2019-2020年七年級歷史上冊 4.15《三國鼎立》教案（1） 華東師大版.doc

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2019-2020年七年級歷史上冊 4.15《三國鼎立》教案（1） 華東師大版 〖內容標準〗 了解三國鼎立形成的史實 〖教學目標〗 　　1．知識識記 　?、倭私獠懿俳y(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實。 　?、谥啦懿偻吞?、諸葛亮治蜀，衛(wèi)溫首達夷洲等基礎知識。 　　2．能力培養(yǎng) 　　①分析曹操統(tǒng)一北方的條件。 　　②識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過。 ③識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。 　　④討論“三國鼎立時期，為什么地區(qū)經(jīng)濟得到顯著發(fā)展？” 　　3．情感教育與價值觀 ?、倜鞔_曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。 　　②認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。 　　③認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。 〖教學要點〗 　　1．重點　三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點即是本課的重點，曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢，二是展現(xiàn)了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權聯(lián)合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎。 　　2．難點　如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機結合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。 〖教學建議〗 1．三分天下 ①面對軍閥混戰(zhàn)的局面，啟發(fā)學生分析曹操統(tǒng)一北方的條件，從而認識到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰(zhàn)既是曹操統(tǒng)一北方的關鍵一戰(zhàn)，又突出曹操以少勝多的靈活戰(zhàn)術。使學生對曹操有個形象的了解。 　?、诮榻B江東孫權勢力的穩(wěn)固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮國輔佐后正伺機發(fā)展，使學生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對孫權與劉備有了初步的印象。 ③赤壁之戰(zhàn)：一是訓練學生運用“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，講述戰(zhàn)爭經(jīng)過，體會整個戰(zhàn)爭的壯觀場面。二是思考“官渡之戰(zhàn)”打了勝仗的曹操為什么會敗在孫劉聯(lián)軍的手中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎。曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機占據(jù)荊州取得了立足之地；孫權在江東的勢力得到了鞏固和發(fā)展。三股政治勢力旗鼓相當，三分天下初露端倪。 ④明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國，才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現(xiàn)。 ⑤運用“三國鼎立形勢圖”，使學生了解三國各自統(tǒng)治的地盤，并能識別屬于當今的省份。 　　2．地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展 ①曹操屯田分為民屯和軍屯，民屯主要是招募流民，按軍事編制，賦稅基本是對半開或六四開；軍屯主要是兵士，兵士平時屯田，戰(zhàn)時打仗。