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1、《剖析從眾》教學(xué)反思
歐東鵬
通過教學(xué)的過程，自己感觸良多，有一些收獲，反思如下：
1、 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
在本課的教學(xué)過程中，自己把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。置身學(xué)生之中，和學(xué)生一起交流，一起參與，一起體驗(yàn)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的人格就會(huì)在寬松親切的教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長(zhǎng)。
另外，本課的教學(xué)過程中，通過調(diào)查等多種探究活動(dòng)，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。這樣不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，整合校內(nèi)外的課程資源，還能賦予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。
2、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注成長(zhǎng)感悟
教師要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)
2、和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，尋找結(jié)合點(diǎn)，多角度、多層次分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，把在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的新觀念、新理論和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)所學(xué)的理論分析說(shuō)明，提高分析問題、解決問題的能力。練習(xí)要與中考關(guān)聯(lián)，有大中考意識(shí)。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，自己根據(jù)中考的題型設(shè)計(jì)題目，難度也是根據(jù)中考題的難度設(shè)計(jì)，并且查資料和在網(wǎng)上查找典型的題目，使學(xué)生做起題目來(lái)新穎而有趣，快速而有效。
本節(jié)課上完之后，有如下感受：
第一，對(duì)教材要充分的理解和掌握，這是基礎(chǔ)也是前提。我認(rèn)為，這主要包括兩個(gè)方面，首先是表面上對(duì)教材內(nèi)容熟悉、掌握。例如，我在講述本課時(shí)，課本上主要講述的是“從眾現(xiàn)象”的定義
3、及理解。而在教參及目標(biāo)檢測(cè)上，還提及了“從眾”的定義，兩者略有區(qū)別但不能混淆。
其次，對(duì)于教材的理解要有深度。在本次講課的過程中，我印象最深的一點(diǎn)就是關(guān)于對(duì)教材的理解和處理要有深度、厚度，不能給人輕浮、淺薄的感覺。例如，在講授從眾的積極作用時(shí)，我應(yīng)該從小處到大處，逐漸分析上升引導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)教材的駕馭，才能體現(xiàn)一節(jié)課的高度、深度，不止于覺得淺薄，不能觸及人的心靈。受益匪淺。
再次，這也體現(xiàn)為對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。對(duì)教材內(nèi)容掌握之后，就會(huì)有自己的思考和想法。同時(shí)，在試講的過程中也會(huì)有一些在實(shí)踐中新的感受。因此，這時(shí)如何更好的更流暢的講述本課，就成了一個(gè)問題?，F(xiàn)行
4、思品教材，存在知識(shí)點(diǎn)散、不條理的特點(diǎn)，因此，在講授的過程那個(gè)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
第二，教學(xué)形式的多樣化和有效性。思品課本身講授的內(nèi)容即說(shuō)理、教育，可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸，教育效果不好，同時(shí)，如果在一課中形式單一就會(huì)讓學(xué)生、讓老師感到疲勞，不易于教學(xué)效果。因此，在本課的教授過程中，采用了：游戲、錄像、漫畫等活動(dòng)形式，應(yīng)該說(shuō)起到了不錯(cuò)的效果。
第三，選材用材恰到好處。形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)，不能空有其表，要把材料本身用透徹。
第四，關(guān)注學(xué)生本身，設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們的課程應(yīng)該體現(xiàn)：“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則。例如：
5、本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生尋找自己身上的從眾行為的小活動(dòng)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生參與其中的聞氣味的小游戲，編輯了來(lái)源于學(xué)生生活的四幅小漫畫，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的圖片……這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅學(xué)生喜歡，老師也用的舒服，課上的暢快。
第五，問題及追問的設(shè)置是門學(xué)問。在歷次的參加教研活動(dòng)、展示觀摩課的過程中，我學(xué)會(huì)了“追問”。這大概就是一位老師引導(dǎo)學(xué)生自然得出結(jié)論的一種巧妙的方式。不要想通過一個(gè)問題得出結(jié)論。而且切忌設(shè)置問題過大、過空，這不符合初一、初二學(xué)生的思維方式。
第六，教師的素質(zhì)要求。這包括點(diǎn)評(píng)到位，有針對(duì)性，包括教學(xué)機(jī)智以及語(yǔ)言功底的錘煉等等。
一堂令人滿意的課，一節(jié)符合情景導(dǎo)學(xué)思路的課，必應(yīng)有很
6、多的要求，具備很高的標(biāo)準(zhǔn)，但我執(zhí)著的認(rèn)為一堂課只要有一個(gè)亮點(diǎn)，它就會(huì)“令人滿意”！就會(huì)給人留下印象！從我們德育教育來(lái)講，就會(huì)起到一定的效果，就有助于我們達(dá)到自己的教學(xué)效果！因此，努力制造亮點(diǎn)將是我在下學(xué)期工作中努力探索的方向。
在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，也存在著不少問題。
1、一些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)問題，處理不細(xì)致，過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和梳理。基礎(chǔ)知識(shí)是形成能力的根基，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力就無(wú)從談起。在教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰、牢固的掌握；要讓他們注意知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。
2、講得過多，練習(xí)的時(shí)間少了一些，在一些問題的設(shè)置上存在問題。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該突出問題設(shè)計(jì)的探究度。
首先，要把握好問題設(shè)計(jì)的難易度，做到難易適中。若問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單、學(xué)生不需要思考就能得出結(jié)論，會(huì)使學(xué)生失去探究的積極性；若問題的設(shè)計(jì)過于艱深或嚴(yán)重脫離學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)從探究，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，問題的設(shè)問要難易適中。
其次，要把握設(shè)問跨度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。從縱向上說(shuō)，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。
教科版初二思想品德《剖析從眾》教學(xué)反思
