2019-2020年七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 師：文章開篇說，“我不由得停住了腳步”。初讀到這一句，你心里有什么感覺？ 生1：我想她是被什么吸引了。 生2：我想她是心里突然想到一件什么事情了。 生3：她是被眼前的紫藤蘿花吸引住，邁不開步子了。俗話說，蝴蝶戀花美，我為花兒醉嘛。 （全班笑。） 師：你說得真形象生動(dòng)。你能在文中找出依據(jù)嗎？ 生3：因?yàn)橄挛木o接著交待，“我從未見過開得如此盛的藤蘿”。 師：對。這句話是全文中重要的句子。理解課文就是理解重要的句子。而理解句子就是理解句中的重要詞語。所以我們就來抓一抓這句話中的重點(diǎn)詞語。哪位同學(xué)來試試？ 生1：“從未見過”。 生2：還應(yīng)該有“如此盛”。 師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)來說說這些詞語的表達(dá)作用？ 生3：“如此盛”強(qiáng)調(diào)紫藤蘿“盛”得超乎一般，讓人有些驚詫；“從未見過”從生活閱歷的角度進(jìn)一步突出“盛”。 師：你們看，這兩句話中的每一個(gè)字我們都非常熟悉，但當(dāng)宗璞先生把它們組合在一起的時(shí)候，就能引起我們這樣多的聯(lián)想，可見，好的句子不在于華麗的詞藻堆砌，而在于能把大家熟悉的詞恰當(dāng)組合在一起，以引起讀者更多的聯(lián)想和想象。 師：開頭的這兩句話，前一句是“果”，后一句是“因”，文章這樣寫紫藤蘿就是要突出這個(gè)“盛”字。那么藤蘿的“盛”表現(xiàn)在哪里呢？在解決這個(gè)問題之前，我們先解“盛”的含義。 ①孟浩然《晚春臥疾寄張八子容》：“林園久不游，草木一何盛?！薄?。 ②蔡文姬《胡笳十八拍》：“煙塵蔽野兮胡虜盛?！薄?，眾多。 ③杜甫《陳拾遺故宅》：“盛事會一時(shí)，此堂豈千年?！薄篮?。 師：初步了解了“盛”字的幾種意思之后，下面請同學(xué)們結(jié)合文章具體內(nèi)容來談?wù)剬Α笆ⅰ钡睦斫狻? 生1：“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@個(gè)句子給人以強(qiáng)烈的視覺印象，而且氣勢十分宏大，這就把紫藤蘿盛開時(shí)盛大、茂盛的畫面再現(xiàn)了出來。 師：你能說說二者有什么相似之處嗎？ 生2：從狀態(tài)上來講，它們都是動(dòng)的，瀑布是動(dòng)的，紫藤蘿在風(fēng)的吹拂下也是動(dòng)的。從色彩上來講，瀑布是閃閃發(fā)亮的，紫藤蘿在陽光照耀下，也泛著銀光。 師：動(dòng)態(tài)上需要補(bǔ)充一下，傾瀉而下是瀑布的生命之動(dòng)，怒放的花朵是紫藤蘿的生命之動(dòng)，這是二者能構(gòu)成比喻關(guān)系的一個(gè)重要條件。其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？ 生2：還有形狀也很相似。瀑布是從上往下的，紫藤蘿樹上的花也是從上往下的。原文有“紫色的大條幅”這個(gè)比喻可以證明。 師：有人說，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發(fā)也是可以的，你們覺得可以嗎？誰來說說。 生3：可以。 師：為什么？ 生3：因?yàn)榧热皇蔷`嘛，頭發(fā)想必就是彩色的。而且在微風(fēng)吹拂下，也會是動(dòng)態(tài)的。 生4：不對。