七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 4《安恩和奶?！方贪?（新版）蘇教版

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三 安恩和奶牛 【教學(xué)目標(biāo)】 1.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。 2.分析小說(shuō)人物形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物形象的方法。 3.理解安恩對(duì)奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。 【教學(xué)重點(diǎn)】 把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫,理解安恩對(duì)奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點(diǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思的精巧，了解懸念手法的作用。 【教學(xué)過(guò)程】 導(dǎo)入： 補(bǔ)充資料：1.小說(shuō)：以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。 人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 小說(shuō)按照篇幅及容量可分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)（小小說(shuō)）。按照表現(xiàn)的內(nèi)容可分為科幻、公案、傳奇、武俠、言情、同人、官宦等。按照體制可分為章回體小說(shuō)、日記體小說(shuō)、書信體小說(shuō)、自傳體小說(shuō)。按照語(yǔ)言形式可分為文言小說(shuō)和白話小說(shuō)。 小說(shuō)與詩(shī)歌、散文、戲劇，并稱“四大文學(xué)體裁”。 小說(shuō)刻畫人物的方法：心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫。 2.所謂“懸念”，即讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇，情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情?！皯夷睢笔切≌f(shuō)、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段（摘自《應(yīng)用寫作》月刊1997年第1期《廣告與懸念小議》） 懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段它包括“設(shè)懸”和“釋懸”兩個(gè)方面前有“設(shè)懸”，后必有“釋懸”通俗地說(shuō)，它是故事發(fā)展中間只亮開謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿足 懸念的構(gòu)成，主要依靠以下條件：①人物命運(yùn)中潛伏著危機(jī);②生與死、成功與失敗均有可能出現(xiàn),存在兩種命運(yùn)、兩種結(jié)局；③發(fā)生勢(shì)均力敵而又必須有結(jié)果的沖突；④劇中主要人物的性格、行動(dòng)能引起觀眾在感情上的愛憎；⑤觀眾對(duì)未來(lái)事態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)清楚合乎邏輯的劇情發(fā)展和對(duì)人物的強(qiáng)烈愛憎，是構(gòu)成懸念的兩個(gè)重要元素 一、默一默 靦腆（ ）（ ） 干biě（ ） 撂下（ ） 抽屜（ ） 反芻（ ） Zng（ ）亮 蹭著（ ） 找茬（ ） 臀部（ ） 瞅著（ ） 不屑（ ） 窘迫（ ） 肘部（ ） xī動(dòng)（ ） 刨根究底（ ） xī( )來(lái)rǎng( )往 zī zhū( )( )必較 七皺八zhě( ) 補(bǔ)充： 二、讀一讀 自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準(zhǔn)確。 速讀課文，簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。注意說(shuō)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 設(shè)計(jì)目的：整體感知故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，初步感知故事構(gòu)思的巧妙，完成教學(xué)目標(biāo)1。 預(yù)設(shè)： 學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候會(huì)把故事的結(jié)局提前說(shuō)出來(lái)，這里提醒學(xué)生按照故事發(fā)展的順序來(lái)復(fù)述。 