淺談小學階段文言文的教學策略.doc

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1、 小學語文淺談小學階段文言文的教學策略摘要小學文言文教學的基本策略應該建立以課堂為中心，以“讀通、讀懂、讀深、讀味”的基本結構建設文言文教學的有效探究模式，并適度從從課堂向課外拓展，拓展文言文閱讀，建立課外補充型文言文閱讀機制。以朗讀來帶領文言文學習，讀出感情讀出韻味讀出意境讀出思考。真正達到小學階段文言文學生想學、會學、樂學的研究目標。讓學生在積極、主動、合作的主要形式下，讓學生成為學習文言文的主人，實現(xiàn)新課程所倡導的“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的語文學習的價值追求，達到新課標指出的“讓學生閱讀淺顯文言文”的目標。 關鍵詞文言

2、文；教學策略；興趣； 誦讀； 課堂 中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，蘊含著豐富的底蘊。它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學生對漢語言基礎知識的掌握與運用，同時，在增強學生的文化積淀，豐厚文化底蘊，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標準實驗教材從五年級就開始有計劃地安排了文言文的閱讀。學習文言文就是讓孩子們穿越歷史時空，在潛移默化中接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。文言文閱讀教學，可以讓孩子在文言文這塊肥沃的土壤里，源源不斷地汲取古代優(yōu)美文化的營養(yǎng)。在小學階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，學生

3、比較容易理解，所以小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，故幾篇文言文為數(shù)不多，教學較為容易。不過，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。以我以往的教學經(jīng)驗，文言文教學應該緊扣“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，以教學原則初步總結出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步教學法，這樣可以收到較為理想的教學效果。從小學五年級下冊開始，學生就開始接手文言文學習，其中五年級下冊和六年級上冊各安排了一篇，分別是楊氏之子和伯牙絕弦，六年級下冊安排了學弈和兩小兒辯日兩篇文言文。目的是讓學生在學習文言文時，初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，培育熱愛祖國語

4、言文字的情感。并通過學習文言文，提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力，體會文言文所蘊含的深厚道理，在思想上得到啟迪。同時掌握一定的學習文言文的方法，為初中的文言文學習奠定基礎。那么在小學階段，文言文應該運用怎樣的策略進行教學，才會收到良好的效果呢？對此，我進行了初步的探索。一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍俗話說：“興趣是最好的老師”。很多學生第一次接觸文言文，帶的是一種興奮與驚喜，一種新鮮與好奇。興奮的是接觸了一種嶄新的文體。但是，由于剛剛接觸文言文，加之年齡較少，文化底蘊不足。他們會覺得文言文跟以往的課文有很大的不同，而且讀起來非常拗口且有很多的字詞難以理解。所以，很多孩子就

5、有畏懼心理。心想：我讀了幾遍都讀不清楚，怎么能理解這篇文言文的內(nèi)容甚至于把它背誦下來啊？在此時，就需要我們老師發(fā)揮好安慰的角色，在安慰孩子的同時，要懂得如何激發(fā)起孩子們?nèi)ゴ竽戦喿x文言文的興趣，使得我們的文言文教學能夠在順利進行的同時，達到真正的教學目標，同時培養(yǎng)孩子的古典文學氣質(zhì)。 （一）營造古典文學的氣氛課文難懂，又不好讀。這的確是文言文的一大特色。對于孩子們來說，第一次接觸文言文時，難免會感到陌生和新奇。所以，教師要設法營造學習古文的氣氛。我在教學楊氏之子時，首先用一個淺顯易懂的故事導入，當學生聽得津津有味時，我指出把這個有趣的故事用古文寫下來是什么樣子。頓時學生心中產(chǎn)生好奇，都在等待古文

6、的出現(xiàn)，于是我用課件出示了楊氏之子的主題圖，并播放有節(jié)奏的朗讀全文，學生仿佛沉靜在美妙的音樂欣賞中，從而營造了一個學習古文的良好氛圍。此外，在文言文的課堂教學中，教師配樂深情范讀，通過多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。在這樣的氛圍中，學生對文言文就從陌生到走近，再到融入，從讀得生澀到讀得流暢，再到讀得韻味十足。（二）減輕壓力“難讀”“難懂”造就了文言文對學生產(chǎn)生某種莫明的壓力，也使學生對文言文有了畏懼。教師應從心理層面上讓學生消除憂慮，在學習時，我還時常提醒學生：“同學們不用害怕文言文，萬事開頭難，只要我們一起努力，就一定能學好文言文的?！睂W生聽了，心理好受了很多，也多了一份學

7、習的激情。教師應用多種方法，打通文言文與現(xiàn)代文的通道，降低學習的難度，調(diào)動學生學習的積極性。如楊氏之子中，很多字詞的理解，我讓學生自己看下面的注釋弄懂，剩下不懂的字詞采取猜一猜的方法，叫學生先猜，再讓優(yōu)等生幫助解決或者老師講解。這樣引導，學生不會再感到學習文言文很難，消除了對文言文的恐懼心理，讓學生在一種輕松的環(huán)境下學習，從而提高了學習興趣。二、通讀課文，讀中自悟俗話說：“書讀百遍，其義自見。”因?qū)τ趯W生比較陌生的文言文，在學習課文前，我先范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我讓學生初步通讀文言文，學生自己練習把語句讀順，讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞，