頭發(fā)不會從上往下動(dòng)，只會左右飄散。而且，頭發(fā)很沒有氣勢哦，顯得小家子氣。（生笑。） 師：分析得不錯(cuò)，同學(xué)們還要注意一下“綹兒”這個(gè)詞，現(xiàn)在查一下《現(xiàn)代漢語詞典》，看看是什么意思。 （生快速查閱。） 生5：第877頁：“綹：liǔ，量，線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起叫一綹?！? 師：從這個(gè)解釋我們能看出“一綹”讓人聯(lián)想到的是物的長，而沒有寬的感覺。而紫藤蘿不僅長而且寬哦。平時(shí)同學(xué)們遇到一些生字、生詞時(shí)要多查一下詞典。還有哪位同學(xué)有補(bǔ)充呢？ 生6：我覺得不可比喻成樹精靈的一綹兒頭發(fā)。瀑布和條幅就像有“骨”一樣，受風(fēng)吹的時(shí)候幅度不會太大，而且我看見條幅下面一般都會固定住，但頭發(fā)在風(fēng)吹的時(shí)候往往是隨風(fēng)亂舞。所以我還是覺得作者用瀑布和條幅作比更好些。 師：課文寫紫藤蘿樹時(shí)是從形、態(tài)、色、氣勢各個(gè)方面來極力寫出藤蘿的“盛”——盛大，茂盛。那么作者在寫藤蘿花時(shí)，又是從哪些方面來表現(xiàn)“盛”的呢？ 生1：“點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！北緛硎菧\色花瓣對陽光的折射，作者把這一自然現(xiàn)象視作紫藤花在“挑逗”陽光，賦予藤蘿以人的情感。這個(gè)句子寫出了藤蘿的旺盛，也寫出了花兒盛開得很繁密，很有生命力。 生2：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯??！边@些句子寫出了藤蘿花的繁密，也寫出了它們生動(dòng)活潑、惹人喜愛的神韻。 師：由眼前如此美麗的景象，作者不禁沉醉其中，連聞到的花香都是淺紫色的。大家說說讀到這個(gè)句子有什么不一樣的感覺呢？ 生3：是把聞到的寫成了看到的。 生4：感覺轉(zhuǎn)移了。 師：對，這叫通感修辭。“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！痹谝环N“紫香”繚繞之中，“我”當(dāng)然有一種神游于“夢幻”的感覺，由此引出昔日紫藤蘿遭遇到的冷落及不堪回首的記憶也就比較自然了。這就加深了對文章主旨——熱愛紫藤、熱愛自然、熱愛生活——的理解。 師：想一想，作者站在花前，久久地凝望思考，她在品花，我們卻在品她。那么，我們從她品花的過程中品出一個(gè)什么樣的宗璞呢？此時(shí)此刻她有怎樣的心境呢？ 生1：我覺得她是一個(gè)熱愛生活的人。她此時(shí)的心境是寧靜的。 生2：我覺得她是一個(gè)高雅的人，懂得欣賞花的美，同時(shí)也是懂得珍惜生活中的美好事物的人。她此時(shí)的心境是喜悅的，若有所悟的。 生3：我覺得她是一個(gè)曾經(jīng)生活在苦痛里的人，現(xiàn)在變得開朗了，勇敢往前走了。結(jié)尾不是說，“我不覺加快了腳步”嗎？ 生4：我覺得她是一個(gè)心胸開闊的人。能把一株開花的樹想象成瀑布，得有怎樣的心境呀。所以，我覺得她一定從這次賞花中受到了啟迪，變得很開朗，更懂得生命的真諦了。 …… 師：我想這樣一篇優(yōu)美的寫景散文，要帶給讀者的是人類共有的普遍的美好情感，而不應(yīng)賦予它過多的派生意義，或者為了應(yīng)景而著意“栽”上去的意義。出于這樣的考慮，我想將這篇文章的兩處刪改一下。你們猜一下最應(yīng)該是哪兩處？ 