人教版高中思想政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說課稿

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1、 人教版高中思想政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說課稿 各位領導、老師： 下午好。去年有機會參加全省的優(yōu)質(zhì)課競賽，并幸運獲得了一等獎。這次承蒙省教科院的抬愛，要我在新課程培訓中說堂課。今天，我說課的題目是《按勞分配為主體、多種分配方式并存》。 首先，我談談對本框教材的理解以及對學情的看法 一、說教材 1、本框的地位和作用： 本框在第七課中起承上啟下的重要作用。說承上，是因為它是第二單元內(nèi)容的邏輯結果和必然延伸。第二單元講財富的創(chuàng)造，那么在財富創(chuàng)造出來以后，自然要考慮財富怎么分配。說啟下，是因為它是學好下一框題的基礎，下一框題是講在分配過程中，怎樣處理好效率和

2、公平的關系。另外，從全書來看，分配作為社會再生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)，會影響到勞動者的生產(chǎn)積極性，從而影響到社會再生產(chǎn)的順利進行。 2、本框的內(nèi)在結構： 本框內(nèi)容可以概括為三個問題：第一、我國分配制度的必然性。第二、按勞分配的基本內(nèi)容和原因。第三、多種分配方式并存。它們之間的邏輯關系是這樣的：由基本的經(jīng)濟制度引出分配制度，由分配制度引出按勞分配的含義，然后引出我國實行按勞分配的必然性和積極意義；由按勞分配的主體地位引出多種分配方式；由多種分配方式引出按生產(chǎn)要素分配的含義、按生產(chǎn)要素分配的原因和意義。 3、本框的重點和難點： 在本框內(nèi)容中，我把“為什么要實行按勞分配”確定為重點。這是因為按勞分配體

3、現(xiàn)了我國的基本經(jīng)濟制度，體現(xiàn)了我國分配制度的社會主義性質(zhì)。 我把“為什么要按生產(chǎn)要素分配”確定為難點。這是因為高一學生的知識面比較窄，對生產(chǎn)要素的理解有難度。另外，在這種分配方式中存在一些有爭議的情況。 上好一節(jié)課，了解學生情況很重要。 基于對教材的理解，根據(jù)《新課程標準》和學生的實際情況，我制定了這樣的目標： 二、說目標 （顯示教育教育目標，然后進行解讀） 在知識方面，通過教學，學生能理解我國分配制度的必然性，按勞分配的含義和原因，按勞分配以外的分配方式特別是按生產(chǎn)要素分配的含義和原因。 在能力方面，培養(yǎng)學生比較分析能力，理論聯(lián)系實際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問題的能

4、力和精神 在情感態(tài)度價值觀方面，緊扣教材和學生實際進行思想政治教育，使學生堅定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，使學生樹立勞動光榮的價值觀。 在教學過程中，如何實現(xiàn)教育教學目標，突破重點和難點，這需要有正確的教學方法和策略。 三、說教法 按照理論聯(lián)系實際的原則、主導與主體相結合的原則、教學直觀性原則和教學多感官共同參與原則等要求，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，我采用以下方法： 1、案例分析法：從學生家庭成員收入的情況著手，選取學生中一些典型的事例進行分析，把教材知識同實際結合起來，把事例同學生的生活結合起來，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。 2、視頻展示法：通過具體形象的視頻

5、——十七大會議實況引入課題，增添政治課堂的形象性，調(diào)動學生的積極性。 3、啟發(fā)引導法：在分析“為什么要實行按勞分配”“為什么要按生產(chǎn)要素分配”等問題的時候，通過探究活動，引導學生分析其必然性。 在采取恰當教法的同時，我也注意到學法指導。 四、說學法 美國著名作家愛墨生說過："教育成功的秘密在于尊重學生。"在政治課的教學中，要充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為課堂的主人。所以，在學法上，我設計以下的學法指導： 1、討論法：在突破重點和難點的時候，采用討論法。通過討論可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的合作學習精神。 2、分析歸納法：在探討“為什么要按生產(chǎn)要素分配”時，