8、在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學生就對文言文的內(nèi)容有了一個總的認識與理解，既培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力，又對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。對于初學文言文的小學生而言，最吸引他們的往往是文言文那別具韻味的朗讀。因此在這一環(huán)節(jié)里，就必須很好地注重教師的范讀。無論是五下年級的楊氏之子，還是六年級的伯牙絕弦、學弈和兩小兒辯日，教師導入之后的范讀我認為是上好本課的起始環(huán)節(jié)，也是第一個關鍵環(huán)節(jié)。這是因為，學生剛接觸文言文，如何讀準文言的停頓、重音，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏很是生疏，教師的范讀能給學生起模仿作用；文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚頓

9、挫、聲情并茂的范讀會使學生感受到文言誦讀的魅力，進而產(chǎn)生自己誦讀的強烈愿望。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號。如果學生第一遍聽得不真切，可以進行第二遍范讀。在學生受到老師的熏陶而對文言文誦讀乃至文言文學習感興趣后，接下來就是讓學生試讀，指名讀、分組讀、全班齊讀。對于難以讀準的句子，教師可以進行領讀。一句一句、一段一段、一遍遍的細讀，讓學生在反復誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律，在文言文誦讀中體味到文言學習的樂趣。附：楊氏之子誦讀要點（停頓）：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊

10、梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！辈澜^弦的誦讀要點（停頓）：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 ！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。學弈的誦讀要點（停頓）：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？吾曰：非/然也。兩小兒辯日的誦讀要點（停頓）：孔子東

11、游，見/兩小兒/辯斗，問/其故。 一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也?！?一兒以/日初出遠，而/日中時/近也。 一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂 ，此不為/遠者小/而近者大乎？” 一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而遠者涼乎？” 孔子/不能決也。 兩小兒/笑曰：“孰為/汝多知乎？”三、對照注釋 解釋文意由于小學生學習的文言文都不是太深奧的內(nèi)容，再加之課文有難懂字詞的注釋，所以我在上課的時候，要求孩子對照課文的注釋，自己先嘗試著翻譯，揣摩句子的意思，獨立解釋文句然后讀給同桌聽。同桌之間相互交流，相互糾正。但是我發(fā)現(xiàn)，學生的靈活轉(zhuǎn)換能力不是較

12、好，逐字逐句翻譯，不懂得靈活變通句子的順序。教師應強調(diào)，用現(xiàn)代語言表達文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。對個別有困難的學生，教師應予以幫助或讓學生幫助。對個別難句如果學生不能獨立理解，教師應側重指導或在小組討論交流時解決。四、熟讀背誦 積累名言文言文是我國傳統(tǒng)文化的精粹，里面有很多值得源遠流長的好詞佳句及文化底蘊。所以，對于篇幅短小的文言文，我都是要求孩子必須背誦的，可能對于剛剛接觸文言文的孩子們來說，這甚至是一項艱難的挑戰(zhàn)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話就強調(diào)了熟讀背誦的重要性。所以，背誦文言文要求孩子必須在熟讀的基礎上進行，讀出自己內(nèi)

13、心最真實的感情。我要求孩子反復練習誦讀文言文，讀出自己的味道，讀出自己的感情，抑揚頓挫，深入體會語言的意境，然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣學生會進一步體會文言文的內(nèi)在意蘊，同時也積累了一定的文言文方面的語言，為以后學習文言文打下良好的基礎。五、改寫全文，知識延伸俗話說：“好記性不如爛筆頭”、“眼過千遍，不如手過一遍”。最后，在熟讀的基礎上，我會讓學生把文言文改寫成一篇白話文，通過想象可以加上一些自己認為應該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更加連貫?；蜃寣W生用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫下來，先講給同桌聽，再回家講給爸爸媽媽聽。因為這樣不但可以讓學生對文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理

14、解，還鍛煉了學生的想像力、寫作能力以及語言表達能力，同時也延伸了知識，把知識從課內(nèi)延伸到了課外。為了使學生對文言文的學習更家充滿興趣和愛好，我也通過吟誦表演，低吟淺唱愛幫助孩子記憶。體驗文言文之情 、之境、之美。據(jù)有關史料記載，古人吟誦詩文的時候，往往配上優(yōu)美的音樂，所謂弦動而辭發(fā)，詠歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之，如劉勰所說“登山則情滿于山，臨海則意溢于?！薄９湃艘髟佋娢木褪怯脕肀磉_自己的情感的。所以，吟誦表演對文言文學習如虎添翼。或者把文言文改編成劇本，讓孩子通過角色表演來達到深層理解文言文的目的。 總之，小學文言文的教學在小學階段是個難點，需要我們仔細地推敲。文言文教學一定要尊重學生的自身感受，我們應結合具體的教學內(nèi)容和學生實際，采用靈活多變的教學模式，選取精當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為中學的學習打下扎實的基礎，讓學生終生受益。