微雕課堂,提高實(shí)效 戚玉燕

《微雕課堂,提高實(shí)效 戚玉燕》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《微雕課堂,提高實(shí)效 戚玉燕（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 微雕課堂,提高實(shí)效 戚玉燕 文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 微雕課堂,提高實(shí)效 戚玉燕 【摘  要】  高中生物課堂的細(xì)節(jié)直接決定課堂效率，而每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)都需要經(jīng)過教師的細(xì)心雕琢，方能真正有效。 【關(guān)鍵詞】  新課程 微雕 雕琢 效率  隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何在新課程背景下提高生物課堂教學(xué)效率，是我們每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在于研究課堂細(xì)節(jié)，認(rèn)真處理好各個(gè)細(xì)節(jié)

2、，用心雕琢各個(gè)細(xì)節(jié)，稱之為微雕課堂。那如何微雕呢？本文就目前課堂中影響效率的一些細(xì)節(jié)上的問題，提出六點(diǎn)看法，即從教學(xué)情境、課堂提問、探究活動(dòng)、教學(xué)語言、教學(xué)生成、課堂結(jié)語等方面入手雕琢。以供廣大高中生物教師參考。   1  微雕教學(xué)情境，注重實(shí)效 1.1  教學(xué)情境的作用  雕琢有效的課堂教學(xué)情境不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，而且還幫助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情境雕琢得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。另外，良好的課堂教學(xué)情境能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)

3、求知欲，使學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握知識，培養(yǎng)能力。我們通過教學(xué)情境的雕琢，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力。 1.2  對教學(xué)情境認(rèn)識上的偏差  然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)或者沒有設(shè)計(jì)情境，上課只有課本的理論知識，這勢必會(huì)使學(xué)生懷疑課本知識的價(jià)值，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣，課堂效率必然大打折扣。我在聽一位老師上《環(huán)境因素影響光合速率》：今天，讓我們一起來研究影響光合速率的環(huán)境因素，請問，有什么因素呢？底下學(xué)生一片嘎然。于是他又說，那我們一起來看看書上

4、是怎么說的。這不禁引起我們的思考：我們的課堂教學(xué)究竟需要怎樣的教學(xué)情境？如何有效地雕琢創(chuàng)設(shè)情境？ 1.3  微雕后的教學(xué)情境  對于生物課堂情境的雕琢，我認(rèn)為：跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問題、故事、史實(shí)、詩詞、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以微雕在生物課堂教學(xué)情境，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識的天地。比如，在《環(huán)境因素影響光合速率》教學(xué)中，我是這樣雕琢情境的：有一位農(nóng)場主，想聘請農(nóng)技師當(dāng)他的技術(shù)指導(dǎo)，為他指導(dǎo)如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量。現(xiàn)在假如聘請了你去當(dāng)他的技術(shù)顧問，你認(rèn)為如何提高作物的光合速率？結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到

5、了科學(xué)知識，也提高了思維能力。   2  微雕課堂提問，體現(xiàn)實(shí)效 2.1  有效提問的作用  課堂提問是課堂教學(xué)中常用的方法。恰當(dāng)有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流，教師通過適時(shí)地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實(shí)反饋信息的手段，這將有助于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并采取切實(shí)有效的矯正方法，從而提高教學(xué)效率。 2.2  課堂提問存在的誤區(qū) &nbs

6、p;然而，許多時(shí)候教師的提問沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，一次我在聽一位老師上《光反應(yīng)》，他先要求學(xué)生看教材91頁的光反應(yīng)示意圖，然后讓學(xué)生描述光反應(yīng)過程，結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)是一臉茫然，不知所措。事實(shí)上，這一圖解對于老師或許顯得非常簡單，看上去一目了然，可對學(xué)生來說，從他們的表情中就可知道問題所在。老師的這個(gè)提問事實(shí)上太大、太突兀了，所以學(xué)生的腦子馬上被“砸”暈了，思維陷入了混亂之中。 2.3  課堂提問的微雕  課堂形成的提問，應(yīng)在上課前進(jìn)行精心雕琢設(shè)計(jì)：①問題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計(jì)劃有步驟地提出；②提問要細(xì)化，并將他們有機(jī)地聯(lián)系

