教學(xué)組織形式ppt課件

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第十章 教學(xué)組織形式,1,大綱要求,(六)教學(xué)組織形式 1．教學(xué)組織形式概述 教學(xué)組織形式的概念；教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展。 2．班級(jí)授課制及其意義 班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展；班級(jí)授課制的主要特征；對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。 3．教學(xué)組織形式的改革,2,教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生明確教學(xué)組織形式的概念，了解教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展和班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展等，掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，理解和掌握班級(jí)授課制的主要特征，并能對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)。,3,第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述,一、教學(xué)組織形式的概念 二、教學(xué)組織形式的功能 三、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展,4,一、教學(xué)組織形式的概念,教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有： 1、特殊的師生互動(dòng)；2、特殊的時(shí)空安排；3、教學(xué)因素的特殊組合。,5,二、教學(xué)組織形式的功能,1.提高教學(xué)工作的效率，使教學(xué)方法、手段發(fā)揮效用； 2.使教學(xué)活動(dòng)多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。,6,三、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展,教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。,7,（一）個(gè)別教學(xué),個(gè)別教學(xué)是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。 古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)、一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。,8,1．個(gè)別教學(xué)的歷史發(fā)展,（1）古代的個(gè)別教學(xué) 個(gè)別教學(xué)是一種非常古老的教學(xué)組織形式。人類最初的教育活動(dòng)，一方面在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中由兒童對(duì)成人的模仿而進(jìn)行，另一方面也靠成人逐個(gè)向兒童傳授知識(shí)、技能而進(jìn)行。學(xué)校出現(xiàn)以后，由于學(xué)校教育被統(tǒng)治階級(jí)壟斷而且受教育的人數(shù)不多，學(xué)校教學(xué)普遍采用個(gè)別教授形式，由一個(gè)教師面向一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從傳授知識(shí)到布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的?？梢哉f個(gè)別教學(xué)是奴隸社會(huì)和封建社會(huì)學(xué)校教育的基本形式。,9,（2）近代的個(gè)別教學(xué) 與古代的個(gè)別教學(xué)有所不同，近代的個(gè)別教學(xué)，是針對(duì)班級(jí)授課本身存在的一些問題，提倡學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)而形成的新型的組織形式。其中影響較大的是20世紀(jì)初出現(xiàn)的道爾頓制和文納卡特制。 （3）當(dāng)代的個(gè)別教學(xué) 美國(guó)的心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上確立的“個(gè)別化教學(xué)體系”和威斯康星大學(xué)的“個(gè)別指導(dǎo)教育”。特點(diǎn)是：1）在采取師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材。2）讓學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上，自己訂出學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。3）采用了新的教學(xué)技術(shù)手段。如近些年利用互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。,10,2．個(gè)別教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)：1）真正意義上照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，有利于因材施教和“英才教育”。2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，如自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等。 缺點(diǎn)：1）降低教學(xué)的成效，代價(jià)高，不經(jīng)濟(jì)。2）不利于學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。由于缺乏學(xué)生間的互相交流與學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成孤獨(dú)、不善交際等不良個(gè)性，不利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。3）不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4）不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能和形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,11,（二）班級(jí)授課制,在西方中世紀(jì)末期，工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步，一方面使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容顯著增多，課程逐步增加；另方面要求學(xué)校能培養(yǎng)更多的人才。