《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì) 【課程分析】 《按勞分配為主體多種分配方式并存》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊1 《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按 勞分配為主體”，其邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的 基本原則一一按勞分配的基本內(nèi)容和要求一一堅(jiān)持按勞分配的必然性一一按 勞分配原則的意義一一按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存 ”，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生 產(chǎn)要素分配一一按生產(chǎn)要素分配的含義一一確立按生產(chǎn)要素分配的意義。 【學(xué)情分析】 高一的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、

2、發(fā)散等方面的思維水平， 面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，尤其是對(duì)海爾集團(tuán)個(gè)人收入方 式的特殊性，更使得他們對(duì)這個(gè)問題感到困惑，他們?cè)谶@種好奇心理的支配下 ,正在嘗試探究：我國(guó)當(dāng)前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并 存嗎？其實(shí)，從理論角度來(lái)看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有所涉獵 ,但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑， 需要一種準(zhǔn)確的引導(dǎo)。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義；理 解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起 來(lái)的必然性；初步理解我國(guó)當(dāng)前存有的多種分配方式，并

3、確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配 的必要性和必然性；培養(yǎng)學(xué)生理解事物根本性質(zhì)的水平，與人交往的水平。 過程與方法：讓學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分 析信息、獲得知識(shí)的方法，在與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的 方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹立起 走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。 【教學(xué)重點(diǎn)】以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按 生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。 【教學(xué)重點(diǎn)】實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式。 【教學(xué)方法】情境體驗(yàn)式教學(xué)法、合作探究法。 【教學(xué)過程】 1、導(dǎo)入新

4、課： 回顧“社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)過程是什么？以及他們之間的關(guān)系？ ” 引出課題：按勞分配為主體多種分配方式并存 2、學(xué)習(xí)新課： （一）按勞分配為主體 情境1： “建國(guó)以來(lái)，我國(guó)在個(gè)人收入分配制度上經(jīng)歷了相當(dāng)?shù)淖冞w?！保?用多媒體展示材料） 教師提出問題：從分配制度的變遷中看出什么？ 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我黨始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的精神，持續(xù)完善我們的分配制度 情境2：展示PPT課件“相關(guān)中共十六屆五中全會(huì)對(duì)分配制度的介紹” 通過課件展示讓學(xué)生了解黨和國(guó)家對(duì)“現(xiàn)階段分配制度”的闡述。 情境3：展示PPT課件 教師提出問題：我國(guó)實(shí)行按勞分配為主多種分配方式并存的分配制度的原 因是什么？ 引導(dǎo)學(xué)

5、生歸納總結(jié)：決定我國(guó)分配制度的根本原因和具體原因 情境4： “分配制度與海爾集團(tuán)的發(fā)展” （實(shí)錄：ppt課件共5張幻燈片。在課件中，采用了、三個(gè)個(gè)案、1張名 人圖片，以及相關(guān)教材的整合原理，重點(diǎn)介紹“按勞分配為主體”。結(jié)合學(xué)生 生活的實(shí)際理解，“學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)”的道理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才 能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。） 設(shè)置情境，讓學(xué)生自主提出相關(guān)“分配制度”必須了解和解決的一系列問 題，從而歸納總結(jié)出“按勞分配的含義、性質(zhì)、范圍 3、合作探究：（1）當(dāng)前我國(guó)的公有制經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)力總體水平還不夠高， 勞動(dòng)產(chǎn)品也沒有極大地豐富。在按勞分配和按需分配這兩種分配方式中，應(yīng)

6、該 實(shí)行哪種分配方式?說出你的答案，并陳述理由。 （2）當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)水平存有著明顯差別，勞動(dòng)還是謀生手段。 在平均分配和按勞分配兩種方式中，哪一種更合理、更能促動(dòng)生產(chǎn)的發(fā)展?說 出你的答案，并陳述理由。 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：按勞分配的原因（前提條件、物質(zhì)基礎(chǔ)和直接原 因）。 情境5：透過海爾分配看按勞分配的意義（①有利于調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性 ;②有利于激發(fā)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科技，提升技能；③有利于促動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展 教師提問：按勞分配如此重要，那么它在我國(guó)分配中地位如何？ 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：按勞分配為主體 教師提出問題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合海爾的發(fā)展，思考為了獲得更多的收入，同 學(xué)們

7、在本職崗位上該怎么辦呢？ 學(xué)生回答：愛崗敬業(yè)、學(xué)習(xí)技術(shù)、提升素質(zhì)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn) （二）多種分配方式并存 情境6：展示PPT課件 設(shè)置情境，讓學(xué)生了解“多種分配方式是指那些，乂適用于什么范圍”， 通過多媒體展示關(guān)于“按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配”和“按生產(chǎn)要素分配” 兩種非按勞分配的方式。 通過做判斷題著重強(qiáng)調(diào)“按生產(chǎn)要素分配”的內(nèi)容。 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度的意義（①是市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)對(duì)知識(shí)和人才的尊重；②有利于發(fā)揮 各種生產(chǎn)要素的活力，促動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。） 4、課后小結(jié)： 引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自評(píng)互評(píng)，教師點(diǎn)撥。教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)

8、容。 【課后反思】 理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的首要原則。所以，在設(shè)計(jì)本課時(shí)我收集 并選擇與本課緊密相關(guān)的典型材料，創(chuàng)設(shè)問題情境和活動(dòng)，增強(qiáng)教育的實(shí)效性 ,起到了較理想的教學(xué)效果。 在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生應(yīng)該從這堂課中得到什么， 接著重點(diǎn)考慮如何設(shè)計(jì)活動(dòng)和問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，把教材與做學(xué)習(xí)的 資源和工具，即“用教材教”，而不是機(jī)械地“教教材”。接下來(lái)想的便是自己 ,我應(yīng)如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，挖掘課內(nèi)外資源，讓課堂既“厚重” 乂靈活，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受、理解、使用知識(shí)。如果在精煉語(yǔ)言、升華主題上 做得更充分一些，課堂會(huì)更精彩。 本課的不足之處：因?yàn)樗胶蜁r(shí)間所限，課件的制作如圖片的表現(xiàn)方式、 視頻的選擇、剪輯還處于初級(jí)階段，大量的更加鮮活生動(dòng)的材料還不能有效地 使用，“書到用時(shí)方恨少”啊，必須更加注重平時(shí)的自我學(xué)習(xí)與積累。