小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)題報(bào)告.doc
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畢業(yè)論文/開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)題報(bào)告 題目:小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究 一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題: (1)研究背景 小學(xué)生升入初中一年級(jí)前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ),并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn),又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ),而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn),一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣,相互脫節(jié)的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。 西安市大部分地區(qū),從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。然而,通過(guò)調(diào)查,就碑林區(qū)而言小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象,存在一些不盡人意的地方,教學(xué)成效有所差異。多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所設(shè)定的要求,存在著較多的問(wèn)題。例如:開(kāi)課不規(guī)范,課時(shí)不足,一冊(cè)課本未上完,接著上下一冊(cè),對(duì)師生所作的考核或評(píng)價(jià)形式很少等。此外,由于現(xiàn)行初一和小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容有很多重復(fù)的地方,且學(xué)生升入初中后,中學(xué)老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況并不完全了解,往往又從a、b、c開(kāi)始作零起點(diǎn)的教學(xué),結(jié)果部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭倦心理,喪失學(xué)習(xí)興趣。而中學(xué)老師又在這樣的教學(xué)過(guò)程中,浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,同時(shí)面對(duì)提早出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也感到無(wú)從著手。 造成上述現(xiàn)象的幾個(gè)原因是多方面的,但我認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的缺乏銜接或銜接不當(dāng)乃是此問(wèn)題的瓶頸所在。因此,如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題,避免重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi),使各個(gè)學(xué)習(xí)階段順暢自然的過(guò)渡,合理有效的銜接,是一個(gè)值得我們認(rèn)真思索的問(wèn)題。 (2)需要解決的問(wèn)題 1、教學(xué)方法的問(wèn)題 在小學(xué),英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng),以游戲,表演,唱歌為主,甚至有的老師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué),效果也不錯(cuò)。英語(yǔ)課堂氣氛活躍。小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多,學(xué)生除了感知材料外,還必須理解語(yǔ)言材料。也就是說(shuō),學(xué)生要開(kāi)始學(xué)會(huì)把每個(gè)獨(dú)立的單詞聯(lián)系在一起,放在特定的情境中來(lái)體會(huì)單詞和語(yǔ)篇之間的關(guān)系。從簡(jiǎn)單的詞匯認(rèn)知達(dá)到*的理解掌握。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合,英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。 2、英語(yǔ)教學(xué)方式的問(wèn)題 小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué),教師教學(xué)主要以活動(dòng)課為主。學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊活動(dòng)。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng),好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式教英語(yǔ),正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后,初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),同時(shí)教材容量開(kāi)始增大,詞匯量也在增大,課文加長(zhǎng),難度加深。我通過(guò)調(diào)查我校初一某班新生后發(fā)現(xiàn),四成以上的學(xué)生反映中學(xué)英語(yǔ)課堂上老師講解的內(nèi)容很多,學(xué)生參與活動(dòng)和練習(xí)面也非常廣泛; 三成的學(xué)生反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大的困難是:老師在課堂上講得太多太快,大量的語(yǔ)言知識(shí)的輸入難以適應(yīng)。 因此,初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“具有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩,而是負(fù)有一種責(zé)任。 3、學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的問(wèn)題 剛進(jìn)入初一的學(xué)生,英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外,環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,兩極分化較嚴(yán)重。初一英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私?,學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的多少。如果初中英語(yǔ)完全從字母和音標(biāo)教學(xué)開(kāi)始,一味“炒冷飯”,有可能會(huì)造成一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和排斥、不重視的心理,喪失學(xué)習(xí)興趣和信心,從而形成惡性循環(huán)。此外,小學(xué)生初進(jìn)中學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的習(xí)慣行為問(wèn)題也很多。主要是:書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,作業(yè)粗心馬虎,拼寫(xiě)錯(cuò)誤多,記單詞難,語(yǔ)法概念模糊,用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等等。我通過(guò)調(diào)查我校初一年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn),課前很少預(yù)習(xí)課文對(duì)話的學(xué)生占60%以上,甚至更多。很多小學(xué)生在課堂上沒(méi)有做筆記的習(xí)慣,到了初中對(duì)較多的課堂筆記就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。此外,學(xué)生對(duì)老師的依賴性也很大。90%的小學(xué)生認(rèn)為:老師上課時(shí)把英語(yǔ)對(duì)話或課文翻譯成中文有必要。80%以上初一新生不能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)注音讀出生詞。有相當(dāng)部分初中生幾乎不會(huì)使用英語(yǔ)詞典。 4、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ),而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。但據(jù)實(shí)際調(diào)查,小學(xué)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)面也不是很廣泛,有些班級(jí)來(lái)回就是平時(shí)喜歡發(fā)言的幾位同學(xué),有相當(dāng)部分學(xué)生并沒(méi)有得到充分練習(xí)。此外,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式,而忽視了活動(dòng)的效果;過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得,而忽視課后的鞏固;過(guò)重的強(qiáng)調(diào)初中的知識(shí)再現(xiàn),而忽視了小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)。 二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 (1) 課題研究的實(shí)踐意義 在課程改革的背景下,從我校實(shí)際情況出發(fā),課題的研究成果將會(huì)解決初一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程銜接問(wèn)題,使老師從英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)。通過(guò)研究,使學(xué)生順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期,較快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí);使教師學(xué)會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式,并及時(shí)調(diào)查,改變教學(xué)策略和教學(xué)方法,更加有效的提高課堂效率;同時(shí)建立我校初一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學(xué)模式和方法。