教學組織形式ppt課件

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第十章 教學組織形式,1,大綱要求,(六)教學組織形式 1．教學組織形式概述 教學組織形式的概念；教學組織形式的歷史發(fā)展。 2．班級授課制及其意義 班級授課制的由來及發(fā)展；班級授課制的主要特征；對班級授課制的評價。 3．教學組織形式的改革,2,教學目標,要求學生明確教學組織形式的概念，了解教學組織形式的歷史發(fā)展和班級授課制的由來及發(fā)展等，掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)，理解和掌握班級授課制的主要特征，并能對班級授課制進行客觀、公正地評價。,3,第一節(jié) 教學組織形式概述,一、教學組織形式的概念 二、教學組織形式的功能 三、教學組織形式的歷史發(fā)展,4,一、教學組織形式的概念,教學總是以一定的組織形式進行。教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。 教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。教學組織形式的主要內涵有： 1、特殊的師生互動；2、特殊的時空安排；3、教學因素的特殊組合。,5,二、教學組織形式的功能,1.提高教學工作的效率，使教學方法、手段發(fā)揮效用； 2.使教學活動多樣化，實現教學的個別化。,6,三、教學組織形式的歷史發(fā)展,教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進。,7,（一）個別教學,個別教學是指教師分別對個別學生進行傳授與指導的教學組織形式。 古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個、一個輪流地教；教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。個別教學最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自的學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的。在古代的學校中，間或也有采用初級的集體教學形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。,8,1．個別教學的歷史發(fā)展,（1）古代的個別教學 個別教學是一種非常古老的教學組織形式。人類最初的教育活動，一方面在生產勞動和社會生活中由兒童對成人的模仿而進行，另一方面也靠成人逐個向兒童傳授知識、技能而進行。學校出現以后，由于學校教育被統(tǒng)治階級壟斷而且受教育的人數不多，學校教學普遍采用個別教授形式，由一個教師面向一兩個學生進行教學，從傳授知識到布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的?？梢哉f個別教學是奴隸社會和封建社會學校教育的基本形式。,9,（2）近代的個別教學 與古代的個別教學有所不同，近代的個別教學，是針對班級授課本身存在的一些問題，提倡學生的獨立活動而形成的新型的組織形式。其中影響較大的是20世紀初出現的道爾頓制和文納卡特制。 （3）當代的個別教學 美國的心理學家、教育學家凱勒在實驗基礎上確立的“個別化教學體系”和威斯康星大學的“個別指導教育”。特點是：1）在采取師生一對一的關系時設計了相應的學習內容和教材。2）讓學生在自己理解和掌握的基礎上，自己訂出學習進程，安排學習活動。3）采用了新的教學技術手段。如近些年利用互聯(lián)網開展的網絡教學。,10,2．個別教學的優(yōu)缺點,優(yōu)點：1）真正意義上照顧了學生的個別差異，使學生的潛能得到充分發(fā)展，有利于因材施教和“英才教育”。2）有利于培養(yǎng)學生的能力，如自學能力、獨立思考能力等。 缺點：1）降低教學的成效，代價高，不經濟。2）不利于學生的個性健康發(fā)展。由于缺乏學生間的互相交流與學習，容易養(yǎng)成孤獨、不善交際等不良個性，不利于學生的社會化發(fā)展。3）不利于發(fā)揮教師的主導作用。4）不利于學生獲得系統(tǒng)的知識技能和形成良好的認知結構。,11,（二）班級授課制,在西方中世紀末期，工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學文化的繁榮進步，一方面使學校教學內容顯著增多，課程逐步增加；另方面要求學校能培養(yǎng)更多的人才。于是個別教學便不能滿足社會發(fā)展的需求了，班級上課制則應運而生。 班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。 特點：班、課、時。,12,班級上課萌芽于16世紀西歐的一些國家，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校，經過捷克教育家夸美紐斯的總結、改進和理論升華，初步形成了班級上課制。