明確：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因?yàn)檫@頭奶牛實(shí)在太好，問(wèn)津者不少，最后連屠夫也對(duì)它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來(lái)，老婦人這才吐露真情：她不是來(lái)賣牛的，而是因?yàn)槟穷^奶牛太孤獨(dú)，她把它帶到集市上來(lái)，讓它跟同類相聚散心。 三、想一想 再讀課文，思考： 1.你從哪些語(yǔ)句中可以看出老婦人安恩完全有理由賣掉這頭奶牛？結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)她為什么不賣掉這頭牛？安恩老太太是個(gè)怎樣的人？ 設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生再次回歸文本，通過(guò)分析人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫，體會(huì)小說(shuō)人物形象，理解安恩對(duì)奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度，完成教學(xué)目標(biāo)2、3。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，要全面鋪開，讓學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥、推動(dòng)。 預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}一：第1節(jié)中對(duì)安恩老太太的外貌描寫：“樣式老掉牙的舊衣服”，“頭巾顏色褪的泛白”，“木屐連后跟都磨平了”，說(shuō)明老太太生活貧困；“干癟癟的胸”“瘦骨嶙峋的手”“灰白的頭發(fā)”說(shuō)明老太太年老體弱；“可是很干凈”“皮面上卻抹了油，擦的锃亮”說(shuō)明老太太勤勞能干。第2節(jié)，對(duì)母牛的描寫，說(shuō)明這是一頭好牛，完全可以賣個(gè)好價(jià)錢。第3-10節(jié)，有很多人來(lái)買奶牛，說(shuō)明奶牛不愁賣不出去。 問(wèn)題二：安恩不賣這頭奶牛，因?yàn)樗龕圻@頭奶牛，把奶牛當(dāng)作自己的同伴、親人。如第2節(jié)“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，”說(shuō)明奶牛對(duì)主人很親昵，側(cè)面表現(xiàn)了安恩對(duì)奶牛的慈愛； 再如第3-11節(jié)，四次寫有人向買這頭奶牛，安恩的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言都有所不同，尤其是前兩次，“它是不賣的?！薄八毁u的！”語(yǔ)氣明顯不同，表示她對(duì)兩位買牛著的態(tài)度明顯不同，再聯(lián)系安恩的動(dòng)作、神態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)她對(duì)前者較客氣，對(duì)后者則很不客氣，甚至是討厭，引導(dǎo)學(xué)生探究原因，經(jīng)比較則不難發(fā)現(xiàn)，兩位買牛者對(duì)牛的態(tài)度不一樣。安恩對(duì)他們的態(tài)度與他們對(duì)奶牛的態(tài)度相一致。說(shuō)明安恩對(duì)奶牛有不同一般的感情。 這部分學(xué)生可能會(huì)忽略，教師要適當(dāng)提醒。 再如課文11-19節(jié)，尤其是地19節(jié)安恩的語(yǔ)言，三次稱“我們”，更能體現(xiàn)安恩對(duì)奶牛的愛，將奶牛視為同等的生命。這里可讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的心情，從而理解人物形象。 問(wèn)題三：經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題一和二的分析，則不難理解安恩的行為，從而準(zhǔn)確把握安恩的形象：年老體弱，貧窮節(jié)儉、勤勞樸實(shí)、自尊從容、富有仁愛之心。 追問(wèn)：（針對(duì)第二問(wèn)）都是表達(dá)“不賣”這個(gè)意思，安恩的回答有什么不一樣？為什么會(huì)這樣？ 2. 讀了這篇小說(shuō)，你覺得這個(gè)小說(shuō)的結(jié)尾給你感覺是意料之外還是在情理之中的？ 設(shè)計(jì)目的：進(jìn)一步體會(huì)本文情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙，感受懸念手法的作用。 預(yù)設(shè)：學(xué)生的答案應(yīng)該會(huì)有分歧，應(yīng)該讓學(xué)生充分表述理由，言之有理就應(yīng)該表?yè)P(yáng)。 