生1：我想是“生死謎、手足情”吧？ 師：為什么呢？ 生1：因?yàn)槲易x到這里時(shí)總覺得讀不懂。后來還是看到補(bǔ)充資料才知道是寫作者的弟弟得了絕癥，快要去世了，作者焦慮和悲傷，才聯(lián)想到生死上去的。如果沒有這些資料，我是讀不懂的。 師：知音啊，老師每次讀到這里時(shí)也覺得別扭得很呢。那么，你覺得去掉這個(gè)句子，會不會影響到我們對文章情感的理解呢？ 生1：不會的。因?yàn)榭梢韵胂蟮阶髡哂龅搅耸裁礋┬氖聝骸? 生2：悲痛和焦慮是任何人一生中必然會遇到的情緒，即使不交待什么原因，也是可以懂的，而且正因?yàn)椴唤淮?，才讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。 師：說得多好啊。越是不確指的普遍情感，越是能引起共鳴。大家讀過那么多難忘的詩詞，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”，都沒有交待過為什么而憂愁，可是卻并不影響我們對憂愁的理解，而且正因?yàn)椴淮_指，千年而下，才讓無數(shù)人產(chǎn)生長久的共鳴。 師：大家知道我要?jiǎng)h改的第二處是哪里嗎？ （生茫然。） 師：既然講到這篇文章是要表達(dá)人類共有的情感，那么就不需要在末尾來那么一段議論和抒情了，它們顯得生硬和多余。所以我要把倒數(shù)第3段末尾的“流向人的心底”和倒數(shù)第2段一同刪掉，用省略號代替，你們覺得可以嗎？ 生1：不可以！因?yàn)檫@樣就變成了一篇普通的寫景散文了。老師說過，寫景是為了抒情，沒有情感的寫景是不成功的呀。 生2：你理解有些偏差，用省略號也抒情了啊。（掌聲。） 生3：不對，就是抒情也要恰到好處。不能亂抒情的。 生4：這里不是亂抒情的，是從紫藤蘿的“盛”和往昔的經(jīng)歷想到生命的長河，很自然的抒情。 師：恰當(dāng)?shù)氖闱榈拇_能起到升華主題的作用，但是更要考慮留給讀者更多的思考余地，讓文章變得含蓄，而不是那么直白。古人對于文章的審美要求之一，就是要求含蓄蘊(yùn)藉，作“臨去秋波那一轉(zhuǎn)也”。 師：那么你讀到“流著，流著”這里，不往下讀，就此打住。你會想到些什么？ 生5：我可以聯(lián)想到生命的長河呀，還可以由紫藤蘿花的經(jīng)歷聯(lián)想到生命的堅(jiān)強(qiáng)呀，生活的美好需要用心體會呀等等。 生6：我由紫藤花的經(jīng)歷想到生命是堅(jiān)強(qiáng)的，花猶如此，我們更應(yīng)該往前走，堅(jiān)信前途是美好的。我還想到了，所有的悲傷和難過總會隨著時(shí)間的流逝而消失，不要太在意眼前的不如意。像紫藤蘿花一樣，不也終于迎來了自己的春天嗎？（掌聲。） 生7：我還想到了人類的命運(yùn)也是如此。要經(jīng)歷很多磨難，但最終還是會走出陰霾，迎來光明。 生8：我認(rèn)為老師的刪改雖然讓我們有了想象的空間，但也有不當(dāng)之處：前文提到紫藤蘿瀑布“也在我心上緩緩流過。流著流著”，結(jié)尾又說“流著，流著……”有重復(fù)之感。若保留原文的“流向人的心底”，隱含著作者理解的深入，也照應(yīng)了前文。我認(rèn)為應(yīng)該把倒數(shù)第2段改成“每一個(gè)生命都會遇到各種各樣的不幸，但生命不會止于不幸”。 生9：倒數(shù)第2段中的好多描寫，如花艙啊，張滿了的帆啊，都是第5段內(nèi)容的重復(fù)，可以刪掉。 師：剛才同學(xué)們的回答真精彩，老師從你們那兒獲得了新的認(rèn)識，情更“盛”了。