[三年級語文]人物對話時的語言描寫

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1、人物對話描寫的的幾種基本形式 成功的對話，對展示人物的身份、神態(tài)、情感及內心世界，揭示人物的思想品質，均起到十分重要的作用。而在不少學生的作文里，要么無對話，文章顯得單調，樹不起鮮明的人物形象；要么人物對話無特點，只會運用“某某說：‘……’”這種常見格式。為此，我們以語文課本中人物對話描寫中的四種形式為例，分析其特點和作用，以培養(yǎng)學生初步掌握人物對話描寫的能力。 （一）、牽羊式。提示語在前，引語在后，引語之前用冒號。即先交代誰說（說明性部分），后寫說了些什么（引文部分）。 例（1）、忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子的口子縫得一點兒都看不出來?！?/p>

2、（選自《羚羊木雕》） 例（2）、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！保ㄟx自《羚羊木雕》） 先寫某某說，然后寫他所講得話，這種對話描寫，能夠使讀者先知道是誰的話，人物關系明白清楚。 （二）、推車式。引語在前，提示語在后，提示語后面用句號。先寫所說地話（引文部分在前），下面寫某某說（說明性文字在后）。把引話放在某某說地前面（某某說地后面用句號），其作用是為了強調所說的話。 例（1）、“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。 “爸爸不是說給了我么？”我小聲地說。（選自《羚羊木雕》） 第一句，引文在前，是作者為了強調她母親質問地話。說明性文字用“突然”，既說明事情發(fā)生得料想不到，又展示了她

3、母親發(fā)怒得神態(tài)。“我”以反問口氣作答，突出了“我”的委屈與不滿，說明性文字中的“小聲”一詞，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了對話時的緊張氣氛。 （三）、挑擔式。提示語在兩個引語的中間，提示語后面用逗號。即將某某說插入引話的中間（說后邊用逗號）。 這種對話描寫，有三種情況：一是需要插入說話人的動作神情；二是某某說的話比較長，前面的又必須將引話與別人的對話緊密相接，把某某說（說明性文字）放在最后又相隔太遠；三是一個人所說的話，在意思上前后有轉折。 例（1）、“媽媽！”孩子委屈地搖著我的手臂，喃喃地說，“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？”（選自《這不是一顆流星》） 這部分說明性文字

4、，“委屈”、“搖著”表神情動作，屬于第一種情況。 例（2）、“你這個人真是自不量力！”姑娘好象生了很大地氣，瞪了老頭一眼說，“你干一天活，掙幾個錢，充什么大肚子漢呢？十五不要，十四不要，十二也不要，看在你來得早，憑著你那票子新鮮，依你，十塊錢搬走吧！記住，原產墨西哥，免得叫人再拿扇子拍你！”（選自《花市》） 這句人物對話比較長，先承接他人的話，說明性部分承前啟后，使后面的引文朗利明白。如果將說明性文字放在后面，那就顯得拖拉不明快。再特定環(huán)境中，如能恰到好處地運用第三種類型人物對話描寫，能夠增強表達效果。 例（3）、“啊！你也天天上班！”我把他摟在懷里說，“媽媽干啥去了？” （選自《夜走

5、靈官峽》） 這個例句中，后邊的話不是順著前面的話的意思說的，在意義上有轉折，所以在引話中插入說明性部分。 （四）、省略式。即把說話人是誰省略掉。使用這種格式時應注意，必須使讀者能夠根據說話的語言環(huán)境清楚話是誰說的。 例：年輕干部手里搖著黑色紙扇，上下看了老頭一眼，似笑非笑地說： “老頭，你曉得這是什么花？” “令箭荷花！” “原產哪里？” “原產……原產姑娘家里！” 年輕干部哈哈大笑。（選自《花市》） 以上所說地人物語言地四種表現形式，人物對話的位置為什么要變化呢？這主要是為了表現說話人的神態(tài)、情緒、心理及時間先后等，是為了讓人物語言表達得更精確、更細致、更流暢，增強文章的

6、感染力。 人物對話的另一類轉述，即間接轉述講話的內容。它是由作者或文章的敘述人轉述講話的大意。它不用冒號和引號，提到說話人的地方，用第三人稱。 例：接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻書講語法。（選自《最后一課》） 人物對話描寫有幾種形式 【舉例】我推著撒了氣的自行車來到一個個體修車攤前。 “小朋友，你要修車嗎？”那位正在修車的叔叔停下手里的活主動打招呼說。 我說：“車帶