6、通過分析一個情景對話，歸納實行按生產(chǎn)要素分配的原因。 3、比較分析法：在分析“為什么要堅持按勞分配”時，通過比較三種分配方式，從而得出結論。 最后，我來說一下教學過程： 五、說教學過程 教學過程分四個環(huán)節(jié)進行：新課導入——新課講授——課堂小結——課后探究(顯示) （一）新課導入 在新課導入上，我采取視頻導入的方式，播放十七大關于分配制度的視頻，然后提出問題：我國的分配制度是什么，從而導入新課。這種導入的方式迅速、直觀、形象，能夠吸引學生的注意力；又以十七大為背景，體現(xiàn)了政治學科的時代特點。 （二）新課講授 第二個環(huán)節(jié)：新課講授。這堂課究竟要怎么上？既要貫徹新課改的理念，發(fā)揮

7、學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又能控制住場面，我采取問卷調(diào)查的方式。這是我進行問卷調(diào)查的樣表。（顯示表格）我利用課前幾分鐘的時間，對學生家庭成員的收入進行問卷調(diào)查。然后，收取一部分，從調(diào)查表中選擇一些比較典型的例子，并進行分類。這是我分類以后的調(diào)查表。（顯示表格）第一類屬于按勞分配，第二類屬于按個體勞動者勞動成果分配，第三類屬于按生產(chǎn)要素分配。整堂課以調(diào)查表貫穿始終。這樣做有兩個好處。第一、貫徹了新教材的三貼近原則：貼近生活，貼近實際，貼近學生。第二、能避開一些有爭議的問題，能更好的為教材內(nèi)容服務。 另外，在導入新課后，我安排學生自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，

8、通過學生獨立的思考來實現(xiàn)教育教學目標。新課改提倡自主學習，同時，作為高中生，也具備自主學習的能力。在具體操作上，我提供教育教學目標，要求學生按照這一目標，去熟悉教材的基礎知識，并構建教材知識的結構。同時，利用學生自主學習的時間，把調(diào)查的情況寫在黑板上，作為教學的事例。 新課講授的第一個問題是：按勞分配 1、按勞分配 按勞分配要理解兩個問題：按勞分配的含義是什么，為什么要實行按勞分配。 （1）、按勞分配的含義 對于按勞分配的含義，采用提問、講解、練習相結合的方法。首先，提出四個問題：分配的前提，分配的尺度，分配的對象，分配的標準各是什么。在學生回答的基礎上，要進一步引導分析：在非公有制

9、經(jīng)濟中是否存在按勞分配？同樣是按勞分配，為什么收入差距那么大？通過對這些問題的回答，加深對分配的前提、分配的尺度、分配的標準的認識。然后補充兩點：①按勞分配的具體形式。②按勞分配的主體地位。正因為按勞分配占主體地位，按勞分配才成為社會主義制度下個人消費品分配的基本原則。最后，通過一道高考題來鞏固按勞分配這一基本概念。 （2）、按勞分配的必然性、意義 為什么要實行按勞分配，這是教學的重點，怎樣突破這一重點，我開展探究活動。合作探究是新課改的一種全新理念，采用合作探究有以下好處：第一、有助于學生自主探索學習方法，提高學習效率，提高學習的主動性、積極性，獲得更多的知識；第二、有助于提高學生的學習

10、能力、合作能力、理論聯(lián)系實際的能力、信息搜尋提取分析的能力，以及語言表達能力、組織活動能力等；第三、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。包括學習方法的創(chuàng)新，表述方式的創(chuàng)新，答案的創(chuàng)新，分工合作方式的創(chuàng)新等；第四、有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。形成師生和諧互助、共同發(fā)展的師生關系。 在我們的教材上，有很多探究活動，問題是怎樣開展。在教學過程中，我形成了這樣一種啟發(fā)式教學模式：創(chuàng)設情境——提出問題——合作探究——老師引導——得出結論。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，更加注重知識形成的過程，能最大限度地活躍氣氛，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的