怎樣結(jié)尾老師不作正確與否的判別，只想通過此種方式來加深同學(xué)們對課文的理解，訓(xùn)練大家的寫作思維，提高大家的審美鑒賞能力。 下面我們一起來小結(jié)一下這堂課。向同學(xué)們透露一個(gè)小秘密，老師對“盛”字的理解來自于詞典，從詞典里找到了解讀這篇文章的切入點(diǎn)。閱讀時(shí)勤查字詞典，有可能就會獲得理解文章的一把金鑰匙哦。這節(jié)課，我們以課文為例文，分析了如何用富有感覺的語言呈現(xiàn)自己在某一個(gè)瞬間觀察到的客觀景物，學(xué)習(xí)了抓住景物的神韻，圍繞它的一個(gè)點(diǎn)從形、態(tài)、色等多個(gè)角度來描寫，運(yùn)用多種感官再現(xiàn)難寫之景。今后同學(xué)們在寫作中要學(xué)會加以運(yùn)用，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。 作文： 以感性化的語言把自己對某景物或某事物的觀察呈現(xiàn)出來。 附：學(xué)生作文及評析 記得那年花下（趙彬宇） 早上，騎著車去上畫畫課，在路途中無意撞見了一棵開黃花的樹。大大的黃色花朵，沒有花香，熱熱鬧鬧地開在路邊。很熟悉的感覺，似乎是這一樹的繁花，打開了記憶里一個(gè)塵封的木盒，絲絲陌生又熟悉的甜香氤氳開來…… 原來奶奶家樓下也有這樣一棵開花的樹，那天我一個(gè)人在樹下玩，將幾個(gè)石子擺來擺去，我竟然能自得其樂?！白屛乙瞾硗姘??！币粋€(gè)幼稚的聲音響起來。那時(shí)太陽很大，聲音主人的影子投在我的身上，眼睛頓時(shí)有點(diǎn)不適應(yīng)。揉揉眼，才發(fā)現(xiàn)原來是一個(gè)小男孩?！昂谩！蔽业拖骂^囁嚅地說。男孩笑了，蹲下身來，拿出幾個(gè)玻璃球，代替了原來的石子?！案墒裁矗俊蔽乙荒樏曰蟮貑査?。“彈玻璃球，你喜歡嗎？”男孩笑得很陽光。“還可以啦。”我說，眼睛盯著衣角，臉是燙紅色?！拜斄艘獜棻亲优丁！庇谑牵液湍莻€(gè)男孩開始一起玩。男孩很厲害，所以總是我輸。他的手很臟，于是我的鼻尖也變成了灰色，臉上也很臟，可是居然很開心地笑，一直笑到黃昏，一直笑到游戲結(jié)束?！拔蚁胍Ａ颍梢詥?？”我問。晶瑩剔透的玻璃球?qū)τ谀菚r(shí)的我來說，無疑和寶石一樣珍貴?！斑@個(gè)……”男孩為難地?fù)蠐项^，接著突然翻找著什么。“玻璃球我不能給你，草莓糖給你好了。”男孩攤開手掌，一顆散發(fā)著草莓馨香的粉紅色硬糖靜靜躺在他的手心。我正遲疑著，一朵黃花幽幽地落在糖果上?！昂冒伞！蔽冶稽S花逗樂了，拿起糖果，吃了下去，連帶著那朵黃花。遠(yuǎn)處，有個(gè)女人正喊著什么，男孩聽見了，轉(zhuǎn)身跑向那女人。糖果在我的舌尖融化，我悄悄走進(jìn)了家門。那一年，我6歲。 想來，那時(shí)的我也真單純，居然可以和一個(gè)連名字都不知道的人玩了一下午，現(xiàn)在，我不會了。搖搖頭，繼續(xù)騎車向目標(biāo)前進(jìn)。雖然我還能記起這件事，但，我早已不是那個(gè)，那年花下笑得那么開心的小女孩了。 評析： 在眾多的小作文中選擇這篇文章來賞析，主要是因?yàn)樗梢宰鳛檫@次講課的再延伸，特別是在通感修辭方面具有示范意義。 小作者坦率地回憶了男女兩小無猜的往事，文章很美。在這方面毋須多評。需要評的是對有關(guān)句子的討論。 1.“絲絲陌生又熟悉的甜香氤氳開來……”改作“絲絲甜香的回憶氤氳開來”，這樣，使“回憶”有了“味覺”且似煙氣“氤氳”，意念神會與味覺、視覺通聯(lián)在一起。 