新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展,英語(yǔ)課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才為最終目標(biāo),設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研究成果必將對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。 (2)課題研究的理論價(jià)值 新課標(biāo)指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。以表明我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)上所持態(tài)度和為解決中小學(xué)銜接問(wèn)題制定的新策略。教學(xué)目標(biāo)的銜接使得各段課堂教學(xué)方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)影響應(yīng)選擇和探索出適合各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的行之有效的課堂教學(xué)方法。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的課改實(shí)施,小學(xué)教師要從關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué),為小升初過(guò)度期間的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中同樣如此,這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教,為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)起責(zé)任。 三、完成課題研究的可行性分析 隨著教改的不斷深入,教材的不斷變化,為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要,切合我校實(shí)踐情況. 我們開(kāi)展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學(xué)方法與教學(xué)策略銜接, 學(xué)習(xí)方法、技能、習(xí)慣銜接,學(xué)習(xí)興趣及情感銜接等方面探究。這個(gè)課題的研究符合國(guó)家素質(zhì)教育改革的方向,也符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求,同時(shí)與我校目前的教改措施相一致,因此,此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是:從研究各年齡段學(xué)生的心理入手,強(qiáng)化起始年級(jí)的教學(xué),針對(duì)各年齡段學(xué)生的特點(diǎn),探索、優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法,,形成具有我校特色的教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì) (1)研究的目標(biāo) 從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)階段的要求來(lái)看,小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分,小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ),初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。把小學(xué)英語(yǔ)的趣味性和中學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)性融為一體,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓學(xué)生能從小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然地過(guò)渡延伸到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí),這也是讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,防止兩極分化,從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外,根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理和個(gè)性特點(diǎn),積極發(fā)揮教師的教學(xué)主體性和主導(dǎo)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性,樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新教育教學(xué)觀、自主合作學(xué)習(xí)觀、教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值觀,通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)模式的研究,努力培育最理想、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,積極施行中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注和培養(yǎng)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的覺(jué)悟、發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)和跨文化交際的實(shí)踐能力。 (2)研究的內(nèi)容 1調(diào)查中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方法和方式 2找出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的沖突之處 3進(jìn)行實(shí)踐嘗試,以我校今年七年級(jí)新生為研究對(duì)象,對(duì)我校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出改進(jìn)措施和解決對(duì)策 ?、?中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略銜接 (從老師教的方面) 在教學(xué)模式與方法上,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。一般而言,小學(xué)階段的教學(xué)方法靈活多樣,課堂氣氛活躍,而初中階段的教學(xué)相對(duì)較重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和扎實(shí)程度。為此,小學(xué)三、四、五年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以游戲、表演為主,要?jiǎng)?chuàng)造性的多設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),組織他們積極參與,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考,調(diào)查,討論和合作等方式,學(xué)習(xí)使用英語(yǔ),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師在課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)容量、教學(xué)密度、教學(xué)要求等方面,應(yīng)適當(dāng)?shù)叵虺跻黄鹗茧A段靠攏。如定期安排聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)面測(cè)試、值日生報(bào)告(daily report)等 ,在保證小學(xué)生“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的前提下,可增加語(yǔ)言材料和信息的輸入;讓小學(xué)生在“說(shuō)唱玩演”的過(guò)程中,增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),來(lái)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面,讓中學(xué)教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長(zhǎng)處,在教學(xué)中盡可能地加入趣味活動(dòng),按學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行交叉部分內(nèi)容的教學(xué),充分利用直觀形象手段,采用靈活多樣的教學(xué)方法,積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情景,使小學(xué)生升入初中后不至于感到學(xué)習(xí)枯燥乏味,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持、鞏固和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的積極性。。另外,掌握詞匯是每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必然要過(guò)的第一關(guān)?!坝⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性,使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律,化機(jī)械記憶為理解記憶?!?面對(duì)初學(xué)者,我們有責(zé)任幫助他們掌握一些單詞識(shí)記方法,啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法、同類詞匯擴(kuò)展、近/反意詞、同音詞、編記憶口訣(如序數(shù)詞的構(gòu)成)等方法來(lái)掌握詞匯,以減輕學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān),并增強(qiáng)記憶效果。 ?、?學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能和學(xué)習(xí)興趣的銜接(從學(xué)生學(xué)的方面) 希望小學(xué)教師與中學(xué)教師應(yīng)互相學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力,在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、溫習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒或指導(dǎo),并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如:背書(shū)即可訓(xùn)練記憶力,增強(qiáng)語(yǔ)感,也可訓(xùn)練口語(yǔ),提高聽(tīng)力,輕松掌握語(yǔ)法等。