語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：邊城

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：邊城,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：邊城,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,邊城 《邊城》 教學案 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 1．本課服務于單元教學目標中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果，咀嚼、品味作品不同風格的語言”的教學要求。 2．通過本課的學習，可以讓學生感受到本色語言的特色，從而養(yǎng)成質樸的文風。 問題設計 1．閱讀文本第六部分，梳理出故事情節(jié)。 2．研讀文本，思考：作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么？ 3．對比朗讀，思考：本文的語言風格有什么特色？ 4．閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來？ 5．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認為它無視當時的社會現實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？ 教學構想及目標： 1．通過討論、分析人物性格特征，學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。 2．咀嚼、品味作品語言，學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎上，養(yǎng)成質樸作文的習慣。 教學重點： 生活化語言的運用。 教學難點： 正確理解人物的情感。 教學方法： 1.朗讀法 2.小組討論 所需設備： 多媒體、網絡 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 由新西蘭著名作家路易艾黎對湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對作者及作品的介紹。 二、新授內容 任務一： 閱讀文本第六部分，梳理故事情節(jié)。 任務二： 研讀文本，分析人物形象。 1. 祖父： ——與買皮紙人的爭持，留下一個銅子，刻畫出他的自尊心強，只拿自己該拿的……【語言、動作、肖像、神態(tài)、描寫相結合】 ——與翠翠的對話，對翠翠極盡疼愛，明了翠翠的心情，刻畫出他的寬厚仁慈，善解人意【語言描寫】 2. 翠翠： ——外公讓她拉住買皮紙的，她就真的拉住不放，寫出了她的天真善良……【動作】 ——“人大了就應當守船”“人老了就應當歇憩”，一個孩子對祖父備至的關懷……【語言】 ——對兩年前端午節(jié)的追憶，思念著儺送；要祖父吹《娘送女》的曲子給她聽，寫出她的情竇初開，感情純潔真摯……【心理，動作】 任務三： 欣賞本文的語言。 1．對話比較 ————翠翠：爺爺，我還以為那人偷你的東西，跟你打架了呢？ 爺爺：嗨，他給了我很多錢，我可不要這些錢！都跟他說了不要錢的，他還要跟我吵，真不講道理！ 翠翠：那你全還給他了嗎？ 【祖父抿著嘴把頭搖搖，閉上一只眼睛，裝成狡猾得意神氣笑著，把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出，送給翠翠，且說：】 爺爺：禮輕仁義重，我留下了一個，因為我給了他一把煙葉，那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢！ ——PPT上的語段。 ——對比兩個語段，學生分析語言的不同，感受本文“古拙，不假雕飾”的本色語言風格 2．閱讀敘述人的語言 ——請一名學生介紹一段聽到的或看到的家長里短的事情 ——敘家常、聊天一樣的說出來，聽的人、看的人感覺這些事、這些人就在我們身邊，那些情節(jié)，就是我們每日里都可能經歷過或正經歷著的事情。讓人覺得親切、溫馨，不加雕琢，有一種清新別致的自然美。 三、拓展訓練 1．閱讀提示中有這樣一段：“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現了湘西普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來？ ——爺爺與賣皮紙人的爭持（純樸的人際關系） ——迎親的習俗 ——祖孫兩人躺在門前的蔭處休息，與世無爭，安寧靜謐。 2．《邊城》是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認為它無視當時的社會現實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾”。而作者自己卻說，“我要表現的本是一種‘人生的形式’”，“主意不在領導讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？ ——人生的形式，可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴，也可以遠離塵囂，過一種與世無爭，淡泊寧靜的生活，沒有人可以勉強得了你，無論哪種選擇，自主權在于你自己。 ——翠翠的人生，生活在一個人與人之間充滿友善、關愛，不用設防的環(huán)境；隨著年齡的增長，看到心儀的人，心里滋生出喜愛之情，對愛情有著朦朧的追求，不回避，不掩飾，生命就在這樣原生態(tài)的狀況下，燦爛如鮮花一樣美好。 四、小結 本節(jié)課，選取《邊城》中的一個片段，目的是學生在具體的學習活動中，學習人物描寫的手法，咀嚼品味本色語言的運用，進而能夠提高自己的閱讀能力。 五、作業(yè) 運用課堂學習所得，寫一個人物描寫片段，學會運用質樸的語言以及綜合運用多種描寫手法。 學生結合自己收集、整理的素材進行組內交流、介紹，了解作者及作品。 1. 分角色朗讀 2. 交流情節(jié)梳理信息 結合課前準備，在小組討論的基礎上，推薦做全班交流。 1.分角色朗讀兩個語段，體會不同風格的語言特色。 2.比較朗讀中，咀嚼、品味清新別致的語言。 1. 學生扣住文本進行討論、分析。 2．學生結合自己的閱歷來解讀文本，理解作者所要表達的主旨。 學生歸納描寫人物的手法及語言風格。 學生獨立完成任務，下一次課的時候交流。 在借助于網絡及文本資料進行信息收集、篩選的活動中，提高學生獲取信息及信息整合能力。 1. 朗讀中體會不同性格人物的語言、語氣 2. 整體感知故事 文學作品閱讀，應該是見仁見智，所以，學生在小組討論中，可以擴大視野，了解人物形象刻畫的多種手法，以及學會進行人物形象解讀。 語言風格的形成，在于平時接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習慣，本環(huán)節(jié)的設計，是讓學生在活動中養(yǎng)成好的使用語言的習慣。 1.學生在甄別信息的過程中，學會分析、解讀文本的方法。 2．翠翠的情感是本課設定的難點，作者到底通過翠翠這個形象想要表達什么，首先是要讀懂翠翠的“情竇初開”這個環(huán)節(jié)，那是作者對生命的尊重。 學生自己進行總結，可以加深對文本的理解，還可以檢測對學習任務的完成度。 遷移訓練，重在掌握。