于是個(gè)別教學(xué)便不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求了，班級(jí)上課制則應(yīng)運(yùn)而生。 班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)上課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。 特點(diǎn)：班、課、時(shí)。,12,班級(jí)上課萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國(guó)家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校，經(jīng)過捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成了班級(jí)上課制。發(fā)展到今天，又經(jīng)過了長(zhǎng)期的實(shí)踐與改進(jìn)。班級(jí)上課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。所以，班級(jí)上課便逐漸得到推廣，從19世紀(jì)中期，已發(fā)展成為西方學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。中國(guó)采用班級(jí)上課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。 班級(jí)上課制注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和對(duì)創(chuàng)造性人才需求的日益迫切，20世紀(jì)初以來(lái)，許多國(guó)家的教育界人士都致力于改革班級(jí)上課制。,13,（三）貝爾——蘭喀斯特制,18世紀(jì)末19世紀(jì)初，正是工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡的時(shí)期。大機(jī)器生產(chǎn)需要大批有一定文化知識(shí)的工人，要求工人接受起碼的文化教育，而資產(chǎn)階級(jí)為了榨取更多的利潤(rùn)，只給工人以低劣的、最初級(jí)的教育。反映大工業(yè)生產(chǎn)的這種要求并體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)的利益，在英國(guó)出現(xiàn)了所謂的“貝爾-蘭喀斯特制”，也稱“導(dǎo)生制”，其創(chuàng)始人是英國(guó)一位叫貝爾(Andrew Bell，1753一1832)的牧師和一位名叫蘭喀斯特(Joseph Lancaster，1778-1838)的教師。其具體作法是，教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。 這種教學(xué)組織形式仍然以班級(jí)為基礎(chǔ)，不過教師并不直接面向全班學(xué)生而只面向一部分學(xué)生——“導(dǎo)生”?！皩?dǎo)生”則向班內(nèi)其他學(xué)生轉(zhuǎn)授教師講過的內(nèi)容。這種教學(xué)組織形式與當(dāng)時(shí)英國(guó)教育的雙軌制相適應(yīng)：廣大勞動(dòng)者子女只能在設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資缺乏的初等學(xué)校學(xué)習(xí)，而師資缺乏和教學(xué)水平要求不高，則只能采用這種轉(zhuǎn)授式教學(xué)組織形式。事實(shí)證明，采用這種形式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的要求。因此，這種組織形式?jīng)]有存在很長(zhǎng)時(shí)間便自行消失了。 在三四十年代，這種教學(xué)組織形式也曾在我國(guó)少數(shù)地區(qū)試行。,14,（四）道爾頓制,道爾頓制是美國(guó)的教育家柏克赫斯特1920年在馬薩諸塞州的道爾頓市公立學(xué)校形成和實(shí)施的。道爾頓制有兩條基本原則、三項(xiàng)主要措施。 兩條基本原則：一是“自由原則”，即學(xué)生自己計(jì)劃處理自己的事情，自己克制自己的活動(dòng)，由此發(fā)展學(xué)生的自我教育的能力；二是“合作原則”，學(xué)校是社會(huì)的“實(shí)驗(yàn)室”，應(yīng)充滿合作精神。 三項(xiàng)主要措施：1）“作業(yè)安排”，為學(xué)生規(guī)定經(jīng)過周密計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)是以個(gè)別學(xué)生為立足點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行個(gè)別作業(yè)的指南。2）“實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)驗(yàn)室是一般按學(xué)科設(shè)置，其中配備有本學(xué)科學(xué)習(xí)所需要的各類參考書目、實(shí)驗(yàn)器材、模型、標(biāo)本等。3）“成績(jī)記錄”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和進(jìn)度。道爾頓制保留班級(jí)形式。,15,（五）文納特卡制,文納卡特制是美國(guó)教育C.W.Washburne1919年在芝加哥市郊文納卡特鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的一種個(gè)別化教學(xué)組織形式。把課程分為兩部分：第一部分是“公共必修學(xué)科”，包括讀、寫、算、歷史、地理等。教師要編輯兒童自學(xué)和自我訂正所用的教材，還要制定診斷測(cè)驗(yàn)。第二部分是“課程中活躍而有生命的部分”，是為了培養(yǎng)兒童的個(gè)人能力和社會(huì)意識(shí)的“活動(dòng)課程”，由兒童自己設(shè)計(jì)、自己進(jìn)行，教師加以指導(dǎo)。文納卡特制完全打破班級(jí)制謀求徹底的個(gè)別化教學(xué)。,16,（六）分組教學(xué)制,分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有校內(nèi)分組制和班內(nèi)分組制。,17,1．分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) （1）有利于因材施教。分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個(gè)小組，對(duì)不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異。 （2）有利于“英才教育”。班級(jí)授課，教師組織教學(xué)時(shí)更多是面向中等學(xué)生，優(yōu)生常感到“吃不飽”和太容易而厭倦學(xué)習(xí)。分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)。 （3）有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 2．分組教學(xué)的不足 （1）很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平。 （2）在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。 （3）不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感。,18,（七）特朗普制,又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個(gè)小班20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班上課的材料；最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這三種形式的時(shí)間分配大致分別：大班上課占40％，小班研究討論占20％，個(gè)別作業(yè)占40％。不難看出，這種教學(xué)組織形式是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。這種教學(xué)組織形式目前仍在使用。,19,（八）開放課堂,1.產(chǎn)生與發(fā)展 2.特點(diǎn) 3.與兒童中心主義的區(qū)別 4.作用,20,第二節(jié) 現(xiàn)代常用的教學(xué)組織形式,一、班級(jí)授課制及其意義 （一）班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展 夸美紐斯 赫爾巴特 凱洛夫,21,（二）班級(jí)授課制的主要特征,（1）以“班”為教學(xué)單位，把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平編成不同的相對(duì)固定的班級(jí)，學(xué)生在班集體中同步地接受教育和學(xué)習(xí)。班級(jí)人數(shù)一般30——50人。 （2）以“課”為活動(dòng)單位，教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行。每節(jié)課用于教授某一特定的學(xué)科課程。 （3）以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間單位，師生在規(guī)定的課時(shí)里開展教學(xué)。每門課程每周有預(yù)定的課時(shí)數(shù)，每節(jié)課50分鐘、45分鐘、30分鐘，課與課之間有一定的休息時(shí)間。 （4）以“課堂”為固定教學(xué)場(chǎng)所，可以在教室、實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行教學(xué)，場(chǎng)所是固定的。學(xué)生的座次也相對(duì)固定。,22,（三）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià),1．班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn) 2．班級(jí)授課制的缺陷,23,1．班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn) （1）擴(kuò)大教育規(guī)模，加快教育普及的進(jìn)程并達(dá)到一定的教育質(zhì)量。 由于班級(jí)是按學(xué)生年齡和程度編排的，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，各門學(xué)科均按照一定的教學(xué)時(shí)間表有計(jì)劃地、輪流交替地進(jìn)行教學(xué)，因此，無(wú)論從時(shí)間還是從空間來(lái)看，它都是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類長(zhǎng)期積累的豐富的知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的教學(xué)形式。 （2）便于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理組織教學(xué)活動(dòng)，使其教育理想、智慧和才華得以充分展現(xiàn)。 在班級(jí)上課中，教師總是有目的、有計(jì)劃、有組織地面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，它保證了每個(gè)學(xué)生都自始至終在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行課業(yè)。學(xué)生中出現(xiàn)的一些具體問題，通過信息反饋，教師可以隨時(shí)解決；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師還可以有的放矢地調(diào)整教學(xué)。,24,（3）便于學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的各科知識(shí)。 班級(jí)授課能以周課時(shí)表方式科學(xué)地安排各科教學(xué)，可使之有條不紊地交錯(cuò)進(jìn)行，確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，有利于形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 班級(jí)授課形式，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)規(guī)定了嚴(yán)格的作息時(shí)間，合理安排了各門學(xué)科的教學(xué)順序，因此，有勞有逸，保證了學(xué)生身心的正常發(fā)展。 （4）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。 在課堂教學(xué)中，由于班內(nèi)學(xué)生的年齡相近，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，追求的目標(biāo)大體一致。因此，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)、思想、行為上可以彼此觀摩，互相學(xué)習(xí)；在遇到困難時(shí)，也便于展開討論，相互學(xué)習(xí)、共同提高，發(fā)揮集體的教育力量。與此同時(shí)，由于在同一班級(jí)擔(dān)任教學(xué)工作的各科教師，在思想上、業(yè)務(wù)上、經(jīng)驗(yàn)上和風(fēng)格上各有特點(diǎn)，學(xué)生也可以從中受到多方面的啟示和教育，從而促成他們的個(gè)性得到全面的發(fā)展。,25,2．班級(jí)授課制的缺陷 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性受到一定程度的限制。由于集體教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多由教師設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)。 （2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在以“講授接受”為主要模式的班級(jí)授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致以書本知識(shí)為中心，以致學(xué)生的探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。 （3）不利于因材施教。教學(xué)面向全班學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度整齊劃一，有利于管理，有利于評(píng)價(jià)，但不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。對(duì)于高水平的學(xué)生不能充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，旺盛的求知欲望也得不到滿足；對(duì)于低水平的學(xué)生則往往無(wú)暇顧及，致使他們中的一部分，在困難面前束手無(wú)策，產(chǎn)生厭學(xué)。 （4）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，使教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性和新穎性。它以班級(jí)為主要教學(xué)場(chǎng)所，不利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)領(lǐng)域，難以使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。,26,為什么班級(jí)上課仍是教學(xué)的基本組織形式？ 這是因?yàn)樗哂衅渌虒W(xué)形式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率上仍能起主要的作用。它的主要特點(diǎn)與功能：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。②以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。③便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。,27,（四）復(fù)式教學(xué),combined instruction 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個(gè)年級(jí)講課，讓其他年級(jí)學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。同單式教學(xué)（即把同一年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對(duì)。,28,中國(guó)采用復(fù)式教學(xué)，始于清朝末年?！蹲喽▽W(xué)堂章程》的《學(xué)務(wù)綱要》,極力提倡師范教育。當(dāng)時(shí)官費(fèi)自費(fèi)去日本學(xué)習(xí)師范教育的很多。一批學(xué)生進(jìn)入日本的宏文學(xué)院的師范科學(xué)習(xí),修業(yè)年限自半年至三年不等,而多數(shù)為“速成生”?；貒?guó)后，他們宣傳師范教育和復(fù)式教學(xué)。1909年（宣統(tǒng)元年），江蘇教育總會(huì)派遣人員赴日考察“單級(jí)教授”,同年籌設(shè)“單級(jí)教授練習(xí)所”,培訓(xùn)復(fù)式教學(xué)的師資，并擇定兩所“官塾”（小學(xué)）“為學(xué)員實(shí)習(xí)教授之所”。其后，復(fù)式教學(xué)逐步在全國(guó)推行起來(lái)。 中華人民共和國(guó)成立后，為了普及教育，在人口居住分散、交通不便的山區(qū)、牧區(qū)和農(nóng)村仍采用復(fù)式教學(xué)。,29,復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對(duì)教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。 復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級(jí)之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：?jiǎn)伟鄬W(xué)校制和二級(jí)或三級(jí)復(fù)式制。單班學(xué)校制是，把幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生全部編在一個(gè)班里。二級(jí)或三級(jí)復(fù)式制是把兩個(gè)年級(jí)或三個(gè)年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里。例如把一三年級(jí)或一三、五年級(jí)編成一個(gè)班；把二、四年級(jí)或二、四、六年級(jí)編成另一個(gè)班。 復(fù)式教學(xué)的日課表的編制，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)科同便于安排自動(dòng)作業(yè)的學(xué)科相互搭配。復(fù)式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級(jí)。如果是單班學(xué)校，則一般把低年級(jí)學(xué)生排在中間，便于教師照顧。為了相對(duì)地增加直接教學(xué)的時(shí)間,適當(dāng)?shù)販p少教師在教學(xué)中難于分身的困難,可以培養(yǎng)品德和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。,30,二、課的類型和結(jié)構(gòu),課的類型，即課的分類，一般分類為兩種，一種根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分的：傳授新知識(shí)課、鞏固知識(shí)課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識(shí)課。一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分的：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。 掌握課的類型和結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)有重要意義，能更好的完成教學(xué)任務(wù)。掌握課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。,31,（一）課的類型,課的類型是上課具體形式的種類。它一般是根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分的。由于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和對(duì)象的不同，課與課并不都是一種模式，需要有不同類型的課。