《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說.ppt

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,,,,專題一古代中國的政治制度,第二課走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治,2,,,,“四說”說課程資源說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)過程說教學(xué)反思,3,一、說課程資源,說教材教材的出處：《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民版《歷史》必修一專題一《古代中國的政治制度》的第二課。“古代中國的政治制度”，概述古代中國政治制度的演變過程，探討其主要特點(diǎn)和影響。,4,教材的內(nèi)容、地位和作用本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位?？v向：專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容橫向：“中國古代中央集權(quán)制度”的形成和發(fā)展與專題六以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展相映生輝，對(duì)比明顯,5,,說課標(biāo)要求1.知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)2.了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響,6,說學(xué)情本課的授課對(duì)象是我校高一新生，學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，但是在分析、評(píng)價(jià)歷史問題方面仍然存不足。尤其是現(xiàn)在初中階段，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過馬克思主義基本理論，高中歷史出現(xiàn)階級(jí)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律等名詞，在理解上有一定的難度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，以提高學(xué)生主動(dòng)探究歷史問題的能力。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。應(yīng)充分利用圖表、圖片、原始材料等來說明歷史問題，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。,7,二、說教學(xué)目標(biāo),三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：①識(shí)記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成和郡縣制度；②理解：理解中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)；③運(yùn)用：比較法分析郡縣制與分封制。④探究：評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響,,8,2、過程與方法,①通過圖片、圖表等媒介加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②運(yùn)用材料,多媒體等教具,采用分組討論學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生篩選材料的能力和培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。,9,通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。,3、情感態(tài)度價(jià)值觀,10,★重點(diǎn)：秦漢“大一統(tǒng)”政體的形成和基本特征。確立依據(jù):秦朝確立專制主義中央集權(quán)制度為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展,對(duì)以后封建王朝影響深遠(yuǎn)。突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另一方面通過合作學(xué)習(xí)等方法從而突破重點(diǎn)。,說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù),11,,,,確立依據(jù):制度史比較抽象，需要介紹大量背景材料、實(shí)例，要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和評(píng)價(jià)這種政治體制的創(chuàng)新。突破方法:通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探討歷史,從而突破難點(diǎn)。,★難點(diǎn)：專制主義集權(quán)制度的概念、政策措施、歷史作用與影響。。,12,說教法、學(xué)法,1、說教法,直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?；顒?dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。集體討論法:針對(duì)提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。,13,2、說學(xué)法,（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料，重現(xiàn)歷史情境，提高他們的讀史水平，學(xué)會(huì)利用辯證法的觀點(diǎn)分析問題和解決問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中求進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。,14,教學(xué)手段,多媒體課件輔助教學(xué),15,三、說教學(xué)過程,1、導(dǎo)入新課屏幕展示李白的一首詩《秦王掃六合》秦王掃六合,虎視何雄哉，揮劍決浮云,諸侯盡西來。問：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？,16,走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治,17,,設(shè)計(jì)意圖,用歷史古跡的圖片和李白的詩引入本課的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的興趣，引人入勝，進(jìn)入新情境開展有效教學(xué)。,18,,1、“大一統(tǒng)”地理格局的形成秦統(tǒng)一過程(“六王畢，四海一”)2、“大一統(tǒng)”政體的形成君主專制中央集權(quán)制度的確立,,,,,皇帝制度,中央官制,地方官制,,百官公卿,,,海內(nèi)為郡縣,19,▲“六王畢，四海一”——“大一統(tǒng)”地理格局的形成,這塊內(nèi)容是中央集權(quán)體制建立的前提條件，因?yàn)閷W(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了秦完成統(tǒng)一的情況，課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從簡(jiǎn)處理教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納“大一統(tǒng)”地理格局形成的過程。,并作以下設(shè)計(jì)：通過兩幅圖“秦滅六國形勢(shì)圖”和“秦朝疆域圖”，設(shè)計(jì)三個(gè)小問題：①比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？②秦始皇擴(kuò)大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動(dòng)主要有些？講述秦朝疆域的四至。③西周和秦朝對(duì)地方的統(tǒng)治有哪些不同點(diǎn)？,20,,遠(yuǎn)交近攻，各個(gè)擊破,前221年定都咸陽,秦,秦,,,,,,,秦滅六國形勢(shì)圖,21,東到大海,北至長城,南到南海,西到隴西,,22,,設(shè)計(jì)意圖,這樣設(shè)計(jì)一方面直觀生動(dòng)，提高學(xué)生興趣；幫助學(xué)生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個(gè)小問題培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力以及審題、提取有效信息的能力，實(shí)際上也是對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。第③問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。,,,,23,▲君主專制中央集權(quán)制度的確立——“大一統(tǒng)”政體的形成,這塊內(nèi)容是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括本課的第二、三目，主要進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：,【利用教材進(jìn)行設(shè)問】為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進(jìn)行了哪些政治改革？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材思考?xì)w納：,2、確立至高無上的皇帝制度。,3、在中央實(shí)行三公九卿制度。,1、在地方實(shí)行郡縣制度。,24,【用圖示、列表法和分組合作討論】,1、用圖示、列表法和分組合作討論學(xué)習(xí)方法來突破這一重難點(diǎn)。2、對(duì)分封制和郡縣制的區(qū)別：逐步引導(dǎo)學(xué)生展開討論(主要從條件、內(nèi)容、作用、特點(diǎn)分析）。,25,【補(bǔ)充材料合作學(xué)習(xí)】,材料1公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后,下的第一道詔令是“議帝號(hào)”王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號(hào)，號(hào)曰‘皇帝’。朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮?！辈牧?“天下之事無小大，皆決于上”,“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上?！辈牧?到秦朝，“天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)玉,君臣莫敢用。”據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌——摘編自《史記秦始皇本紀(jì)》,閱讀以下材料，了解皇帝稱號(hào)的來歷，并分組討論回答問題。,組織學(xué)生分組討論三個(gè)小問題：1、“皇帝”稱號(hào)的來歷？2、皇位是怎樣繼承的？3、皇帝制度的基本特征是什么？,26,【動(dòng)手動(dòng)腦質(zhì)疑互動(dòng)】,1、請(qǐng)簡(jiǎn)單繪制“中央集權(quán)制度下從皇帝到中央到地方的行政機(jī)構(gòu)”示意圖；說說其官僚機(jī)構(gòu)的名稱和職能。并思考：中央機(jī)構(gòu)討論國家軍政大事的方式？,27,自主學(xué)習(xí),▲加強(qiáng)思想控制——“大一統(tǒng)”政體下的思想專制,這塊是閱讀內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要是加強(qiáng)情感、態(tài)度方面的教育?？梢栽O(shè)計(jì)問題：（1）讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼?shí)（秦加強(qiáng)思想控制）（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“焚書坑儒”“挾書律”進(jìn)行評(píng)價(jià)然后教師歸納。,28,總結(jié)與學(xué)習(xí)探究（布置作業(yè)）,二、漢承秦制是指什么？,一、評(píng)價(jià)秦始皇,29,四、說課后反思,（１）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本領(lǐng)略中央集權(quán)的內(nèi)在含義。教材的敘述內(nèi)容過于簡(jiǎn)略，不易理解，需要整合處理，但更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。（２）怎樣把歷史和現(xiàn)實(shí)拉近？如何改變學(xué)生對(duì)中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得進(jìn)一步思索。,30,謝謝觀賞,請(qǐng)專家同行批評(píng)指正,