小學英語教育開題報告.doc

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畢業(yè)論文/開題報告 小學英語教育開題報告 　　題目：小學初中英語教學銜接研究 　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題： 　　(1)研究背景 　　小學生升入初中一年級前，已經(jīng)學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。 　　西安市大部分地區(qū)，從小學三年級起開設(shè)英語課。然而，通過調(diào)查，就碑林區(qū)而言小學英語教學出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，存在一些不盡人意的地方，教學成效有所差異。多數(shù)學校英語教學現(xiàn)狀遠遠達不到《英語新課程標準》中所設(shè)定的要求，存在著較多的問題。例如：開課不規(guī)范，課時不足，一冊課本未上完，接著上下一冊，對師生所作的考核或評價形式很少等。此外，由于現(xiàn)行初一和小學英語教材內(nèi)容有很多重復(fù)的地方，且學生升入初中后，中學老師對小學英語教學的具體情況并不完全了解，往往又從a、b、c開始作零起點的教學，結(jié)果部分學生開始產(chǎn)生厭倦心理，喪失學習興趣。而中學老師又在這樣的教學過程中，浪費了大量的時間和精力，同時面對提早出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也感到無從著手。 　　造成上述現(xiàn)象的幾個原因是多方面的，但我認為中小學英語教學上的缺乏銜接或銜接不當乃是此問題的瓶頸所在。因此，如何解決好中小學英語教學銜接問題，避免重復(fù)勞動和資源浪費，使各個學習階段順暢自然的過渡，合理有效的銜接，是一個值得我們認真思索的問題。 　　(2)需要解決的問題 　　1、教學方法的問題 　　在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，以游戲，表演，唱歌為主，甚至有的老師采用簡筆畫教學，效果也不錯。英語課堂氣氛活躍。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。也就是說，學生要開始學會把每個獨立的單詞聯(lián)系在一起，放在特定的情境中來體會單詞和語篇之間的關(guān)系。從簡單的詞匯認知達到*的理解掌握。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。 　　2、英語教學方式的問題 　　小學英語內(nèi)容簡單、易學，教師教學主要以活動課為主。學生在課堂上幾乎是邊學邊活動。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式教英語，正好適應(yīng)了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，初中英語教學開始強調(diào)學生的自主預(yù)習和復(fù)習，同時教材容量開始增大，詞匯量也在增大，課文加長，難度加深。我通過調(diào)查我校初一某班新生后發(fā)現(xiàn)，四成以上的學生反映中學英語課堂上老師講解的內(nèi)容很多，學生參與活動和練習面也非常廣泛; 三成的學生反映英語學習的最大的困難是：老師在課堂上講得太多太快，大量的語言知識的輸入難以適應(yīng)。 因此，初中英語教學應(yīng)從“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“具有較明確的英語學習動機和積極主動地學習態(tài)度”轉(zhuǎn)化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。 　　3、學生英語水平的個體差異及學習習慣和方法的問題 　　剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，兩極分化較嚴重。初一英語教師對學生具體的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學內(nèi)容的多少。如果初中英語完全從字母和音標教學開始，一味“炒冷飯”，有可能會造成一部分基礎(chǔ)較好的學生產(chǎn)生厭倦情緒和排斥、不重視的心理，喪失學習興趣和信心，從而形成惡性循環(huán)。此外，小學生初進中學在英語學習過程中存在的習慣行為問題也很多。主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，記單詞難，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等等。我通過調(diào)查我校初一年級學生發(fā)現(xiàn)，課前很少預(yù)習課文對話的學生占60%以上，甚至更多。很多小學生在課堂上沒有做筆記的習慣，到了初中對較多的課堂筆記就會產(chǎn)生不適應(yīng)。此外，學生對老師的依賴性也很大。90%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。80%以上初一新生不能獨立按國際音標注音讀出生詞。有相當部分初中生幾乎不會使用英語詞典。 　　4、英語學習的認識問題 　　小學英語教學只是過重的強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)。但據(jù)實際調(diào)查，小學課堂上學生參與活動面也不是很廣泛，有些班級來回就是平時喜歡發(fā)言的幾位同學，有相當部分學生并沒有得到充分練習。此外，小學英語教學過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果;過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固;過重的強調(diào)初中的知識再現(xiàn)，而忽視了小學時期的基礎(chǔ)。 　　二、課題研究的實踐意義與理論價值 　　(1) 課題研究的實踐意義 　　在課程改革的背景下，從我校實際情況出發(fā)，課題的研究成果將會解決初一英語教學過程銜接問題，使老師從英語課堂教學的誤區(qū)中走出來。