屯田一是解決了軍隊的口糧問題，避免了糧盡兵散，無敵自破的現(xiàn)象，為統(tǒng)一北方奠定了經(jīng)濟基礎；二是對恢復和發(fā)展生產(chǎn)，安定流離饑民，穩(wěn)定社會秩序起到了重要作用。 ②諸葛亮治蜀一是大力發(fā)展經(jīng)濟：開墾屯田，修浚都江堰，推廣“木牛流馬”，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎。二是“七擒七縱孟獲”改善了與云南、貴州少數(shù)民族之間關系，對解除蜀國的后顧之憂，并發(fā)西南邊疆和加強民族融合有重大作用。 諸葛亮為輔助劉備實現(xiàn)興復漢室，統(tǒng)一天下奮斗了一生，強調其鞠躬盡瘁，死而后已的高風亮節(jié)是中華民族傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。 ③孫吳開發(fā)和經(jīng)營江南一是促進了江南經(jīng)濟的發(fā)展；二是南北人民的共同開發(fā)促進了民族的融合；三是派衛(wèi)溫到臺灣，密切了大陸與臺灣的聯(lián)系。 認識：經(jīng)過東漢末年軍閥混戰(zhàn)與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進步。 應該看到：由于三國統(tǒng)治者都比較注意各統(tǒng)治地區(qū)內社會生產(chǎn)的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定，與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘象相比　，確實是歷史的一個進步，符合人民渴望社會安定的要求；由于當時的政治、經(jīng)濟等原因，曹、劉、孫三個政治勢力誰也無法馬上統(tǒng)一全國，但三國鼎立的局面確實是走向全國統(tǒng)一的過渡環(huán)節(jié)。 （以上內容主要來源于教師用書） 〖教學實錄〗 第一課時 〔復習舊課〕（約2分鐘） 師：今天，我們將學習第四單元分――《政權分立和民族大融合》，現(xiàn)在請同學們讀一下導言的內容： 三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。民族大融合以及經(jīng)濟的恢復發(fā)展，特別是南方經(jīng)濟地位的上升，為中國歷史注入新鮮血液，促使隋唐社會氣象煥然一新。（強調以上幾個黑體字，要求學生標出來） 現(xiàn)在我們繼續(xù)學習新課，請同學們將書翻到： 第15課　三國鼎立 （板書，以下綠色黑體字為板書內容） 〔閱讀教材〕（約10分鐘） 　　三國的歷史相信是大家最熟悉的一段歷史，下面給同學們10分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內容。 〔合書布點〕（約10分鐘） △采點布點　學生閱讀完教材后，先指定二、三名同學講述教材內容，然后由其他學生補充。強調當有同學講述時，其他同學要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之后，舉手發(fā)言。教師根據(jù)學生講述的內容采點、布點（板書）。 （東漢末年　黃巾大起義　軍閥混戰(zhàn)　董卓　名存實亡） 官渡之戰(zhàn)：北方統(tǒng)一 赤壁之戰(zhàn)：三國鼎立 魏蜀吳 曹操　北方　挾天子以令諸侯　唯才是舉　屯田　亂世之英雄　 劉備　荊州→兩湖地區(qū)、四川 　　諸葛亮治蜀：經(jīng)濟、民族、軍事（成都平原、屯田、都江堰、木牛流馬；南中八郡、孟獲；五次北伐、五丈原、） 孫權　江東→完全擁有（荊州、揚州、交州、廣州） 北方人口大量南遷、江南經(jīng)濟的長足進步 山越人、 230年，孫權派衛(wèi)溫到夷洲（今臺灣）第一次 說明： 學生述點時，能講出許多故事，這里我強調要圍繞教材來探討問題，大家都比較熟悉的，就不要說了，希望同學們多提出自己的問題。想來在這么短的時間里讓學生提出問題，也太為難學生了。只有一個同學提出“孫權稱王與稱帝有什么區(qū)別？” 絕大多數(shù)同學們都知道點曹操、劉備、諸葛亮的故事。對后面魏、蜀、吳三地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展沒有多少同學注意到，這不是他們感興起的問題。這部分提到最多的是“七擒孟獲”。 △布點小結 　　通過同學們的講述，我感覺到大家對歷史還是比較有興趣的，對三國的歷史也相當?shù)氖煜ぃ貏e是對曹操、諸葛亮大家說的比較多。但大家在閱讀之后，沒有注意本課的重點，曹操為什么能統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)的影響。 