正確劃分課的類型，能使教師明確每堂課在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，從而合理搭配選用多種課的類型。課的類型總體上分為兩大類： 單一類型：是指一節(jié)課只完成一種主要任務(wù)的課。傳統(tǒng)分法有傳授和掌握新知識(shí)課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、檢查課、練習(xí)課、技能技巧課等。單一課的類型隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展還將不斷豐富和發(fā)展。 綜合類型：是指一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。如包括傳授新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)、培養(yǎng)技能、檢查等。一般用于小學(xué)或中學(xué)低年級(jí)。,32,（二）課的結(jié)構(gòu),每一種類型的課都有一定的結(jié)構(gòu)。課的類型不同，它的結(jié)構(gòu)也不同。即使是同一類型的課，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和運(yùn)用的教學(xué)方法不同，其結(jié)構(gòu)也不同。課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的基本組成部分（或環(huán)節(jié)、階段、程序、步驟）及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及選用的教學(xué)方法確定課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。,33,三、教學(xué)的輔助組織形式,（一）個(gè)別輔導(dǎo) 同“個(gè)別教學(xué)”的區(qū)別和聯(lián)系,34,（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),所謂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)適用于教學(xué)過程的各個(gè)階段，可以以個(gè)人、小組或班級(jí)等為單位進(jìn)行。它一般通過參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)等方法來(lái)進(jìn)行。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以把教材同學(xué)生直接看到的當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向他們提供豐富的感性知識(shí)，并加深對(duì)理性知識(shí)的理解，使理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。有利于進(jìn)行思想政治教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。這種形式突破了課堂教學(xué)的某些局限而使教學(xué)活動(dòng)具有新的性質(zhì)。任何一門學(xué)科的教學(xué)都可以從周圍現(xiàn)實(shí)生活中找到它和實(shí)際聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，因此它適用于各門學(xué)科的教學(xué)。但是由于它只能使學(xué)生了解周圍現(xiàn)實(shí)的局部情況或過程，因此它只能作為教學(xué)的一種輔助形式。,35,組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求：,明確教學(xué)的目的任務(wù)。每次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都有具體的要求。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要有嚴(yán)密的組織。現(xiàn)場(chǎng)主講人要與教師共同備課，密切配合，緊緊圍繞已確定的教學(xué)目的任務(wù)進(jìn)行講授。使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)做到有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要與課堂教學(xué)相配合?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為學(xué)生掌握理論提供必要的感性材料，在現(xiàn)場(chǎng)的講解、觀察和操作中必須以課本的理論為指導(dǎo)。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束，要做出小結(jié)。,36,第三節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。,37,一、備課,備課即為上課前的準(zhǔn)備工作。是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。,38,（一）備課的種類,根據(jù)備課時(shí)參與人數(shù)的多少：個(gè)人備課和集體備課。 根據(jù)備課的內(nèi)容的多少：學(xué)期備課、課題（單元）備課和課時(shí)備課。 根據(jù)備課的具體時(shí)間：課前備課、課后備課和平時(shí)備課。,39,（二）準(zhǔn)備三個(gè)方面,1.鉆研教材 包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。在參考書中，除了配套的教參外，還有許多，比如名師授課集錦，名師教案選集等。 鉆研教材的深化過程： “懂”：對(duì)教材中的基本思想、基本概念、每句話、每個(gè)字都要弄清楚； “透”：透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通； “化”：把教材中的知識(shí)、情感、思想道德融入到教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，融入于教師自己的思想情感里。“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”。,40,2.了解學(xué)生 內(nèi)容：（1）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況；（2）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)的適應(yīng)、期望、評(píng)價(jià)情況；（4）個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)等。 方法途徑：（1）通過原老師了解；（2）通過與班干部或個(gè)別學(xué)生交談了解；（3）通過與學(xué)生一起活動(dòng)，觀察了解；（4）通過考試或問卷調(diào)查了解等。 只有了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，否則，對(duì)牛彈琴，牛有何錯(cuò)？ 