7、在一起，形成一個(gè)和諧整體；③在提問之前要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的鋪墊，否則學(xué)生找不到思維活動(dòng)的生長點(diǎn)，提問也就失去了意義。④教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓提問的層次由淺入深，有利于降低提問的難度，培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力。所以在《光反應(yīng)》的教學(xué)時(shí)，我琢磨著設(shè)計(jì)了一組問題：⑴光合作用需要的光能怎樣獲得？⑵光系統(tǒng)Ⅰ和光系統(tǒng)Ⅱ接受能量后，可能會(huì)發(fā)生什么變化？⑶有哪些物質(zhì)參與光系統(tǒng)Ⅱ的反應(yīng)？水在光系統(tǒng)Ⅱ中怎么反應(yīng)？ATP呢？⑷光系統(tǒng)Ⅰ的反應(yīng)又是怎樣？⑸追蹤電子，它又是怎么轉(zhuǎn)移呢？又如：在《滲透吸水原理》復(fù)習(xí)時(shí)，也雕琢設(shè)計(jì)一組問題：問題⑴：滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件？問

8、題⑵：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？問題⑶：在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢是，能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？問題⑷：具有大液泡的植物細(xì)胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用，這句話對不對？由于這組問題的逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)想縱深處發(fā)展。   3  微雕探究活動(dòng)，提高實(shí)效 3.1  生物課堂和探究 &nbs

9、p;新課程明確提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。 3.2  課堂探究的誤區(qū)  從目前生物課堂來看，很多生物課堂都進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，但也存在不少誤區(qū)：日常教學(xué)中，部分教師只重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，甚至對任何內(nèi)容都讓學(xué)生“探究”。而生物學(xué)科中的知識，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜學(xué)生進(jìn)行探究，如抽象性強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生的探究往往很難得到結(jié)果；受到探究條件限制的內(nèi)容，也很難進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；一些概念性的理解，或是資料性

10、的內(nèi)容，學(xué)生一看就可明白理解，無須進(jìn)行探究。所以一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有讓學(xué)生探究的知識？哪些知識值得探究？是需要教師深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)之上才能確定好的。這樣的探究活動(dòng)才是有效的。 3.3  探究內(nèi)容的微雕  在選擇探究內(nèi)容時(shí)，首先要充分了解學(xué)科學(xué)科編排體系、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)等，然后選擇難度適中的，既能結(jié)合教材，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容讓學(xué)生探究。比如：學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力，我們可以再通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，如探究水果保鮮的條件。先由同學(xué)展開討論，然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：分別探究同樣大小的新

11、鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。  通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如探究保存大豆種子的方法。讓學(xué)生借鑒上面實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)大膽實(shí)施，加深了解實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般程序和遵循的原則，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)器材的選定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測、實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察等基本技能，從而使所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。   4  微雕教學(xué)語言，發(fā)揮實(shí)效

12、4.1  教學(xué)語言的功能  前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差20倍?！闭f明教學(xué)語言在課堂上的重要作用。清代學(xué)者也認(rèn)為教師是以舌耕為業(yè)的。所以，教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生的聽講情緒和學(xué)習(xí)的積極性，也直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效果的高低。因此，教師要重視對教學(xué)語言的雕琢、錘煉，要善于組織教學(xué)語言，特別注意以精煉、準(zhǔn)確來要求自己的教學(xué)語言，使教學(xué)有的放矢，用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言吸引學(xué)生，來提高教學(xué)效率。 4.2  如何微雕  試想一個(gè)教學(xué)語言錯(cuò)誤頻出、表達(dá)不準(zhǔn)的教師，他的課堂上容易生成美麗的細(xì)節(jié)

13、嗎？一個(gè)課堂語言平乏，索然無味的老師怎能激發(fā)學(xué)生聽課的熱情？那怎樣雕琢出精練生動(dòng)的教學(xué)語言呢？這需要教師課前仔細(xì)思量每一細(xì)節(jié)，注意措詞。同時(shí)還要進(jìn)行強(qiáng)化，可以拍平時(shí)的課堂實(shí)錄，自己反復(fù)觀看，找出需要糾正和加強(qiáng)之處；或者，也可以請同行一起觀看，提出他們的建議和看法。這樣一段時(shí)間后，可以再拍一次課堂實(shí)錄，再觀看研究。通過連續(xù)的訓(xùn)練，教師的語言基本功就會(huì)大有提升。 4.3  微雕后的課堂  在觀看浙江省生物優(yōu)質(zhì)課評比課堂實(shí)錄的視頻時(shí)，給我印象最深的是有幾位老師的語言雕琢得非常精彩，富有啟發(fā)性和邏輯性，生動(dòng)幽默又充滿感情，整堂課的語言表述中幾乎沒有一句是多余的，甚至是一

