《小學語文閱讀教學》PPT課件.ppt

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小學語文閱讀教學的模式與方法北京師范大學教育學部姚穎2013.11.12,河北省農村小學語文教師國培計劃,（二）閱讀教學的含義閱讀教學是幫助學生獲得閱讀能力的過程。,認讀——聯系上下文理解詞句的字面意思（認字解詞）理解——理解語句意思，揣摩表達順序，把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。閱讀技巧——速讀法（瀏覽、預讀、略讀），借助插圖或圖表理解文章，做摘錄或讀書筆記鑒賞——鑒別和評議文章的思想感情、表達方式、寫作風格，并做相應的表達和交流。語感——對語言文字的敏銳感受。,1.閱讀能力,朗讀：響度最佳，技能最差，表情不理想，口齒與準確度視材料性質轉移。默讀從小學三年級開始能默讀，速度隨年級增高而加快。小-初-高每階段增50-100字/分。小學高年級學生對一般熟悉材料默讀速度為250-300字/分。閱讀理解：低段理解膚淺，三年級開始理解內容，之后逐漸提高。,2.閱讀能力發(fā)展狀況,教什么：字詞句等基礎知識、閱讀策略、豐富與讀物有關的直接和間接經驗怎么教：在閱讀實踐中學習閱讀、分項學習與綜合運用結合……,閱讀心理研究對閱讀教學的啟示,1.態(tài)度——使學生對閱讀有濃厚興趣。2.閱讀量（過程）“課程標準（實驗稿）”：背誦優(yōu)秀詩文160（50-50-60）篇（段），課外閱讀總量不少于100（5-40-100）萬字。,（三）閱讀教學內容與要求,思考：為什么要對閱讀量作要求？其目標如何實現及如何檢測？,3.閱讀材料：兒童文學、常見應用文、詩歌、敘事性作品、說明性文章、書報、圖書館和網絡等渠道的信息（事實性）澳大利亞課程標準提到的英語學習文本：文學作品、日常文本、媒體文本、工作文本4.閱讀習慣和策略讀書看報和課外閱讀邊讀邊想邊批注（猜測、推想、評議、反思）積累詞語、句段,,5.閱讀方式朗讀：用普通話正確、流利、有感情默讀：不出聲、不指讀、能理解、有速度（不少于300字/分鐘）誦讀（欣賞性閱讀）和背誦：領悟內容、體驗情感朱暢思老師的古詩文吟誦課《愛蓮說》復述：內容介紹、簡要復述、詳細復述、創(chuàng)造復述略讀和瀏覽：粗知文章大意、根據需要搜集信息,,詞句理解：結合上下文、生活實際；借助工具書篇章理解：人物特點、主要內容、思想感情積累：成語、格言、警句、優(yōu)美詞語、精彩句段常用的標點符號：句號、問號、感嘆號、冒號、引號、頓號、分號文章結構和組織：表達順序、事件梗概、細節(jié)基本表達方式、插圖的作用文體知識：如詩文的聲調和節(jié)奏、敘事性作品的基本要素、基本說明方法等作者與讀者的角色和相互關系（讀寫目的、個人經驗、溝通策略與技巧等）,6.語文知識,（一）古代語文教科書的主要類型,二、中外閱讀教材的比較,入學之初，先集中識字，而后讀書。課本編排按文體分類，便于學生較集中地認識各種文體，學習一些讀寫規(guī)律。課本多選擇一些經典性的文本，其內容和語言與兒童的現實生活有一定距離。,古代語文教科書的編選特點,以由常用字組編而成的白話文為主；注重選文的文學性和趣味性，多兒童文學作品，特別是物語故事；思想政治性教育內容逐步增加，具體內容包括反帝、反封建、愛祖國等。,（二）近代中國小語教科書的特點,,實踐中常常陷于教師講、學生聽；教師問、學生答；教師寫、學生抄的現象。造成學生缺乏主動學習的意識和能力。教學程序呆板，教學過程缺少生氣。教學形式枯燥，基本采用的是談話法。分析有余而對課文的整體認知不足,傳統(tǒng)講讀模式的弊端,（二）閱讀教學課堂結構改革1.閱讀教學基本過程一篇課文或一節(jié)閱讀課可參照以下基本過程，要根據課文和學生經驗適當變化：（1）初步綜合（整體）閱讀，初知大意（2）深入分析閱讀（3）總結鞏固、練習與積累,,預習：自學生字詞、讀通課文審題（根據課題提問或猜測）了解課文大意（寫的什么事物？）