3.設(shè)計(jì)教法 考慮如何把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。包括：如何組織教材，運(yùn)用什么方法開展教學(xué)活動(dòng)等。,41,（三）寫出三個(gè)計(jì)劃,1 .學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：主要包括：學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析；教材的簡(jiǎn)要分析；教學(xué)進(jìn)度安排；實(shí)踐活動(dòng)安排；教學(xué)改革設(shè)想等。 2 .課題（單元）計(jì)劃：主要包括：課題名稱；課題教學(xué)目的；課時(shí)等。 3 .課時(shí)計(jì)劃：即教案。一節(jié)課的教學(xué)方案。完整的教案包括：（1）課題；（2）教學(xué)目的；（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）教學(xué)方法、手段；（5）教學(xué)進(jìn)程；（6）板書設(shè)計(jì)；（7）課后反思。（教后記）,42,編寫教案的步驟： 1.確定本課時(shí)的教學(xué)目的。（包括知識(shí)性、思想性、技能、能力等） 2.深入研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)—是指教材中最基本、最重要的知識(shí)和技能。難點(diǎn)—是指教材中學(xué)生較難理解和掌握的地方。關(guān)鍵—是指對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他知識(shí)、技巧起決定作用的哪些知識(shí)和技能。 3.根據(jù)教學(xué)目的和教材的內(nèi)容情況安排上課的步驟，以及每一步驟的時(shí)間分配。 4.考慮各個(gè)教學(xué)步驟具體進(jìn)行的方法，準(zhǔn)備好教具使用的方法和時(shí)間。 5.做好板書設(shè)計(jì)。（少而精；要完整；要有啟發(fā)性。）,43,二、上課,上課是指課的進(jìn)行。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。教師上課還要達(dá)到下列基本要求：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；語(yǔ)言規(guī)范；組織嚴(yán)密；積極性高。,44,（一）目的明確,教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是上課過程中師生共同努力的方向。目的明確包含兩層意思，一是目的要提得正確全面，即要合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，包括掌握知識(shí)、技能、發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)思想品質(zhì)等幾方面的目的，做到這三者的有機(jī)統(tǒng)一。二是課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，教材的選擇、方法手段的采用都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。衡量一堂課好與不好的根本標(biāo)準(zhǔn)，就看教學(xué)目的定得是否恰當(dāng)，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度如何。 一節(jié)課的教學(xué)目的在教案中已經(jīng)制定好了，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，不能隨意發(fā)揮，跑題。有沒有完成目的是評(píng)價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，該讓學(xué)生理解的概念原理，學(xué)生理解了沒有，該讓學(xué)生掌握的技能學(xué)生掌握了沒有。,45,（二）內(nèi)容正確,教師上課要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性，要抓準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，使學(xué)生明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，既要緊扣教材，又要補(bǔ)充必要的新內(nèi)容。,46,（三）方法恰當(dāng),教師要按照學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課上既有教師和學(xué)生集體的縱向信息交流，又有學(xué)生之間橫向的信息交流；既有緊張的智力和體力活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，師生緊密配合，感情融洽。,47,（四）結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性。教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生智力活動(dòng)節(jié)奏相適應(yīng)，能以較少的時(shí)間和精力取得最佳的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都處于積極狀態(tài)。,48,（五）教學(xué)效果好,衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎樣，更主要是要看學(xué)生學(xué)得怎樣，歸根到底要看單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。,49,三、作業(yè)的布置與批改,學(xué)生在課外進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)在教學(xué)中具有重要意義： ①教師在上課中授予學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，只有通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、經(jīng)過他們獨(dú)立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。 ②通過作業(yè)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。 ③課外作業(yè)便于對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者和有特殊興趣與專長(zhǎng)的學(xué)生，可以多指定一些作業(yè)與參考書以發(fā)展他們志趣、個(gè)性與專長(zhǎng)。,50,（一）作業(yè)的類型,根據(jù)學(xué)生主要運(yùn)用的器官： 口頭作業(yè)：動(dòng)口； 書面作業(yè)：動(dòng)筆； 閱讀作業(yè)：動(dòng)眼； 實(shí)踐作業(yè)：動(dòng)手。