2.“聲音主人的影子投在我的身上”，把“主人”二字刪掉，改成“聲音的影子投在我的身上”，這就把“聽覺”與“視覺”合一了。 3.“‘好?！业拖骂^囁嚅地說?！奔热皇恰皣肃椤保筒灰敲春唵蔚匾粋€(gè)“好”，而應(yīng)該在“好”字之后加“……”，這樣才能體現(xiàn)出囁嚅的情味兒。 4.“干什么？”應(yīng)改作“玩啥？”這才符合孩子的口氣，才能體會到孩子的心理。 5.“我一臉迷惑地問他。”“迷惑”，不妥，本來就是要問的嘛！應(yīng)該刪掉。 6.“臉是燙紅色”，自己不能看自己的臉色，如果改作“臉也許有點(diǎn)兒燙紅”，既有揣摩之意也有感覺，把意念神會與視覺通聯(lián)起來。 7.“男孩笑得很陽光?！薄靶Α迸c“陽光”連在一起，笑是有形的，卻是無光的。但“笑得很陽光”，自然是把“笑”的“形”意化為一種視覺——“光”，表明很燦爛的意思。 8.“他的手很臟，于是我的鼻尖也變成了灰色?！庇捎凇拔摇陛斍蚨粡棻亲?，鼻尖被他的臟手彈臟是很自然的事。但鼻尖的“灰色”仍然是不易看到的，盡管鼻尖就在眼睛的下邊。所以，這句改作“他的手很臟，于是我自己感覺鼻尖變成了灰的”?！案杏X”是“灰的”，意念思維與視覺通聯(lián)。 【教學(xué)檔案】 一、找尋走進(jìn)文本的鑰匙——牽動(dòng)全文的詞 “盛”字是統(tǒng)領(lǐng)《紫藤蘿瀑布》所有景物描寫的關(guān)鍵摹狀詞。 為了更準(zhǔn)確地了解“盛”的含義，我在《漢語大詞典》里查到“盛”字的多個(gè)義項(xiàng)后，選取了符合文章內(nèi)容的三個(gè)義項(xiàng)作為解讀的切入點(diǎn)，并精選了例句，用典型例句幫助學(xué)生記憶，同時(shí)，這也是我“對學(xué)生要時(shí)刻進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶”的教學(xué)理念的落實(shí)途徑之一。 二、跳出桎梏，克服惰性，勇于辯證思維 曾多次教此文，雖然感覺到很多不盡如人意的地方，比如“那是關(guān)于生死謎、手足情”這個(gè)句子，心里就總是堵得慌。如此美麗而宏大的景象引發(fā)作者的強(qiáng)烈感慨是很自然的；面對此景,心中曾經(jīng)有的焦慮和悲痛漸漸淡去，至少此時(shí)此刻是暫時(shí)忘懷了，這也是人之常情，至于是不是用得著點(diǎn)出具體的焦慮和悲痛，我覺得是值得斟酌的。此次重教，和學(xué)生一起來研討與評論。這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生體會議論是否很好地為描寫服務(wù)了，對全文是否起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如果沒有，就是畫蛇添足，就應(yīng)該堅(jiān)決去掉，讓描寫保持它原有的純潔性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典的批判精神，同時(shí)，也是對學(xué)生寫作如何結(jié)尾的一次切實(shí)的輔導(dǎo)。 三、加強(qiáng)典型例文的評析 我們要加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的評改。當(dāng)然，對每一篇習(xí)作都加強(qiáng)評改是不可能的事情，所以教師要選擇典型的例文。對作文的評改可以作為對文本解讀的深化，同時(shí)，這種評改對學(xué)生的幫助是很大的，印象也是深刻的。