發(fā)展到今天，又經過了長期的實踐與改進。班級上課制最顯著的優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生；比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。所以，班級上課便逐漸得到推廣，從19世紀中期，已發(fā)展成為西方學校教學的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。 班級上課制注重集體化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展他們的個性。因此，隨著科學技術的迅猛發(fā)展和對創(chuàng)造性人才需求的日益迫切，20世紀初以來，許多國家的教育界人士都致力于改革班級上課制。,13,（三）貝爾——蘭喀斯特制,18世紀末19世紀初，正是工場手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡的時期。大機器生產需要大批有一定文化知識的工人，要求工人接受起碼的文化教育，而資產階級為了榨取更多的利潤，只給工人以低劣的、最初級的教育。反映大工業(yè)生產的這種要求并體現資產階級的利益，在英國出現了所謂的“貝爾-蘭喀斯特制”，也稱“導生制”，其創(chuàng)始人是英國一位叫貝爾(Andrew Bell，1753一1832)的牧師和一位名叫蘭喀斯特(Joseph Lancaster，1778-1838)的教師。其具體作法是，教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者——“導生”去教年幼的或學習差的學生。 這種教學組織形式仍然以班級為基礎，不過教師并不直接面向全班學生而只面向一部分學生——“導生”。“導生”則向班內其他學生轉授教師講過的內容。這種教學組織形式與當時英國教育的雙軌制相適應：廣大勞動者子女只能在設備簡陋、師資缺乏的初等學校學習，而師資缺乏和教學水平要求不高，則只能采用這種轉授式教學組織形式。事實證明，采用這種形式進行教學的學校，教學質量一般很低，很難滿足大工業(yè)生產對學校教育質量的要求。因此，這種組織形式沒有存在很長時間便自行消失了。 在三四十年代，這種教學組織形式也曾在我國少數地區(qū)試行。,14,（四）道爾頓制,道爾頓制是美國的教育家柏克赫斯特1920年在馬薩諸塞州的道爾頓市公立學校形成和實施的。道爾頓制有兩條基本原則、三項主要措施。 兩條基本原則：一是“自由原則”，即學生自己計劃處理自己的事情，自己克制自己的活動，由此發(fā)展學生的自我教育的能力；二是“合作原則”，學校是社會的“實驗室”，應充滿合作精神。 三項主要措施：1）“作業(yè)安排”，為學生規(guī)定經過周密計劃的學習任務，這些任務是以個別學生為立足點，是學生進行個別作業(yè)的指南。2）“實驗室”，實驗室是一般按學科設置，其中配備有本學科學習所需要的各類參考書目、實驗器材、模型、標本等。3）“成績記錄”，對學生的學習成績進行記錄，以保證學生學習的成效和進度。道爾頓制保留班級形式。,15,（五）文納特卡制,文納卡特制是美國教育C.W.Washburne1919年在芝加哥市郊文納卡特鎮(zhèn)公立學校實行的一種個別化教學組織形式。把課程分為兩部分：第一部分是“公共必修學科”，包括讀、寫、算、歷史、地理等。教師要編輯兒童自學和自我訂正所用的教材，還要制定診斷測驗。第二部分是“課程中活躍而有生命的部分”，是為了培養(yǎng)兒童的個人能力和社會意識的“活動課程”，由兒童自己設計、自己進行，教師加以指導。文納卡特制完全打破班級制謀求徹底的個別化教學。,16,（六）分組教學制,分組教學是指按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。有校內分組制和班內分組制。,17,1．分組教學的優(yōu)點 （1）有利于因材施教。分組教學根據學生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學方法進行教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異。 （2）有利于“英才教育”。班級授課，教師組織教學時更多是面向中等學生，優(yōu)生常感到“吃不飽”和太容易而厭倦學習。分組教學能較好照顧尖子學生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)。 （3）有利于教師組織教學，提高教學質量。 2．分組教學的不足 （1）很難科學地鑒別學生的能力和水平。 （2）在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾。 （3）不利于學生個性的健康發(fā)展。能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的學生會產生自卑感。