通過研究，使學生順利度過轉(zhuǎn)型期，較快適應(yīng)中學英語學習;使教師學會了解學生學習英語的方式，并及時調(diào)查，改變教學策略和教學方法，更加有效的提高課堂效率;同時建立我校初一年級英語學科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學模式和方法。新課程的價值趨向是人的發(fā)展，英語課堂要隨時隨地注重將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標，設(shè)計行之有效的課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學。課題的這一研究成果必將對推動英語教學改革產(chǎn)生深遠的意義。 　　(2)課題研究的理論價值 　　新課標指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程的實施應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。以表明我國在英語教學上所持態(tài)度和為解決中小學銜接問題制定的新策略。教學目標的銜接使得各段課堂教學方法在選擇上有了一定的依據(jù)。不同學段受等級標準影響應(yīng)選擇和探索出適合各學段教學目標的行之有效的課堂教學方法。隨著新課程標準的課改實施，小學教師要從關(guān)注和研究中學課堂教學，為小升初過度期間的教學打下堅實的基礎(chǔ)選擇適宜的教學方法顯得尤為重要。初中同樣如此，這樣做的真正目的恰恰還是在于因人施教，為學生的終生發(fā)展負起責任。 　　三、完成課題研究的可行性分析 　　隨著教改的不斷深入，教材的不斷變化，為了適應(yīng)新形勢的需要，切合我校實踐情況. 我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學方法與教學策略銜接, 學習方法、技能、習慣銜接，學習興趣及情感銜接等方面探究。這個課題的研究符合國家素質(zhì)教育改革的方向，也符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求，同時與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的支持。我們的設(shè)想是：從研究各年齡段學生的心理入手，強化起始年級的教學，針對各年齡段學生的特點，探索、優(yōu)化教學策略和教學方法,,形成具有我校特色的教學模式。加強對學生進行學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 　　四、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計 　　(1)研究的目標 　　從《英語課程標準》現(xiàn)階段的要求來看，小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)。把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然地過渡延伸到初中英語的學習。同時，這也是讓學生保持英語學習的興趣，防止兩極分化，從而提高初中英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，根據(jù)中小學生的生理、心理和個性特點，積極發(fā)揮教師的教學主體性和主導(dǎo)性、學生的學習主體性和主動性，樹立科學的發(fā)展創(chuàng)新教育教學觀、自主合作學習觀、教學質(zhì)量價值觀，通過對中小學英語銜接教學模式的研究，努力培育最理想、和諧的英語學習環(huán)境，積極施行中小學英語的銜接教學，指導(dǎo)學生科學的英語學習方法，在教學實踐中關(guān)注和培養(yǎng)中小學生的自主學習的覺悟、發(fā)展創(chuàng)新的意識和跨文化交際的實踐能力。 　　(2)研究的內(nèi)容 　　1調(diào)查中小學英語教學常見的教學方法和方式 　　2找出中小學英語教學的沖突之處 　　3進行實踐嘗試，以我校今年七年級新生為研究對象，對我校中小學英語教學提出改進措施和解決對策 　?、?中小學英語教學方法與策略銜接 (從老師教的方面) 　　在教學模式與方法上，《英語課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學。一般而言，小學階段的教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，而初中階段的教學相對較重視語言知識和語法的準確性、嚴密性和扎實程度。為此，小學三、四、五年級的英語課堂教學以游戲、表演為主，要創(chuàng)造性的多設(shè)計一些貼近學生實際的教學活動，組織他們積極參與，鼓勵學生通過思考，調(diào)查，討論和合作等方式，學習使用英語，完成學習任務(wù)。在小學六年級的英語教學中，教師在課堂教學節(jié)奏、教學容量、教學密度、教學要求等方面，應(yīng)適當?shù)叵虺跻黄鹗茧A段靠攏。如定期安排聽寫、書面測試、值日生報告(daily report)等 ，在保證小學生“快樂”學習的前提下，可增加語言材料和信息的輸入;讓小學生在“說唱玩演”的過程中，增加語言實踐的機會，來幫助學生更好地適應(yīng)以后的英語學習。另一方面，讓中學教師學習小學教師的長處，在教學中盡可能地加入趣味活動，按學生的心理發(fā)展及認知規(guī)律進行交叉部分內(nèi)容的教學，充分利用直觀形象手段，采用靈活多樣的教學方法，積極創(chuàng)設(shè)真實、自然的情景，使小學生升入初中后不至于感到學習枯燥乏味，學習英語的興趣得以保持、鞏固和發(fā)展，激發(fā)學生的積極性。。另外，掌握詞匯是每個外語學習者必然要過的第一關(guān)?！坝⒄Z詞匯教學的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機械記憶為理解記憶。” 面對初學者，我們有責任幫助他們掌握一些單詞識記方法，啟發(fā)并鼓勵學生通過構(gòu)詞法、同類詞匯擴展、近/反意詞、同音詞、編記憶口訣(如序數(shù)詞的構(gòu)成)等方法來掌握詞匯，以減輕學生識記負擔，并增強記憶效果。 　?、?學生學習習慣、方法、技能和學習興趣的銜接(從學生學的方面) 　　希望小學教師與中學教師應(yīng)互相學習, 取長補短。進一步重視對學生學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與自主學習的能力，在他們?nèi)绾晤A(yù)習、聽課、溫習、作業(yè)、復(fù)習、考試等方面進行有意識的提醒或指導(dǎo)，并有針對性地對學生進行思想教育。