11、主體作用和教師的主導作用，調(diào)動每一個學生的學習主動性、積極性。在整個過程中，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師變成了學習的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者。這種教學模式具體分為以下三個步驟： 第一步：創(chuàng)設情境，提出問題。我結合教材創(chuàng)設了一個情境，然后設計了兩個問題：①談談你對按需分配的看法。②為什么不實行平均分配？并分組討論。 第二步：合作探究，老師引導。學生集體探討，老師參與學生討論并引導學生分析。這一環(huán)節(jié)很重要，是解決問題的關鍵。學生的思維具有開放性，不可能和你想要的觀點完全一致。在這種情況下，老師的作用就是把學生一種開放的思維導向既定的目標，使他們的討論不偏離目標太遠。這樣既能夠培養(yǎng)學生的思維

12、能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學目標。 在引導學生談按需分配看法的時候，我是這樣做的：什么是按需分配？現(xiàn)在能不能實行按需分配？不能實行按需分配怎么辦？學生在一起探討后就會明白：生產(chǎn)力水平?jīng)]有高度發(fā)達，產(chǎn)品沒有極大豐富，不能實行按需分配。就目前情況而言，還只能實行按勞分配。引導學生分析到這里，就可以明確按勞分配的一個原因：生產(chǎn)力水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎。隨后，進一步引導學生：如果實行按需分配，對勞動者的素質(zhì)有什么要求？現(xiàn)在達到了沒有？老師要在引導中，讓學生明白：實行按需分配，對勞動者的素質(zhì)有很高的要求，要求勞動者把勞動看成是生活的第一需要，而現(xiàn)階段，勞動者并沒有把勞動看成是生活的第一需要，而是把勞

13、動看成是謀生的手段。所以，勞動的這一特點是實行按勞分配的直接原因。 在引導學生分析為什么不實行平均分配的時候，主要引導學生分析平均分配的弊端：不能調(diào)動勞動者的積極性，不能促進生產(chǎn)力的發(fā)展。 第三步：學生回答，老師歸納，得出結論。學生回答以組為單位，每個小組選出一名代表發(fā)言，如果發(fā)言不完整，可以由其他同學補充。老師對學生的發(fā)言要認真傾聽，對創(chuàng)新的觀點要給予肯定。同時要把握好發(fā)言的時間，不能拉得太長。老師的歸納要在學生回答的過程中進行，這樣師生之間的交流就比較自然，課堂的氣氛比較和諧。老師在歸納的過程中要進行適當?shù)难a充。在這個探究活動中，首先，歸納按勞分配的兩個原因。再結合按勞分配的含義補充一

14、點原因：生產(chǎn)資料的公有制是實行按勞分配的前提。然后，根據(jù)平均分配的負面影響從反面歸納按勞分配的意義：能調(diào)動勞動者的生產(chǎn)積極性，促進生產(chǎn)力的發(fā)展，實現(xiàn)共同富裕。最后，根據(jù)按勞分配的意義，教育學生要樹立勞動光榮的觀點，熱愛勞動，熱愛勞動人民，積極參加勞動，從而實現(xiàn)本課教學的價值觀的目標。 新課講授的第二個問題是：多種分配方式并存 2、多種分配方式并存 除了按勞分配以外，還存在按個體勞動者的勞動成果分配、按生產(chǎn)要素分配 （1）、按個體勞動者的勞動成果分配 按個體勞動者的勞動成果分配，只作簡單講解：一是這種分配方式的特點。二是國家對這種分配方式的政策，保護合法的收入。 （2）、按生產(chǎn)要

15、素分配 按生產(chǎn)要素分配。和按勞分配一樣，也要解決兩個問題：按生產(chǎn)要素分配的含義是什么？為什么要按生產(chǎn)要素分配？ ①按生產(chǎn)要素分配的含義 在解決按生產(chǎn)要素分配的含義的時候，我主要采用練習的方法。我設計了這么幾種形式的練習：第一種形式是連線題：通過課件展示生產(chǎn)要素和收入形式，然后要求學生把每種生產(chǎn)要素和對應的收入形式連起來。第二種形式是看圖判斷：展示教材上的三幅圖片，請學生判斷他們是按什么要素分配。第三種形式是選擇題。通過三種形式的練習，可以幫助學生進一步理解生產(chǎn)要素，并提高比較分析問題的能力，實現(xiàn)教育教學目標。 ②按生產(chǎn)要素分配的必然性、意義。 為什么要按生產(chǎn)要素分配，這是教學的難點，