,18,（七）特朗普制,又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以此促進學生的個性發(fā)展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占40％，小班研究討論占20％，個別作業(yè)占40％。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。這種教學組織形式目前仍在使用。,19,（八）開放課堂,1.產生與發(fā)展 2.特點 3.與兒童中心主義的區(qū)別 4.作用,20,第二節(jié) 現代常用的教學組織形式,一、班級授課制及其意義 （一）班級授課制的由來及發(fā)展 夸美紐斯 赫爾巴特 凱洛夫,21,（二）班級授課制的主要特征,（1）以“班”為教學單位，把學生按年齡和知識水平編成不同的相對固定的班級，學生在班集體中同步地接受教育和學習。班級人數一般30——50人。 （2）以“課”為活動單位，教學一般分學科進行。每節(jié)課用于教授某一特定的學科課程。 （3）以“課時”為教學時間單位，師生在規(guī)定的課時里開展教學。每門課程每周有預定的課時數，每節(jié)課50分鐘、45分鐘、30分鐘，課與課之間有一定的休息時間。 （4）以“課堂”為固定教學場所，可以在教室、實驗室等地進行教學，場所是固定的。學生的座次也相對固定。,22,（三）對班級授課制的評價,1．班級授課制的優(yōu)點 2．班級授課制的缺陷,23,1．班級授課制的優(yōu)點 （1）擴大教育規(guī)模，加快教育普及的進程并達到一定的教育質量。 由于班級是按學生年齡和程度編排的，由教師根據統(tǒng)一的教材對全班學生進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行教學，因此，無論從時間還是從空間來看，它都是使學生在較短的時間內學到人類長期積累的豐富的知識體系的一種比較經濟、有效的教學形式。 （2）便于充分發(fā)揮教師的主導作用。 教師可以根據課程標準的規(guī)范，選擇適宜的教學內容和教學方法，合理組織教學活動，使其教育理想、智慧和才華得以充分展現。 在班級上課中，教師總是有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學的，它保證了每個學生都自始至終在教師直接指導下進行課業(yè)。學生中出現的一些具體問題，通過信息反饋，教師可以隨時解決；為了提高學生的學習質量和學習效率，教師還可以有的放矢地調整教學。,24,（3）便于學生獲得系統(tǒng)連貫的各科知識。 班級授課能以周課時表方式科學地安排各科教學，可使之有條不紊地交錯進行，確保學生循序漸進地學習和掌握各學科的系統(tǒng)科學知識，有利于形成學生的認知結構。 班級授課形式，根據學生的生理、心理特點規(guī)定了嚴格的作息時間，合理安排了各門學科的教學順序，因此，有勞有逸，保證了學生身心的正常發(fā)展。 （4）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生健康的發(fā)展和學生的社會化進程。 在課堂教學中，由于班內學生的年齡相近，學習的內容相同，追求的目標大體一致。因此，同學之間在學習、思想、行為上可以彼此觀摩，互相學習；在遇到困難時，也便于展開討論，相互學習、共同提高，發(fā)揮集體的教育力量。與此同時，由于在同一班級擔任教學工作的各科教師，在思想上、業(yè)務上、經驗上和風格上各有特點，學生也可以從中受到多方面的啟示和教育，從而促成他們的個性得到全面的發(fā)展。,25,2．班級授課制的缺陷 （1）學生學習的主動性與獨立性受到一定程度的限制。由于集體教學，教學活動多由教師設計和組織，學生被動適應教師的教學。 （2）不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在以“講授接受”為主要模式的班級授課中，學生的學習是接受學習，并且容易導致以書本知識為中心，以致學生的探索和實踐機會少，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造力和實際操作能力。 （3）不利于因材施教。教學面向全班學生，教學內容與進度整齊劃一，有利于管理，有利于評價，但不利于學生的個性發(fā)展，不能照顧學生的個別差異，不利于因材施教。對于高水平的學生不能充分挖掘他們的學習潛力，旺盛的求知欲望也得不到滿足；對于低水平的學生則往往無暇顧及，致使他們中的一部分，在困難面前束手無策，產生厭學。 （4）教學內容、時間和進程都程序化、固定化，使教學活動缺乏靈活性和新穎性。它以班級為主要教學場所，不利于擴大學生的視野和知識領域，難以使學生生動活潑地進行學習。,26,為什么班級上課仍是教學的基本組織形式？ 這是因為它具有其他教學形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學質量和效率上仍能起主要的作用。它的主要特點與功能：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。②以課為單位進行教學比較科學。③便于系統(tǒng)地傳授各科知識。