湖北省八年級語文上冊 第六單元 19 馬說課件 鄂教版.ppt

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馬說,導(dǎo),,由此可見，明君覓得賢才，賢才遇到明君，在古時候是可遇而不可求的事情。因此李世民與魏征被傳為千古佳話，可見古時候能人志士想要實現(xiàn)自己的抱負(fù)，也不是那么容易的一件事情。所以，韓愈才寫下《馬說》以此明志，那他到底想要伸張自己的什么志向呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。,思,二、基礎(chǔ)感知1.給下列加點字注音。2.通假字。駢死()槽櫪()粟()食馬者“食”通，______外見()食馬者()祗()才美不外見“見”通，______一石()真無馬邪()食之不能盡其材“材”通，_____真無馬邪“邪”通，______3.解釋下列句子中加點的詞。①祗辱于奴隸人之手（）②一食或盡粟一石（）（）③不知其能千里而食也（）（）④策之不以其道（）（）⑤食之不能盡其材（）（）⑥才美不外見（）4.重點句子翻譯。(1)食馬者不知其能千里而食也。___________________________________________________________________(2)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？___________________________________________________________________(3)鳴之而不能通其意。___________________________________________________________________(4)其真無馬邪？其真不知馬也。___________________________________________________________________,PS：好的基礎(chǔ)更有利于你的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們認(rèn)真思考哦！,思,三、深入學(xué)習(xí)1.千里馬有何特征？又有哪些遭遇呢？2.熟讀課文，說說作者為什么會發(fā)出“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。作者借此寄托了怎樣的思想感情？（寫作背景：元和十二年（817年），出任宰相裴度的行軍司馬，參與討平“淮西之亂”。其后又因諫迎佛骨一事被貶至潮州。）3.作者主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？,PS：同學(xué)們在思考的時候記得熟讀課文，理解文意，你一定能想出答案！,議,小組合作：1.對以上問題進行討論，重點討論意見有分歧的部分2.在討論的過程中一定要朗讀課文并在“展”的環(huán)節(jié)中采用一定的形式展示出來。,展,請各小組到講臺前面進行展示，要求聲音洪亮，其他組請安靜認(rèn)真地傾聽，可在展示組回答結(jié)束后進行點評、補充或發(fā)表不同意見。,評,作者以“千里馬”寓人才，“伯樂”寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。現(xiàn)有，伯樂而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。要發(fā)現(xiàn)人才，愛護人才，否則，人才就會被埋沒，有人才也等于沒有人才。在韓愈看來世上缺乏的不是人才，而是發(fā)現(xiàn)人才的人。課文表達了作者懷才不遇的傷感和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。,第一自然段主要寫千里馬被埋沒的原因?！安畼凡怀Ｓ小薄叭栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間”形象而有聲有色地寫出了千里馬被埋沒的情形，顯出作者的憤憤不平之意；最后用“不以千里稱”做結(jié)，再著一個“也”字，更流露出無限的痛惜之情。第二自然段從千里馬的特點出發(fā)進一步揭示他的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反詰句“安求其能千里也”，把作者憤怒譴責(zé)的感情推向高潮。第三自然段是全文的總結(jié)，作者用自問自答的形式，表達了對“食馬者”的深刻嘲諷之意。,檢,用原文回答：（1）表明伯樂對千里馬命運起決定作用的句子是__________，____________（2）千里馬的悲慘遭遇是___________，___________，_______________，______________________________________。（3）千里馬被埋沒的根本原因是_________________,__________________。（4）食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是______________，______________，_________________，___________________,____________________,