14、個(gè)詞，就連舉手投足也雕琢得那么自然、得體?？芍^“增之一分則太赤，減之一分則太白”，做到了恰到好處，這樣經(jīng)過精雕細(xì)琢的課，無疑是一堂高質(zhì)量，高效率的課。   5  微雕課堂生成，升華實(shí)效 5.1  課堂生成的作用  課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命，在特定情境中的交流與對話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節(jié)上多投入些精力，認(rèn)真雕琢具有教育意義的教學(xué)生成，在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，閃爍出課堂別樣的精彩，一定能使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華。 5.2 

15、; 認(rèn)識上的誤區(qū)  我們目前的教學(xué)中教師對“意外”，特別是對“錯(cuò)誤”往往避之唯恐不及，課堂的教學(xué)尤其大型觀摩教學(xué)活動(dòng)中，追求的是“對答如流”，“滴水不漏”、“天衣無縫”的教學(xué)效果。這樣，勢必會(huì)造成資源的浪費(fèi)，因?yàn)檎n堂生成是一種難得的教學(xué)資源，并非隨處可見，是可遇而不可求的。教師如果從教學(xué)生成出發(fā)，依勢而行，借機(jī)施教，自然、和諧、巧妙地發(fā)揮，學(xué)生就能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。 5.3  課堂生成的微雕  首先，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)的重要組成，顯微鏡的使用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生在使用顯微

16、鏡時(shí)不夠規(guī)范或者不會(huì)使用。在活動(dòng)《觀察葉綠體》中，我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)生對顯微鏡使用特別地得心應(yīng)手。于是我說：今天我想在每個(gè)組各聘請一位同學(xué)做“小技術(shù)員”，條件是最快在高倍鏡下找到葉綠體，并讓我審核通過。話剛一出，下邊的非常積極地參與其中，看《活動(dòng)手冊》的、動(dòng)手操作的，大家都在一門心思地找。很快，四位“小技術(shù)員”脫穎而出，然后，我讓“小技術(shù)員”給自己本組的成員，予以“技術(shù)”指導(dǎo)和幫助。這樣，我擺脫了以往一人指導(dǎo)幾十人的困境，也使“技術(shù)”落實(shí)得更加到位，學(xué)生的熱情更高、興趣更濃，大大提高了課堂效率。  其次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”課堂中往往回出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課更是如此

17、，有時(shí)這些內(nèi)容是不夠正確的，這時(shí)教師不能忽視這樣的細(xì)節(jié)，因?yàn)椋@種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源，教師要雕琢出其中問題資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。  比如：一次在做“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完試驗(yàn)后的試管中的顏色有三種，一種磚紅色，一種磚紅色較淺，一種沒有磚紅色。我立刻想到，這三種差別所反映出的學(xué)生知識掌握、科學(xué)態(tài)度、方法技能上的差別就不是三種了，于是走向三個(gè)學(xué)生，將他們的試管展示給全班學(xué)生看，一起來分析原因。分析得出：  第一種磚紅色，反映做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理的能力強(qiáng)，遵循實(shí)驗(yàn)步驟順序，遵守實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間，具有要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)先做老實(shí)人的求實(shí)精神。理應(yīng)表揚(yáng)。

18、  第二種磚紅色較淺，原因是有的學(xué)生加酶后，保溫時(shí)間短或水溫沒有達(dá)到60℃。究其思想根源是急功近利，圖快，圖省事，而將“科學(xué)實(shí)驗(yàn)來不得半點(diǎn)虛假”的準(zhǔn)繩拋至腦后。  第三種情況沒有磚紅色，原來是學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)桌擺放了沸水浴的裝置，就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)陋習(xí)──“只動(dòng)手、不動(dòng)腦”造成的。  用及時(shí)捕捉到的實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生暴露的問題為情境進(jìn)行剖析，如此處理細(xì)節(jié)，進(jìn)行微雕，不僅很好地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰扒楦袘B(tài)度的實(shí)際問題，而且取得很好的教學(xué)效果。人非圣賢，孰能無“錯(cuò)”。在新課改的背景下，我們要重新確立教