④能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。,27,（四）復式教學,combined instruction 把兩個或兩個以上年級的學生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業(yè)或復習，并有計劃地交替進行。同單式教學（即把同一年級的學生合成一班，在一個教室內由一位教師教學）相對。,28,中國采用復式教學，始于清朝末年?！蹲喽▽W堂章程》的《學務綱要》,極力提倡師范教育。當時官費自費去日本學習師范教育的很多。一批學生進入日本的宏文學院的師范科學習,修業(yè)年限自半年至三年不等,而多數為“速成生”?；貒螅麄冃麄鲙煼督逃蛷褪浇虒W。1909年（宣統(tǒng)元年），江蘇教育總會派遣人員赴日考察“單級教授”,同年籌設“單級教授練習所”,培訓復式教學的師資，并擇定兩所“官塾”（小學）“為學員實習教授之所”。其后，復式教學逐步在全國推行起來。 中華人民共和國成立后，為了普及教育，在人口居住分散、交通不便的山區(qū)、牧區(qū)和農村仍采用復式教學。,29,復式教學的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。由于學科頭緒多，講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。 復式班的編制，以盡可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：單班學校制和二級或三級復式制。單班學校制是，把幾個年級的學生全部編在一個班里。二級或三級復式制是把兩個年級或三個年級的學生編在一個班里。例如把一三年級或一三、五年級編成一個班；把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班。 復式教學的日課表的編制，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學時間長的學科同便于安排自動作業(yè)的學科相互搭配。復式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學校，則一般把低年級學生排在中間，便于教師照顧。為了相對地增加直接教學的時間,適當地減少教師在教學中難于分身的困難,可以培養(yǎng)品德和學習較好的學生當小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。,30,二、課的類型和結構,課的類型，即課的分類，一般分類為兩種，一種根據教學的任務來分的：傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。一種是根據使用的主要教學方法來分的：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。 課的結構是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。 掌握課的類型和結構對教學有重要意義，能更好的完成教學任務。掌握課的結構有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學中的作用。,31,（一）課的類型,課的類型是上課具體形式的種類。它一般是根據教學任務而劃分的。由于教學的任務、內容和對象的不同，課與課并不都是一種模式，需要有不同類型的課。正確劃分課的類型，能使教師明確每堂課在整個教學體系中的地位和作用，從而合理搭配選用多種課的類型。課的類型總體上分為兩大類： 單一類型：是指一節(jié)課只完成一種主要任務的課。傳統(tǒng)分法有傳授和掌握新知識課、鞏固課、復習課、檢查課、練習課、技能技巧課等。單一課的類型隨著教學實踐的發(fā)展還將不斷豐富和發(fā)展。 綜合類型：是指一節(jié)課內完成兩種以上教學任務的課。如包括傳授新知識、復習鞏固學過的知識、培養(yǎng)技能、檢查等。一般用于小學或中學低年級。,32,（二）課的結構,每一種類型的課都有一定的結構。課的類型不同，它的結構也不同。即使是同一類型的課，由于學生的年齡特點和運用的教學方法不同，其結構也不同。課的結構是指一節(jié)課的基本組成部分（或環(huán)節(jié)、階段、程序、步驟）及各部分進行的順序和時間分配。教師必須根據不同的教學任務、教學內容、教學對象及選用的教學方法確定課堂教學的結構。,33,三、教學的輔助組織形式,（一）個別輔導 同“個別教學”的區(qū)別和聯(lián)系,34,（二）現場教學,所謂現場教學，是教師根據一定教學任務，組織學生到與教學內容有關的場所進行教學的一種教學形式?，F場教學適用于教學過程的各個階段，可以以個人、小組或班級等為單位進行。它一般通過參觀、調查、實習等方法來進行。 現場教學可以把教材同學生直接看到的當時、當地的自然現象和社會現象緊密地結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，向他們提供豐富的感性知識，并加深對理性知識的理解，使理論和實際聯(lián)系起來。