,51,（二）作業(yè)選擇要求,分量適中。多給學(xué)生留些自由時(shí)間。學(xué)生的苦惱，作業(yè)太多，沒有自由時(shí)間。談何全面發(fā)展。 質(zhì)量高。做一道好題，勝過做10道臭題。教師在布置作業(yè)時(shí)要以一當(dāng)十，在選擇作業(yè)時(shí)要以十當(dāng)一。 形式多樣。特別是多布置些實(shí)踐性的作業(yè)。,52,（三）組織與指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)要求,作業(yè)的內(nèi)容，要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，符合學(xué)生的實(shí)際； 作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度； 對(duì)不同類型的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待； 對(duì)作業(yè)要提出明確的要求和規(guī)定完成的時(shí)間； 要求學(xué)生獨(dú)立完成，確有困難時(shí)才可以求助教師家長(zhǎng)同學(xué)。,53,（四）作業(yè)批改,從教師批閱的范圍上說：全批和部分批。 從批的主體上說：教師批，學(xué)生自批，學(xué)生互批。 從教師與學(xué)生的距離上說：教師單獨(dú)批，面批。,54,四、課外輔導(dǎo),課外輔導(dǎo)是上課的補(bǔ)充，有利于因材施教。 課外輔導(dǎo)的形式：按時(shí)間分有課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)；按對(duì)象分有個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)。 課外輔導(dǎo)的內(nèi)容有：答疑；指導(dǎo)課外作業(yè)；給缺課和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課；為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作指導(dǎo)；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。 課外輔導(dǎo)的要求：①進(jìn)行調(diào)查研究，確定輔導(dǎo)對(duì)象和輔導(dǎo)內(nèi)容，保證輔導(dǎo)的針對(duì)性；②擬定輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)輔導(dǎo)的計(jì)劃性。輔導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)包括輔導(dǎo)目的、內(nèi)容、方式、地點(diǎn)、措施等；③爭(zhēng)取優(yōu)秀學(xué)生的協(xié)作，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生；④防止忽視課外輔導(dǎo)或以課外輔導(dǎo)代替課堂教學(xué)的傾向。,55,五、學(xué)業(yè)考評(píng),（一）學(xué)業(yè)考評(píng)的含義 又叫“學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定”。 檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的工作是為改善教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性。所謂科學(xué)性，就是要堅(jiān)持檢查與評(píng)定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，不能帶有主觀性。所謂有效性，是指檢查與評(píng)定都應(yīng)該有效地檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查要全面，命題的覆蓋面要廣，能正確地反映出學(xué)生的知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量、智力發(fā)展的水平。所謂可靠性，是指檢查與評(píng)定能反映出學(xué)生較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)水平，要排除那些情緒緊張、身體不適等偶然因素的影響。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定，還要統(tǒng)籌安排，次數(shù)不宜過多，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。,56,（二）學(xué)業(yè)成績(jī)檢查,學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式有平時(shí)檢查（考查）和考試（總結(jié)性檢查或階段檢查）。 平時(shí)檢查有口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn)和日常觀察等方式。 考試一般有期中考試、期末考試和畢業(yè)考試?？荚囉钟锌谠?、筆試和實(shí)踐考試三種。,57,（三）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定,學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定有兩種形式：評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。 評(píng)分有百分制記分法和等級(jí)制記分法（它又分文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。,58,（四）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的要求,1.要科學(xué)地命題。堅(jiān)持“四度”（信度、效度、難度、區(qū)分度） 2.評(píng)定要客觀、公正、實(shí)事求是。 3.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)學(xué)生回答問題的深度和廣度評(píng)定。 4.及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)。,59,第四節(jié) 教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展趨勢(shì),一、教學(xué)組織形式的改革 二、教學(xué)組織形式改革的發(fā)展趨勢(shì),60,一、教學(xué)組織形式的改革,（一）班級(jí)小型化 （二）提倡選科制 （三）小隊(duì)教學(xué),61,二、教學(xué)組織形式改革的發(fā)展趨勢(shì),（一）教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化 （二）教學(xué)單位趨向合理化 （三）教學(xué)組織形式的時(shí)空制約性越來(lái)越小,62,謝謝大家！,63,