任感 通過小結，幫助學生理清思路，明確這節(jié)課的主要任務。 提高學生的動手能力 六、板書設計 五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 （一）概念 （二）抵抗力穩(wěn)定性 1、 概念 2、抵抗力穩(wěn)定性的大小 （三）恢復力穩(wěn)定性 1、概念 2、恢復力穩(wěn)定性的高低 （四）抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的關系 （五）提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性