例如：背書即可訓練記憶力，增強語感，也可訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。小學老師有必要讓學生把課后復(fù)習當天課堂筆記作為作業(yè)之一，同時在下節(jié)課前讓學生自己先小結(jié)一下復(fù)習內(nèi)容。同時，在高年級培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下言語交流的習慣。通過前置性學習研究策略，來培養(yǎng)學生課前預(yù)習習慣和能力。從而為小學生步入中學的學習打下堅實的基礎(chǔ)。此外，小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然如此。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時開展各種英語課外活動，例如競賽，表演等，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽活動中享受到成功的樂趣。 　?、?教學評價的銜接 　　評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?，F(xiàn)在的小學英語評價方式以形成性評價為主，其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。它的形式有多種，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案，問卷調(diào)查等。而中學英語評價以終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位。終結(jié)性評價(如期末考試，結(jié)業(yè)考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。它主要包括口試、聽力考試和筆試等形式。但如果單純使用這種評價方式，可能會導(dǎo)致師生整天搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，在很大程度上造成了“聾啞英語”“高分低能”的現(xiàn)象。而形成性評價恰好彌補了終結(jié)性評價的缺陷和不足。它通過觀察、提問、討論、練習、記錄、測驗、問卷調(diào)查等多種形式，對學生的學習進展作出持續(xù)性評價，發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，發(fā)揮每個學生的潛能，并能重視學生在學習過程中的體驗和情感態(tài)度。目前中學英語教學中已經(jīng)在把這兩種評價方式使用在教學實踐中，效果不錯。但是，小學英語教學在這方面還較為欠缺，課堂與平時的考核結(jié)合不夠，終結(jié)性評價較少，實效作用較低，學生一般并不是很重視。因此，我認為中小學英語教學的評價方式應(yīng)該互相結(jié)合，互相促進，而不是擇其一用之，如果是這樣，勢必會帶來相互之間的脫節(jié)，也只有這樣才能真正實現(xiàn)中小學英語教學的順利銜接。 　　(3)研究的方法 　　1、調(diào)查分析法： 　　通過觀察分析、問卷調(diào)查等途徑了解學生學習英語的興趣、家長對該課題所持態(tài)度及了解程度。 　　2、文獻資料法： 　　收集整理有關(guān)中小學英語教學銜接的理論與實踐研究成果，認真學習分析，更新教育觀念。 　　3、行動研究法： 　　在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。 　　4、經(jīng)驗總結(jié)法： 　　結(jié)合其他英語老師開展各種教研活動，在活動中收集資料進行分析和綜合，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。 　　(4)研究的步驟 　　第一階段：準備階段(XX年2月至XX年9月) 　　1、制定課題實驗計劃，擬定可行的施行方案。 　　2、認真研讀《英語課程標準》,舉行課題報告會并撰寫課題開題報告。 　　3、探索英語教學銜接的教學模式，調(diào)查六年級英語教學存在的問題。對詞匯課、聽說課、讀寫課課型進行實驗，并開展聽課、評課和調(diào)研活動。 　　4、對部分教師的教學情況和學生的學習情況進行問卷調(diào)查及分析，找出中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題。 　　5、對學生的學習習慣、方法、技能進行研討，找出解決的對策并實施。 　　第二階段：實施階段(XX年9月至XX年3月) 　　1、總結(jié)探索前階段的實驗經(jīng)驗和教訓，進一步改進教學方法，完善教學模式，確定實驗課型，寫出調(diào)查報告，課堂教學設(shè)計、教學案例及階段性研究論文。 　　2、制作多媒體課件。 　　3、開展課堂實踐教學活動 　　第三階段：總結(jié)階段(XX年3月至XX年7月) 　　1開展課題公開實驗課。 　　2認真總結(jié)、交流教學實驗經(jīng)驗。把研究成果應(yīng)用到教學實際進一步推動教學工作的進步。 　　3展示科研成果，總結(jié)論文匯編。 　　4撰寫課題結(jié)題報告。 　　五 課題預(yù)期研究成果 　　在課程改革的背景下，從實際情況出發(fā)，課題的研究成果將在很大程度上解決初一英語教學過程銜接問題，使老師從英語課堂教學的誤區(qū)中走出來。通過研究，使學生順利度過轉(zhuǎn)型期，較快適應(yīng)中學英語學習;使教師學會了解學生學習英語的方式，并及時進行跟蹤調(diào)查，改變教學策略和教學方法，同時建立我校初一年級英語學科教研的新主題;盡快形成具有我校特色的教學模式和方法。新課程的價值趨向是人的發(fā)展，英語課堂要隨時隨地注重將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以為培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才為最終目標，設(shè)計行之有效的課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學。 　　1、階段成果 　　(1)有關(guān)英語教學銜接的管理、教研、教學*。 　　(2)課題研究報告、工作報告。 　　2、最終成果 　　(1)研究論文、研究報告。 　　(2)有助于中小學英語教學順利銜接的規(guī)章制度。