〔分層推進〕 △再讀教材 △快速提問 ① 曹操為什么能統(tǒng)一北方？ ⑴“挾天子以今諸侯” 196年，曹操將漢獻帝遷到許，以天子的名義發(fā)號施令。 引導學生對比：齊桓公稱霸時“尊王攘夷”。 ⑵“唯才是舉” 引導學生回顧：東漢末年，地方官僚世族世代把持政權，左右選官。引入郭嘉所論曹操能戰(zhàn)勝袁紹的“十條必勝”：袁紹“所任唯親戚子弟”，而曹操“唯才所宜，不問遠近”。 ⑶“亂世之英雄” 引導學生回答課文P83的思考題：曹操年輕時，結交名士橋玄。橋玄稱曹操是安天下的奇才。另一名士許劭卻非常瞧不起曹操，稱他是“清平之奸賊、亂世之英雄”。曹操聽了居然十分高興。他為什么高興？ 簡單介紹有關資料，然后讓學生回答。 以上三點多為學生自己在書找出來。補充以下內容： ⑷ 屯田 引導學生在教材P82頁找出有關曹操屯田的史實，并聯(lián)系漢武帝時期的河西屯田。 (5) 略述東漢末年的社會狀況，要求學生在課文中標出：黃巾大起義、董卓、名存實亡。強調中原地區(qū)的混戰(zhàn)，給人民帶來深重的災難，統(tǒng)一是符合人民利益的，是人心所向。(曹操統(tǒng)一北方的客觀原因) (6)官渡之戰(zhàn) 200年 曹操 ≡ 袁紹 以少勝多，基本統(tǒng)一北方 根據(jù)各班的情況補充有關官渡之戰(zhàn)的故事。 (以上內容用了一課時) 第2課時 提問：曹操為什么能統(tǒng)一北方？ 官渡之戰(zhàn) 200年 曹操 ≡ 袁紹 以少勝多，基本統(tǒng)一北方(板書) ①要求根據(jù)以上板書，寫出赤壁之戰(zhàn)的內容。 赤壁之戰(zhàn) 208年 曹操 ≡ 孫劉聯(lián)軍 以少勝多，為三國鼎立奠定了基礎 ②要求學生對比兩場戰(zhàn)爭，知道“少”的一方是誰？“勝”的一方是誰？思考曹操在這兩和戰(zhàn)爭中勝敗的原因是什么？ ⑴謀略：指出袁紹與周瑜、魯肅、黃蓋、諸葛亮之間的差距?！盎鸸ァ被馃秊醭病⒒馃苘?。指明“火攻”是黃蓋想到的計謀，不是《三國演義》所說的是諸葛亮與周瑜同時想到的，強調《三國演義》是小說，是允許虛構情節(jié)的，它不是歷史的真實。 ⑵揚長避短：曹軍之長，袁軍之短；孫劉聯(lián)軍之長，曹軍之短。 ⑶驕傲自大 指導學生看教材中的“朗誦”部分(蘇軾《前赤壁賦》)：點明“曹孟德”、“橫槊賦詩”。 ③赤壁之戰(zhàn)前后，曹操、孫權、劉備勢力范圍的變化： 曹操 北方 → 退回北方 孫權 江東 → 完全擁有江東：荊、揚、交、廣四州。 劉備 荊州 → 兩湖、四川 ④要求學生標明“三國鼎立局面最終形成”，掌握魏、蜀、吳三國的建立及其統(tǒng)治地區(qū)。并要求學生完成教材P83的“史實辨析”。 曹操的旗幟不應該出現(xiàn)“魏”這點學生能區(qū)別，諸葛亮的“蜀丞相”學生沒能看出問題。 ⑤地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展 本目內容，我采用了為學生指出要點的方法 (詳見布點構圖)，強調了三點內容： ⑴屯田 曹操與諸葛亮 ⑵諸葛亮對南中八郡：恩威并濟，七擒孟獲 孫權對山越人“強者為兵，羸者補戶”的強迫政策 ⑶中國歷史上第一次有明確記載的大陸與臺灣大規(guī)模交往的史實：衛(wèi)溫到夷洲 ⑥要求學生思考教材P82“武侯祠對聯(lián)”中“能攻心則反側自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴皆誤，后來者治蜀要深思?！钡暮x。下節(jié)課提問。 〖教學資料〗 調寄《臨江仙》（《三國演義》） 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。 亂世之英雄 《后漢書?許劭傳》曰：許劭字子將，汝南平輿人，有高名，好核論人物，每月輒更其品題，故汝南俗有“月旦評”焉。曹操微時，常卑辭厚禮，求為己目。許劭鄙其人而不肯對，曹操乃伺隙脅之，許劭不得已，乃曰：“君清平之奸賊，亂世之英雄。”曹操大悅而去。 《三國志?武帝紀》曰：曹操少機敏善權，任俠放蕩，不治行業(yè)，故世人未之奇也。惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。橋玄謂曹操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟也，能安之者，其在君乎！”裴松之注云：《魏書》曰：太尉橋玄，世名知人，睹曹操而異之，曰：“吾見天下名士多矣，未有若君者也！君善自持。吾老矣！愿以妻子為托?！? 《世說新語》曰：橋玄謂曹操曰：“君未有名，可交許子將?！辈懿倌嗽煸S子將，許子將納焉，由是知名。 孫盛《異同雜語》云：曹操才武絕人，莫之能害。