19、育資源觀，教育資源無處不在，學(xué)生的“誤點(diǎn)”中蘊(yùn)含著教學(xué)資源。合理巧妙地利用教學(xué)中的“誤點(diǎn)”，使課堂因“誤點(diǎn)”而精彩。讓“誤點(diǎn)”成為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，成為促進(jìn)課堂教學(xué)生成的一種寶貴資源。這樣，我們的課堂會(huì)更加多姿多彩，我們的課堂會(huì)更加有效。   6  微雕課堂結(jié)語，鞏固實(shí)效 6.1  課堂結(jié)語的意義  結(jié)語是生物課堂教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，雕琢出好的結(jié)語可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用；好的結(jié)語還可以促進(jìn)知識的內(nèi)化，促進(jìn)感情的升華，起到前呼后應(yīng)的作用，而增進(jìn)課堂效率。它是整節(jié)課內(nèi)容的高度濃縮、高度概括，就像中國畫的線條一樣，雖簡

20、潔卻能勾勒全景，雖粗略卻能體現(xiàn)意境。 6.2  認(rèn)識上的誤區(qū)  在實(shí)際教學(xué)中，一些老師對課堂結(jié)語不夠重視，其表現(xiàn)在一些課堂中沒有設(shè)計(jì)結(jié)語，或者干脆用練習(xí)來替代。 6.3  結(jié)語的微雕  雕琢設(shè)計(jì)結(jié)語應(yīng)注重三“點(diǎn)”原則，即點(diǎn)明重點(diǎn)，做到去粗取精，具有沖擊力，便于學(xué)生加深印象，深刻領(lǐng)會(huì)，牢固掌握；點(diǎn)破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生一步加深理解；點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn)，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生“探究學(xué)習(xí)”的心境，為上好后面的課程做好鋪墊。比如，在上《光合色素的提取和分離》時(shí)，一位老師是這樣總結(jié)的：同學(xué)們，我們今天這節(jié)課上得很愉快，很多同學(xué)通過自己正確的操作提取和分離

21、了光合色素，第一次和大名鼎鼎的葉綠素親密接觸了（笑），但是也有一些同學(xué)找到的色素不是很多，分離不怎么明顯，希望同學(xué)們仔細(xì)分析失敗的原因。不管成功失敗，都要把濾紙條貼在你的《活動(dòng)手冊》上，這可是你的作品，你汗水的結(jié)晶。這里還有個(gè)小小的問題：今天我們用的是濾紙條，出來的色素帶是一條一條的橫線。如果是一張濾紙，在上面用提取液描點(diǎn)，那實(shí)驗(yàn)該怎樣操作，結(jié)果又將如何？請大家課后思考，欲知詳情，請聽下回分解。這則結(jié)語，點(diǎn)到精要處，開啟了學(xué)生豐富的想象空間，并使課堂精髓凝聚起來，鞏固了教學(xué)內(nèi)容，促成了教學(xué)效果。同時(shí)打開了學(xué)生求知探索的思路，使學(xué)生在不斷求知的過程中產(chǎn)生了越來越強(qiáng)的求知欲。對于結(jié)語，也可以讓學(xué)生

22、自己來歸納總結(jié)。我的做法是提問學(xué)生：學(xué)習(xí)過本節(jié)課的知識后，你最深的感觸是什么？你最想說話的是什么？你最想做的事是什么？然后讓學(xué)生討論，再派代表發(fā)言。或者，你學(xué)過這節(jié)課之后，你有什么收獲？你對自己的評價(jià)怎樣？對同伴的評價(jià)怎樣？你對老師有什么建議？總之，好的結(jié)語表面上是個(gè)問號，但同時(shí)又是個(gè)驚嘆號，引人深思；是個(gè)疑問號，使人求索；是個(gè)刪節(jié)號，令人產(chǎn)生更豐富、更深廣的體驗(yàn)與聯(lián)想。  課堂的細(xì)節(jié)還有值得關(guān)注的很多，從新課程的理念出發(fā)認(rèn)真雕琢每一細(xì)節(jié)、微雕課堂，應(yīng)該成為每位教師對教學(xué)的共識，成為我們自覺思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，課堂定會(huì)生成別樣精彩，鑄成最高的效率。        參考文獻(xiàn)  [1]黎奇.2006.《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成.首都師范大學(xué)出版社,1-4  [2]陳秉初，陳志偉.2006.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的探究教學(xué)。安徽科學(xué)技術(shù)出版社，102-105