有利于進行思想政治教育，調動學生的積極性與主動性。這種形式突破了課堂教學的某些局限而使教學活動具有新的性質。任何一門學科的教學都可以從周圍現實生活中找到它和實際聯(lián)系的結合點，因此它適用于各門學科的教學。但是由于它只能使學生了解周圍現實的局部情況或過程，因此它只能作為教學的一種輔助形式。,35,組織現場教學的要求：,明確教學的目的任務。每次現場教學都有具體的要求。 現場教學要有嚴密的組織?，F場主講人要與教師共同備課，密切配合，緊緊圍繞已確定的教學目的任務進行講授。使現場教學做到有目的、有計劃、有組織地進行。 現場教學要與課堂教學相配合?，F場教學為學生掌握理論提供必要的感性材料，在現場的講解、觀察和操作中必須以課本的理論為指導。 現場教學結束，要做出小結。,36,第三節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié),備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。,37,一、備課,備課即為上課前的準備工作。是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提。,38,（一）備課的種類,根據備課時參與人數的多少：個人備課和集體備課。 根據備課的內容的多少：學期備課、課題（單元）備課和課時備課。 根據備課的具體時間：課前備課、課后備課和平時備課。,39,（二）準備三個方面,1.鉆研教材 包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。在參考書中，除了配套的教參外，還有許多，比如名師授課集錦，名師教案選集等。 鉆研教材的深化過程： “懂”：對教材中的基本思想、基本概念、每句話、每個字都要弄清楚； “透”：透徹了解教材的結構、重點、難點，做到透徹掌握，融會貫通； “化”：把教材中的知識、情感、思想道德融入到教師自己的知識結構中，融入于教師自己的思想情感里?！笆蛊溲越匀舫鲇谖嶂凇?，“使其意皆若出于吾之心”。,40,2.了解學生 內容：（1）班風、學風情況；（2）學生的知識基礎、能力水平；（3）學生對教學的適應、期望、評價情況；（4）個別學生的特點等。 方法途徑：（1）通過原老師了解；（2）通過與班干部或個別學生交談了解；（3）通過與學生一起活動，觀察了解；（4）通過考試或問卷調查了解等。 只有了解學生，才能有針對性地進行教學，否則，對牛彈琴，牛有何錯？ 3.設計教法 考慮如何把教材內容傳授給學生，促進學生發(fā)展。包括：如何組織教材，運用什么方法開展教學活動等。,41,（三）寫出三個計劃,1 .學期教學進度計劃：主要包括：學生情況的簡要分析；教材的簡要分析；教學進度安排；實踐活動安排；教學改革設想等。 2 .課題（單元）計劃：主要包括：課題名稱；課題教學目的；課時等。 3 .課時計劃：即教案。一節(jié)課的教學方案。完整的教案包括：（1）課題；（2）教學目的；（3）重點、難點；（4）教學方法、手段；（5）教學進程；（6）板書設計；（7）課后反思。（教后記）,42,編寫教案的步驟： 1.確定本課時的教學目的。（包括知識性、思想性、技能、能力等） 2.深入研究教材，把握教材的重點、難點和關鍵。重點—是指教材中最基本、最重要的知識和技能。難點—是指教材中學生較難理解和掌握的地方。關鍵—是指對進一步學習其他知識、技巧起決定作用的哪些知識和技能。 3.根據教學目的和教材的內容情況安排上課的步驟，以及每一步驟的時間分配。 4.考慮各個教學步驟具體進行的方法，準備好教具使用的方法和時間。 5.做好板書設計。（少而精；要完整；要有啟發(fā)性。）,43,二、上課,上課是指課的進行。上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。教師上課還要達到下列基本要求：目的明確；內容正確；方法得當；語言規(guī)范；組織嚴密；積極性高。,44,（一）目的明確,教學目的是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是上課過程中師生共同努力的方向。目的明確包含兩層意思，一是目的要提得正確全面，即要合乎教材和學生的實際，包括掌握知識、技能、發(fā)展學生的能力和培養(yǎng)思想品質等幾方面的目的，做到這三者的有機統(tǒng)一。二是課堂上的各項活動都緊緊圍繞教學目的來進行，教材的選擇、方法手段的采用都是為實現教學目的服務的。衡量一堂課好與不好的根本標準，就看教學目的定得是否恰當，教學目的實現的程度如何。 一節(jié)課的教學目的在教案中已經制定好了，上課時教師要引導學生努力實現教學目的，不能隨意發(fā)揮，跑題。有沒有完成目的是評價一堂課的重要標準。例如，該讓學生理解的概念原理，學生理解了沒有，該讓學生掌握的技能學生掌握了沒有。,45,（二）內容正確,教師上課要保證教學內容的科學性、思想性，要抓準教材的重點、難點、關鍵，使學生明確知識之間的內在聯(lián)系。還要注意理論聯(lián)系實際，既要緊扣教材，又要補充必要的新內容。