博覽群書，特好兵法。嘗問許子將：“我何如人？”許子將不答。固問之，答曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄。”曹操大笑。 蔡東藩《后漢演義》：操字孟德，小名阿瞞，系沛國譙郡人，本姓夏侯氏，因父嵩為中常侍曹騰養(yǎng)子，故冒姓為曹；少時機警過人，長好游獵，放浪無度，不治生產(chǎn)。有叔父恨操無行，嘗白諸曹嵩，嵩因即責操，操心中記著，偶與叔父相值，即翻身倒地，狀若中風；叔父忙向嵩報明，嵩急往撫視，操已起立。嵩問操道：“汝病已全愈否？”操答言無病，嵩復問道：“汝叔謂汝中風，怎說無?。俊辈傺鹱黧@疑道：“兒并未中風，想系叔父恨兒，乃有是言！”父可欺，何人不可欺？嵩信以為真，遂聽令放蕩，不復過問。鄉(xiāng)人見他斗雞走狗，行同無賴，相率鄙夷，獨梁人橋玄，曾為太尉。南陽人何颙，不同俗見，視操為命世才，嘗語操道：“天下將亂，非人才不能濟事，將來欲安天下。所賴惟君！”何颙亦言漢室將亡，惟操可安天下。未免高視阿瞞。操因此自負，常與兩人往來。橋玄復囑操道：“君尚未有名，可交許子將，當?shù)抿懵?，幸勿自誤！”操應命自去。這許子將系許劭表字，劭為前司徒許訓從子，籍隸汝南，具知人鑒，與從兄靖，俱負重名，凡鄉(xiāng)里人物，一經(jīng)評颙，往往垂為定論，他且性好褒貶，每月一更，故汝南人稱他為月旦評。及操往見劭，劭正為郡功曹，延操入室，互談世事，操卻應對如流，惟劭隨便酬酢，或吐或茹，累得操煩躁起來，禁不住質問道：“操奉橋公訓誨，特來訪君，君素善衡鑒，請看操為何如人？”劭微笑不答。已經(jīng)瞧透。操憤然道：“見善即當稱善，見惡即當言惡，奈何善惡不分，徒置諸不答呢？”劭為操所逼，方應聲道：“汝系治世能臣，亂世奸雄！”確是至論。操毫不動怒，反大喜道：“君真可謂知己了！”操亦自認為奸雄。遂別劭還里。 《三國演義》：操得恣意放蕩。時人有橋玄者，謂操曰：“天下將亂，非命世之才不能濟。能安之者，其在君乎？”南陽何禺見操，言：“漢室將亡，安天下者，必此人也?！比昴显S劭，有知人之名。操往見之，問曰：“我何如人？”劭不答。又問，劭曰：“子治世之能臣，亂世之奸雄也?！辈俾勓源笙病? 趙藩：能攻心則反側自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審時寬嚴皆誤，后來治蜀要深思 清朝時云南人趙藩（1851——1927，云南劍川縣人，白族）所寫武侯祠對聯(lián)：上聯(lián)：能攻心則反側自消，從古知兵非好戰(zhàn)；下聯(lián)：不審時寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。（聯(lián)中原無標點） 　　上聯(lián)說的是諸葛亮七擒孟獲。平定云南的事。下聯(lián)則有個典故鮮為人知：三國時，諸葛亮治蜀，刑罰嚴峻，老百姓時有怨言。下屬也有不同意見，問及諸葛亮，諸葛亮說：劉璋統(tǒng)治西川時，法律松弛，老百姓對法制掉以輕心。現(xiàn)在我來治蜀，必須改變這一局面。 　　劉璋原來只想在亂世中自保，故而得過且過。但諸葛亮是要一統(tǒng)天下，若無嚴明的法律，就不能保證作為大后方的四川對前線的支持。諸葛亮是很清楚在什么樣的情況下做什么樣的事的。這也是成語“一張一弛，文武之道”中周文王和周武王治世的不同方法。 　　趙藩之所以要寫這幅對聯(lián)，以當時的四川局勢分不開。1901年冬季，四川爆發(fā)了大規(guī)模的白蓮教、紅燈照起義。當時清政府調岑春煊任四川總督全力鎮(zhèn)壓。岑春煊到四川后，大肆殺戮。趙藩時任四川酉陽直隸知州，岑春煊除了是趙藩的上司，兩人還有一層關系，趙藩是岑的啟蒙老師。趙藩就做了這幅對聯(lián)掛在武侯祠，又請岑去觀賞，婉勸岑春煊不要殺伐太重。大家看過《走向共和》里的岑春煊，是個很固執(zhí)的人，對老師著一番好意根本聽不進去。后來干脆把趙藩外放永寧道。 　　趙藩在民國成立后，曾于民國二年（1912年）在袁世凱政府召開首屆國會時被選為眾議院臨時議長，主持眾議院政事。但是他看出袁世凱的竊國野心，率領眾議員反對袁世凱，并在報上公開發(fā)表反對袁世凱的詩文。袁世凱派人收買他，允諾他做禮部尚書，趙藩把來人罵了回去。當時他曾作一詩給同樣反袁的章太炎：君是浙西章瘋子，我是滇南趙病翁。 　　君豈癲狂我豈病，補天浴日此心同。 　　后來趙藩返回云南，與蔡鍔一起舉行護國討袁起義。并單獨以“滇男子”的名義通電討袁，大義凜然。 　　趙藩一生酷愛楹聯(lián)，多有佳作，以成都武侯祠這幅為最，毛主席也對這幅對聯(lián)甚為贊賞。同時，趙藩也是一位大書法家，昆明現(xiàn)存的大觀樓長聯(lián)即為趙藩手書，剛勁圓潤，以孫髯的長聯(lián)相得益彰。