小學(xué)老師有必要讓學(xué)生把課后復(fù)習(xí)當(dāng)天課堂筆記作為作業(yè)之一,同時(shí)在下節(jié)課前讓學(xué)生自己先小結(jié)一下復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),在高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則,自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下言語(yǔ)交流的習(xí)慣。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)研究策略,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。從而為小學(xué)生步入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后,他們依然如此。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性,利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景,使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ),體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性,享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng),例如競(jìng)賽,表演等,滿足學(xué)生的心理需要,讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),在競(jìng)賽活動(dòng)中享受到成功的樂(lè)趣。 ?、?教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接 評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分??茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主,其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。它的形式有多種,如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比,學(xué)習(xí)效果自評(píng),學(xué)習(xí)檔案,問(wèn)卷調(diào)查等。而中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位。終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試,結(jié)業(yè)考試等)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學(xué)效果,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。它主要包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式。但如果單純使用這種評(píng)價(jià)方式,可能會(huì)導(dǎo)致師生整天搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,在很大程度上造成了“聾啞英語(yǔ)”“高分低能”的現(xiàn)象。而形成性評(píng)價(jià)恰好彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足。它通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論、練習(xí)、記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展作出持續(xù)性評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,并能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和情感態(tài)度。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)在把這兩種評(píng)價(jià)方式使用在教學(xué)實(shí)踐中,效果不錯(cuò)。但是,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這方面還較為欠缺,課堂與平時(shí)的考核結(jié)合不夠,終結(jié)性評(píng)價(jià)較少,實(shí)效作用較低,學(xué)生一般并不是很重視。因此,我認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該互相結(jié)合,互相促進(jìn),而不是擇其一用之,如果是這樣,勢(shì)必會(huì)帶來(lái)相互之間的脫節(jié),也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接。 (3)研究的方法 1、調(diào)查分析法: 通過(guò)觀察分析、問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、家長(zhǎng)對(duì)該課題所持態(tài)度及了解程度。 2、文獻(xiàn)資料法: 收集整理有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的理論與實(shí)踐研究成果,認(rèn)真學(xué)習(xí)分析,更新教育觀念。 3、行動(dòng)研究法: 在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索,邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,邊總結(jié),及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 結(jié)合其他英語(yǔ)老師開(kāi)展各種教研活動(dòng),在活動(dòng)中收集資料進(jìn)行分析和綜合,及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。 (4)研究的步驟 第一階段:準(zhǔn)備階段(XX年2月至XX年9月) 1、制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,擬定可行的施行方案。 2、認(rèn)真研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,舉行課題報(bào)告會(huì)并撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。 3、探索英語(yǔ)教學(xué)銜接的教學(xué)模式,調(diào)查六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)詞匯課、聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課和調(diào)研活動(dòng)。 4、對(duì)部分教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及分析,找出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。 5、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能進(jìn)行研討,找出解決的對(duì)策并實(shí)施。 第二階段:實(shí)施階段(XX年9月至XX年3月) 1、總結(jié)探索前階段的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,完善教學(xué)模式,確定實(shí)驗(yàn)課型,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例及階段性研究論文。 2、制作多媒體課件。 3、開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 第三階段:總結(jié)階段(XX年3月至XX年7月) 1開(kāi)展課題公開(kāi)實(shí)驗(yàn)課。 2認(rèn)真總結(jié)、交流教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。把研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。 3展示科研成果,總結(jié)論文匯編。 4撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。 五 課題預(yù)期研究成果 在課程改革的背景下,從實(shí)際情況出發(fā),課題的研究成果將在很大程度上解決初一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程銜接問(wèn)題,使老師從英語(yǔ)課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)。通過(guò)研究,使學(xué)生順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期,較快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí);使教師學(xué)會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式,并及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查,改變教學(xué)策略和教學(xué)方法,同時(shí)建立我校初一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學(xué)模式和方法。新課程的價(jià)值趨向是人的發(fā)展,英語(yǔ)課堂要隨時(shí)隨地注重將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才為最終目標(biāo),設(shè)計(jì)行之有效的課堂教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)。 1、階段成果 (1)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)銜接的管理、教研、教學(xué)*。 (2)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。 2、最終成果 (1)研究論文、研究報(bào)告。 (2)有助于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利銜接的規(guī)章制度。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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