,（1）初步整體閱讀,學習閱讀策略：抓重點詞句理解課文主要內容抓核心跳躍分析，靈活調整閱讀順序張偉“球形閱讀教學”從課文結尾入手：《琥珀》解題—結尾對琥珀的描寫—學生推測—讀課文，比較，評議自己的推測結合情境整體感悟文章意蘊……分析篇章特點：層次結構、文體、主要內容、表達意圖等,（2）深入分析閱讀階段教學要點,《琥珀》一文的最后一段：在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了?！剁辍返诙?jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。,,《少年閏土》第三段教學實錄片斷他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。,,詞句學習：理解、識記、運用學習寫作：對課文某些部分進行分析重點/中心矛盾/沖突寫法：開頭、結尾、過渡、表達方式等朗讀指導,,整體概括課文主要內容和中心思想總結學法練習、積累與運用：復述、轉述、背誦、交流閱讀感受等,（3）總結鞏固、練習與積累,2.多樣化的閱讀教學模式閱讀教學的基本模式在實踐中可以有多種變式。教師可以根據課文特點、學生的經驗、具體教學目標，靈活安排閱讀教學的各環(huán)節(jié)活動。例如：《草原》第一自然段,,讀-質疑-議論-講解提問-讀-議論-小結嘗試-議論-講解-訂正范例教學：適用于幾個主要段落結構相似的課文讀一讀（讀明白）——悟一悟（讀懂）——賽一賽（讀好）——演一演（讀活）（1）小組閱讀：各組分別讀不同的部分，派代表講故事情節(jié)。（2）抓重點詞句。,閱讀課堂教學模式改革示例,（一）指導閱讀理解圍繞人物景物特點、事件要素、作者觀點等提問聯系文中語言文字理解——抓重點詞句給課文擬新標題或給各段擬小標題復述課文大意（為別人介紹課文內容）根據文章內容列時間表，或說明事件先后順序分析文章各部分關系（總分、因果、觀點與事實）對文章或文中事物分類，如運動類、動植物類、太空類等,四、閱讀教學方法,（二）培養(yǎng)閱讀鑒賞力旨在引導學生對所讀材料作出一定的反應。通常通過提問來引導，如：你認為人物是怎樣想的？你怎么知道？你有過和人物類似的經歷嗎？這個故事中的哪些事情是真實的？作者講故事講得好不好？你為什么這樣認為？如果你來寫這件事，你會怎樣寫？是否有不同的理解角度，哪些角度？你的角度？,,語感是經過一定言語實踐活動以后產生的一種高層次的閱讀能力，是對語言文字的直覺的敏銳感受。具體表現為：在語境中理解語詞迅速從整體上把握文章內容披文入情，產生感情共鳴探析語言的深層含義，領會言外之音，話外之意等中小學生的表現：形象感、意韻感、情趣感,（三）注重培養(yǎng)學生語感,培養(yǎng)語感的方法：讀寫感悟：大量讀寫形象感受：語言符號與其他符號的對應與轉換理法分析：感受和分析語言和語用規(guī)律,,《窮人》第一小節(jié)：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁邊補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早架著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。,學生的語感表現,讀一讀，……有沒有發(fā)現有兩個詞語似乎用得不夠恰當？“溫暖”、“舒適”；最多只算是整潔有學生提出不同意見“相對”溫暖而舒適作者是不是有意從相對的角度寫？是，因為作者用了“卻”有學生提出實際要表明漁家生活的艱難和貧窮，因為，如此簡陋的房間對他們來說卻舒適。象賣火柴的小女孩的結尾反映其不幸。練筆要求，運用比較的方法寫“漁家的小屋能算溫暖和舒適嗎？”（提示兩個角度）,,謝謝聆聽！地址：北京師范大學教育學部（100875）郵箱：yaoyingbnu@微博：@北師姚老師,,