語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：楊柳

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：楊柳,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：楊柳,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,楊柳 《自由落體運動》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明） 這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學完后的一篇補充閱讀，讓學生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內在特點的關系，以及物與情的關系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操，擴大閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)。這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學完后的一篇補充閱讀，讓學生進一步理解這類散文所寫事物外在特點與內在特點的關系，以及物與情的關系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。在把握文章主旨的時候，可通過朗讀串聯整堂課的教學，設計讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫等環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。本節(jié)課要求在一課時完成，因此，文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫作背景要求學生在預習時通過查找工具書、搜集資料完成。 一、實踐過程 1、讀與思： （1）聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說話。運用圈點勾畫的讀書方法尋找托物言志散文中物的特點。 （2）通過尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？探尋所寫之物內在的精神品格。 2、讀與悟： 自讀課文 1、2兩小節(jié)，合作討論： 1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結合文章主題談一談這兩段有無存在的必要？除了寫楊柳，還寫到了牡丹、葡萄、紅杏等，這樣寫的目的是什么？通過小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。 3、讀與品： （1）品讀課文，思考：這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語句可以看出作者更深的用意？學生品讀課文，找到深刻含義的句子涵詠品味，深化文章的主題。由物到人，通過對作者的介紹，感受作者楊柳一般的品格，希望同學們也學做一個樸實無華、樂于奉獻、不忘根本、回報社會的人。 （2）你能背誦一些學過了含有柳的詩句嗎？閱讀曾鞏的《詠柳》，體會作者對楊柳的態(tài)度。教師幫助學生豐富積累，讓學生懂得寫作目的不同，作者的情感與態(tài)度是不一樣的，柳的形象也不一樣。 4、讀與寫： 你眼中的柳樹是怎樣的呢？請同學們寫一段話：我眼中的柳樹，來表達自己的情感。讀寫結合，豐富學生的情感體驗，理解什么是言為心聲。 二、收獲與體會 《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創(chuàng)設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。 三、問題與建議 在指導朗讀時，可通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵?？梢哉f，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中更能讀出了文章的意、情、趣。