意料之外：作者巧妙地設(shè)置了懸念：安恩帶著一頭人人看好的奶牛到集市上，，卻不賣牛，懸念由此而生；安恩一再地拒絕買主，買主越是好奇，越發(fā)糾結(jié)，必將形成沖突，懸念由此而發(fā)展；指導(dǎo)故事結(jié)尾，才有安恩道出一個(gè)令所有人都意外的原因。 情理之中：小說(shuō)在前文進(jìn)行了大量的鋪墊，買下了很多伏筆。比如第1節(jié)，安恩在集市上，周圍很喧鬧，而安恩這是織著毛衣、聽著音樂(lè)、看看熱鬧，“真是旁若無(wú)人，安閑的很”，說(shuō)明她一開始不是來(lái)賣牛的。第2節(jié)奶牛對(duì)安恩的親昵、奶牛的外形，都說(shuō)明安恩將牛照顧得很好；有人買牛時(shí)安恩的一再拒絕、對(duì)買牛人的不同態(tài)度等，都可以感受到安恩對(duì)奶牛的感情很深。 四、練一練 1. 小說(shuō)最后安恩對(duì)自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，注意抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫。 2.請(qǐng)從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主題、人物形象等角度賞析下面的這篇文章?？梢栽谂赃厡懪ⅲ部梢詫?duì)文章進(jìn)行總評(píng)。 悠長(zhǎng)的鈴聲 畢淑敏 雨天，是城市的忌日。 花花綠綠的傘，填滿每條街道，到處堵車。我大清早出門，趕到讀書的學(xué)院，還差一分鐘就要上課了。 “今天你晚了。”看大門兼打鈴的老師傅說(shuō)。他瘦而黑，像一根鐵釘。別的同學(xué)都住校，唯我走讀。開學(xué)才幾天，他這是第一次同我講話。 “不晚?！蔽胰鐾染团堋拇箝T口到教室的路很長(zhǎng)，就是有本約翰遜的速度再加了興奮劑，也來(lái)不及。課堂紀(jì)律嚴(yán)格，我只是想將損失減少到最小。 上課的鈴聲在我背后響起來(lái)了，像一條鞭子，抽我的雙腿。有一瞬，幾乎想席地坐下，喉嚨里發(fā)咸，仿佛要吐出紅色來(lái)。遲到就遲到吧！紀(jì)律雖嚴(yán)，健康還是最重要的！ 我的腳步遲緩下來(lái)，仿佛微風(fēng)將息的風(fēng)車。然而鈴聲還在寧?kù)o而悠遠(yuǎn)地響著，全然沒有即將沉寂的細(xì)弱。 只要鈴聲響著，我就不該停止奔跑，我對(duì)自己說(shuō)。終于，到了。 老師和同學(xué)們都在耐心地傾聽著，等待鈴聲的完結(jié)。 放學(xué)時(shí)，我走過(guò)大門，很想向老人表示感謝?？墒牵f(shuō)什么好呢？說(shuō)謝謝您把鈴繩拽得時(shí)間那么長(zhǎng)嗎？我想在學(xué)府里，最好的謝意莫過(guò)于知識(shí)者對(duì)普通人的尊敬，便很鄭重地問(wèn)：“老師傅，您貴姓？” “免貴，”然后，他告訴我姓氏。 我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲蛀過(guò)，總是容易搞錯(cuò)。不過(guò)這難不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。 上學(xué)三年，我認(rèn)真稱呼他的機(jī)會(huì)并不多。唯有恰恰趕在上課鈴響之時(shí)，我經(jīng)過(guò)校門，才會(huì)恭恭敬敬地稱他一聲：“侯師傅好!”若是他一個(gè)人，會(huì)沖著我寬厚地笑笑。有時(shí)圍著做飯、植花的其他師傅，我便格外響亮地招呼他，表示我對(duì)他的尊重。周圍的人看著他嬉笑，他就不好意思地低下頭。其后，便會(huì)有悠長(zhǎng)的鈴聲響起，像盤旋的鴿群，陪伴我走進(jìn)教室。 當(dāng)我伸直雙腿安穩(wěn)地坐在課桌前，鈴聲才像薄霧一般散去?！翱撮T的老頭拽著鈴繩睡著了。”同桌說(shuō)。 只有我知道這秘密，但我永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)。說(shuō)出來(lái)，便破壞了這一份溫情，這一番默契。 終于，我以優(yōu)異的成績(jī)、良好的品行，從學(xué)院畢業(yè)。我拎著沉重的書包走出校門，最后一次對(duì)鐵釘樣的老人說(shuō)：“侯師傅好!”他瞅瞅四周無(wú)人，靠近我：“你就要走了。我想同你說(shuō)一件事?！? “你不要放在心上……”他又躊躇了，“我只是想告訴你……唉，不說(shuō)了……不說(shuō)了……”他蒼老的頭顱在秋風(fēng)中像蘆花一般擺動(dòng)著，臉色因?yàn)榫狡?，像生了紅銹。 “到底是什么事呢？”我的好奇心發(fā)作了。 “他們說(shuō)你是成心的，我說(shuō)不是……”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘著一粒砂糖，慈善地看著我。 “您快說(shuō)嘛！侯師傅！”聽這口氣，與我有關(guān)，忙不迭地追問(wèn)。 “你千萬(wàn)別介意……我不是姓侯，我姓孫……” （選文有改動(dòng)） 總評(píng)：