16、在難點突破上，我仍然采取啟發(fā)式教學模式。 第一步：創(chuàng)設情境，提出問題。我設置情境對話。（顯示）在情境對話之后，我設計了兩個問題：①如果你是企業(yè)家，你會怎么做？為什么？②如果你是銀行家或科學家，你會怎么做？并分組討論。 第二步：合作探究，老師引導。學生集體探討，老師參與學生討論并引導分析。在引導過程中，要考慮到學生可能會怎么思考，老師怎么去引導。 第三步：學生回答，老師歸納，得出結論。學生以組為單位，選代表進行回答，老師根據(jù)學生的回答，歸納按生產(chǎn)要素分配的原因和意義。 新課講授的第三個問題是：我國分配制度的必然性。教材上，把這個問題放在開頭，我在教材的處理上，放到最后。這樣做，更符合

17、我們的思維習慣。 3、實行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，具有客觀必然性。 在分析我國分配制度的必然性的時候，我采用邏輯推理的方法。這種邏輯的推理有利于更好理解教材知識。 首先從生產(chǎn)關系內(nèi)部入手，生產(chǎn)關系包括生產(chǎn)資料所有制，產(chǎn)品分配方式，人與人的關系，其中，生產(chǎn)資料所有制是基礎，決定其他兩個方面。在我國，生產(chǎn)資料所有制又稱為基本經(jīng)濟制度，所以，我國的分配制度是由我國的基本經(jīng)濟制度決定的。 然后，從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系入手，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，所以，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定分配方式。 （三）課堂小結 第三個環(huán)節(jié)：課堂小結。通過多媒體，采用圖表的形式，顯示本課的知識結構，簡要回顧這節(jié)課

18、的基本內(nèi)容，明確重點和難點。 （四）課后探究 第四個環(huán)節(jié)：課后探究。要求學生根據(jù)調(diào)查的情況，區(qū)分家庭成員的收入屬于哪一種分配方式。這要求學生做到學以致用，有利于提高學生運用知識的能力。 最后，我談談對這堂課教學的反思。 這堂課是我參加市、省競賽的課，經(jīng)過很多次的修改，但每一次上課后，總會留下一些遺憾，總有一些不盡如人意的地方。反思這些不盡人意的地方，我總結了這么兩點： 1、對學情要作具體分析。這一點，最初我沒有太在意，只要自己把教學過程設計好了，一些可能會出現(xiàn)的情況怎么應對外，就完事了。結果問題出現(xiàn)了，你設計的方法學生不適應，你提出的問題學生思考不了，分析不好。記得在岳陽市參加競賽時

19、，我沒有具體了解學生的情況，等到上課時，我才發(fā)現(xiàn)，學生分析問題的能力不是很強，加上一下子有那么多老師在后面聽課，都顯得有點緊張。在回答問題的時候，膽量不夠大，生怕說錯，所以氣氛比較沉悶，學生的積極性不高，主動性不強。沒有達到我預想的效果。在后來衡陽的比賽中，我吸取了教訓，也為比賽取得好成績奠定了基礎。 2、對教學過程要作嚴密思考，對突如其來的新情況要具備靈活應變的能力。 在我最初上課時，有兩個問題沒有處理好，一是時間的安排，總是感到時間不夠，在規(guī)定的時間完不成任務；二是分組的問題，分組比較隨意、盲目，有時把幾個不喜歡討論也不會討論的學生分在一起，他們的討論根本無法進行，時間花掉了，問題沒有解決，能力也沒有得到培養(yǎng)。所以，在后來的上課中，我把每個環(huán)節(jié)合理安排好，分組討論有一定的目的性，明確分組的任務，充分調(diào)動學生的積極性。 一堂課不管怎么充分準備，嚴密思考，總會出現(xiàn)一些你意想不到的情況，面對新的情況，要具備靈活應變的能力。我覺得這一點在新課改中值得探究。 以上就是我這次說課的全部內(nèi)容，不足之處，懇請大家批評指正。 　 《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說課稿 第 12 頁