語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：邊城

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：邊城,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：邊城,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,邊城 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術實踐活動教學設計方案教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 1通過討論、分析人物性格特征，學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。2咀嚼、品味作品語言，學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎上，養(yǎng)成質樸作文的習慣。學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：授課班級為中職一年級旅游管理專業(yè)，學生已經養(yǎng)成自主學習的習慣，具備了一定的借助網(wǎng)絡學習的能力，能夠進行小組合作學習，但文學作品的閱讀、賞析能力，還有欠缺，層次不高。教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：一、導入因為學生的知識積累，對于湖南鳳凰不是很了解，用新西蘭著名作家路易艾黎稱贊鳳凰是“中國最美麗的小城”，同時播放介紹鳳凰的視頻導入，是想激發(fā)起學生的興趣，由此自然引出與鳳凰存在“共生”關系的沈從文。運用視頻，可以調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，提高信息接受效果。視頻播放結束后，學生在組內交流介紹作家、作品，然后推薦一人做全班介紹。學生課前借助于網(wǎng)絡和文本資源進行信息收集、篩選，課堂進行交流，因為每個人對信息的篩選都可以是個性化的，還有渠道不一，信息不可能完全對等，到了課堂進行組內交流，再次集大家的智慧，篩選出切合本節(jié)課學習的有效信息。二、新授內容任務一：閱讀課文第六部分，梳理故事情節(jié)。這個環(huán)節(jié)分兩個步驟，第一步是由學生自薦，分角色朗讀語段，對于感情把握不到位的，同步進行點評、修改。這樣可以讓全體學生在比較中懂得不同角色的語言是有個性特征的，因此，朗讀時要注意到語氣、語調等的區(qū)別。第二步是聽完朗讀后，交流梳理出來的情節(jié)。這個環(huán)節(jié)的安排，是鍛煉學生整體感知文本的能力。這個環(huán)節(jié)的設計，雖然是分角色朗讀，但其他學生在聽的時候，需要進行后續(xù)的評價，因此，聽朗讀是需要全身心參與的，教學活動就成了全體學生的活動。任務二：研讀課文，分析人物形象。這個環(huán)節(jié)也是分兩個步驟進行。第一步是分析“祖父”形象，第二步是分析“翠翠”形象。這個環(huán)節(jié)在設計時，分小組活動：是學生在充分閱讀文本的基礎上，結合文本中具體的語段進行分析、討論，形成小組意見后進行班級交流，其他小組或個人在聽取他們的發(fā)言后，進行評價，如有補充或不認同意見的可以提出來再討論。這樣設計，是出于學生閱讀差異性考慮的。文學作品的閱讀，是見仁見智的，每個人的閱歷和閱力都在影響著個人對文本的閱讀，小組討論，是給每個學生一個闡述自己對人物形象認識的機會；小組討論、班級交流時，并不是機械地聽取他人發(fā)言，而是要對他人的發(fā)言進行評價，這個過程可以養(yǎng)成學生尊重他人的習慣、以及提高自己的鑒賞能力。任務三：欣賞本文語言。這個環(huán)節(jié)的設計，第一步是用PPT將以普通話的語體改寫的文本中一組祖孫的對話展示出來，學生在比較朗讀中，感受到本文古拙、不假雕飾的本色語言特色。第二步是請一名學生介紹一段家長里短的事情，學生將敘述人的語言與之進行揣摩、比較，進一步感受本文語言的風格。這個環(huán)節(jié)，借助于媒體，將平面的課上成立體的，學生既有自己參與，分角色朗讀的活動，又能夠借助于媒體，看到PPT上普通話改寫的臺詞，還能夠聽到日常生活里人們的聊天。這個活動貼近學生的生活，學生有積極性參與到活動中來。三、拓展這個環(huán)節(jié)設計了兩個題目，一個是文本的主旨的理解，考慮到中職學生理解的水平，設計的時候，采用了倒因果的方法，結合閱讀提示“通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現(xiàn)了湘西普通人自然淳樸的生活，描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風情畫”，由學生從文本中找出相關語段，進行討論、分析。第二個題“邊城是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認為邊城是證明人性皆善的杰作，是一首優(yōu)美的田園詩；有人認為它無視當時的社會現(xiàn)實，有意無意地回避尖銳的社會矛盾。而作者自己卻說，我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式，主意不在領導讀者去桃源旅行。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的”解決本課學習的難點，就是對翠翠的感情的理解。作者筆下的翠翠，是一個十五、六歲的女孩，放在現(xiàn)在，正是讀初三、高一的年齡，但作者卻花了不少筆墨來描繪她內心的情感世界，到底作者是出于怎樣的思考進行這樣的描寫，學生需要結合具體的創(chuàng)作背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，才能準確地解讀：一種本真，一種原生態(tài)的生活，在這里，生命燦爛如鮮花一樣。四、小結語文教學呼喚回歸，文學作品的閱讀教學，學生在具體的活動中，可以學習人物描寫的手法，可以咀嚼品味風格獨特的語言，進而提高自己的閱讀能力。因此，這個環(huán)節(jié)在設計時，是由學生自己結合具體的學習內容進行小結，有總結才有提高。五、作業(yè)“運用課堂學習所得，寫一個人物描寫片段，學會運用質樸的語言以及綜合運用多種描寫手法。”這個環(huán)節(jié)的設計，是讓學生在練習中，檢測課堂學習效果，也是為了鞏固課堂學習內容。教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：本節(jié)課，是一節(jié)文學作品閱讀課，在交流中，了解到學生對于鳳凰這個地名及作者沈從文的信息儲備幾乎沒有，如果就貿貿然地學習新課，學生對于文本和作者的距離太遠，就難以進入到文本中，難以與文本對話，與作者對話。因此，新課開始前，準備了一段介紹鳳凰的視頻，內容主要扣住沈從文故居一段，播放給學生看，增加學生的感性認識。在學生介紹了作者、作品的基礎上，運用PPT將學生篩選后的信息匯總展示，給學生一個比較完整的印象。在進行比較閱讀時，將事先準備好了的臺詞用PPT打出來，播放聊天錄音，直觀形象，可以提高學習效果。評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：批判思維可提高學生的認知能力，批判性的評價能力對學生能力的提高、素質的發(fā)展有著巨大的作用。在本節(jié)課的評價中，鼓勵學生在自評互評中發(fā)現(xiàn)問題和不足，養(yǎng)成對所做工作進行評估、尊重他人的好習慣，并能從評估中吸取經驗教訓。