7、沒氣了，我還要趕快去上學?！? “你不用著急，我馬上給你查一下。”說著他站了起來，接過車開始檢查，“小毛病，只不過氣門芯壞了。” “要多少錢呀？” 他似乎明白我怕挨坑，伸手指指貼在一旁的服務公約說?！坝袃r格，只收兩角錢。” 我不好意思地笑笑，說：“謝謝叔叔?！? 【解答】 1．人物的對話描寫從格式上來講，有四種形式，提示語在前，提示語在中，提示語在后和無提示語。 2．提示語在什么位置要決定于表達思想的需要。比如“小朋友，你要修車嗎？”把提示語放在后面，可以表現出修車叔叔主動打招呼的熱情態(tài)度?！罢f著他站了起來，接過車開始檢查”把這句提示語放在中間，是因為提示語前后都有要說的話，表明他邊

8、說邊做事的主動態(tài)度?？傊?，提示語在什么位置，不只是格式問題，主要是為了表情達意的需要。 “說之妙” ——人物對話描寫形式的多樣化訓練 在初中的起始階段，要承續(xù)小學打下的記敘文的堅實基礎，進一步鞏固豐富記敘文的寫作技巧，以提高記敘文的質量和水平，這在初一階段是記敘文寫作的關鍵。而在記敘文寫作中，人物描寫是一個重要部分，人物語言描寫則關系著人物形象成敗，以下幾種語言描寫形式的訓練，能夠加強人物性格塑造，豐富語言表現的形式。 一、變換說話人的位置 在人物語言描寫中，恰當地變換說話人的位置，能夠避免單調乏味的陳述，使語言形式更加豐富、活潑。 1．提示語在前：我說：“我還有事呢，你先走吧！”

9、 2．提示語在后：“還是老大孝順。”姥姥說，我聽了心里感到真不是滋味。 3．提示語在中間：“原來就為這點事呀，”老師聽了忍不住說，“我還有以為你受了多大的委屈呢！” 4．沒有提示語： “姐姐，你怎么知道雨來啦？” “那團烏云走過咱家窗前，我看到它的影子了?！? “姐姐，你怎么知道風來啦？” “咱家屋后的竹林告訴我的?！? 二、在“說”之前增加人物的動作描寫 為了更好地表現出人物在說話時的動作狀態(tài)，可以在語言表述之前增加人物的動作描寫。如： 我高高地舉起拳頭，一錘砸在桌子上，大聲說：“他憑什么這么污蔑我……” 三、在“說”之前增加人物的神態(tài)描寫 為了更好地表現出人物在說

10、話時的神態(tài)表情，可以在語言表述之前增加人物的神態(tài)描寫，也可以將動作描寫和神態(tài)描寫結合在一起使用。如： 1．她抬起頭，雙眼滿含著晶瑩的淚珠，嘴唇顫抖著說：“我不知道會是這樣的結果……” 2．吃過晚飯奶奶咧著掉了牙的嘴，笑呵呵地說：“一定要在12點放，你們去睡吧，到時候我叫你們?！蹦菑埧虧M皺紋的臉像朵大菊花，昏黃的眼睛變得亮多了。 3．“哼，看你美的，你肯定不行?！备绺绮荒蜔┑匕褧咏o我，斜著眼望著我說。 四、替換“說” 在人物語言描寫時，也可以用跟“說”類似意思的同義詞來替換“說”，使語言表達的形式更為多樣化一些。如： 1．他一聲大吼：“這事是誰干的？” 2．全班齊聲高喊：“我們愿意……” 3．她輕聲吟唱著：“好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏……” 五、隱藏“說” 在人物語言描寫時，不必每句話都用“說”來引出對話的內容，可以結合動作和神態(tài)描寫，直接表述對話的內容。如： 1．他頭也不回，卻字字擲地有聲：“我決不會干這種事！” 2．她轉過身，抬起一雙淚眼：“對不起,我錯了……” 六、寫作練習： 期中考試結束后，你的學習成績下降，爸爸媽媽開完家長會回來，與你談話，請采用以上的方法，寫一段對話描寫，200字左右。