,46,（三）方法恰當,教師要按照學科性質、教學任務、教學內容和學生的特點，正確地選擇和運用教學方法，要善于啟發(fā)學生，調動學生學習積極性。課上既有教師和學生集體的縱向信息交流，又有學生之間橫向的信息交流；既有緊張的智力和體力活動，又有生動活潑的學習情境，師生緊密配合，感情融洽。,47,（四）結構緊湊,教學要有嚴密的計劃性和組織性。教學的節(jié)奏與學生智力活動節(jié)奏相適應，能以較少的時間和精力取得最佳的教學效果，教師和學生都處于積極狀態(tài)。,48,（五）教學效果好,衡量一堂課的標準不僅要看教師教得怎樣，更主要是要看學生學得怎樣，歸根到底要看單位時間內教學的質量和學習效率。,49,三、作業(yè)的布置與批改,學生在課外進行獨立作業(yè)在教學中具有重要意義： ①教師在上課中授予學生的基礎知識、基本技能，只有通過學生獨立作業(yè)、經過他們獨立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。 ②通過作業(yè)能夠培養(yǎng)和提高學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)造性。 ③課外作業(yè)便于對學生因材施教，對成績優(yōu)異者和有特殊興趣與專長的學生，可以多指定一些作業(yè)與參考書以發(fā)展他們志趣、個性與專長。,50,（一）作業(yè)的類型,根據學生主要運用的器官： 口頭作業(yè)：動口； 書面作業(yè)：動筆； 閱讀作業(yè)：動眼； 實踐作業(yè)：動手。,51,（二）作業(yè)選擇要求,分量適中。多給學生留些自由時間。學生的苦惱，作業(yè)太多，沒有自由時間。談何全面發(fā)展。 質量高。做一道好題，勝過做10道臭題。教師在布置作業(yè)時要以一當十，在選擇作業(yè)時要以十當一。 形式多樣。特別是多布置些實踐性的作業(yè)。,52,（三）組織與指導學生的作業(yè)要求,作業(yè)的內容，要符合教學大綱和教科書的要求，符合學生的實際； 作業(yè)的份量要適當，難易要適度； 對不同類型的學生要區(qū)別對待； 對作業(yè)要提出明確的要求和規(guī)定完成的時間； 要求學生獨立完成，確有困難時才可以求助教師家長同學。,53,（四）作業(yè)批改,從教師批閱的范圍上說：全批和部分批。 從批的主體上說：教師批，學生自批，學生互批。 從教師與學生的距離上說：教師單獨批，面批。,54,四、課外輔導,課外輔導是上課的補充，有利于因材施教。 課外輔導的形式：按時間分有課內輔導和課外輔導；按對象分有個別輔導和集體輔導。 課外輔導的內容有：答疑；指導課外作業(yè)；給缺課和學習基礎差的學生補課；為學習成績優(yōu)秀的學生進一步學習作指導；幫助學生明確學習目的；學習方法指導等。 課外輔導的要求：①進行調查研究，確定輔導對象和輔導內容，保證輔導的針對性；②擬定輔導計劃，增強輔導的計劃性。輔導計劃應包括輔導目的、內容、方式、地點、措施等；③爭取優(yōu)秀學生的協(xié)作，讓優(yōu)秀學生幫助后進學生；④防止忽視課外輔導或以課外輔導代替課堂教學的傾向。,55,五、學業(yè)考評,（一）學業(yè)考評的含義 又叫“學業(yè)成績檢查與評定”。 檢查和評定學生的學業(yè)成績的工作是為改善教師的教和學生的學服務的，是教學工作的有機組成部分。 學業(yè)成績的檢查與評定要堅持科學性、有效性和可靠性。所謂科學性，就是要堅持檢查與評定的客觀標準，不能帶有主觀性。所謂有效性，是指檢查與評定都應該有效地檢查出學生的學習情況，檢查要全面，命題的覆蓋面要廣，能正確地反映出學生的知識數量和質量、智力發(fā)展的水平。所謂可靠性，是指檢查與評定能反映出學生較穩(wěn)定的學習水平，要排除那些情緒緊張、身體不適等偶然因素的影響。學業(yè)成績的檢查與評定，還要統(tǒng)籌安排，次數不宜過多，避免學生負擔過重。,56,（二）學業(yè)成績檢查,學業(yè)成績檢查的方式有平時檢查（考查）和考試（總結性檢查或階段檢查）。 平時檢查有口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗和日常觀察等方式。 考試一般有期中考試、期末考試和畢業(yè)考試?？荚囉钟锌谠嚒⒐P試和實踐考試三種。,57,（三）學業(yè)成績的評定,學業(yè)成績的評定有兩種形式：評分和評語。 評分有百分制記分法和等級制記分法（它又分文字等級記分法和數字等級記分法）。,58,（四）學業(yè)成績評定的要求,1.要科學地命題。堅持“四度”（信度、效度、難度、區(qū)分度） 2.評定要客觀、公正、實事求是。 3.貫徹理論聯(lián)系實際的原則，根據學生回答問題的深度和廣度評定。 4.及時進行分析總結。,59,第四節(jié) 教學組織形式的改革與發(fā)展趨勢,一、教學組織形式的改革 二、教學組織形式改革的發(fā)展趨勢,60,一、教學組織形式的改革,（一）班級小型化 （二）提倡選科制 （三）小隊教學,61,二、教學組織形式改革的發(fā)展趨勢,（一）教學組織形式趨向靈活多樣化 （二）教學單位趨向合理化 （三）教學組織形式的時空制約性越來越小,62,謝謝大家！,63,