【人教版PEP英語(yǔ)】六年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

【人教版PEP英語(yǔ)】六年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿,人教版PEP英語(yǔ),人教版,PEP,英語(yǔ),六年級(jí),下冊(cè),說(shuō)課稿 Unit 4 Then and now評(píng)課稿 該教師這堂課，思路清晰，目標(biāo)明確，在充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到良好的鍛煉的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到了較好的提高。該教師的這堂課充分利用了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的原則，下面我從五個(gè)方面淺談一下這堂課的亮點(diǎn)。 一、目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)緊湊 該教師這節(jié)課語(yǔ)言目標(biāo)是現(xiàn)在式和過(guò)去式的對(duì)比，通過(guò)Mike一家過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)比的學(xué)習(xí)，了解和掌握過(guò)去式和現(xiàn)在式的表達(dá)，從而能夠聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱倪^(guò)去和現(xiàn)在。該教師通過(guò)層層遞進(jìn)式的問(wèn)題和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)媪私庹n文內(nèi)容，把握課文重點(diǎn)的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到了全面的提升。該教師緊扣then 和now，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)，有小組活動(dòng)，有結(jié)對(duì)活動(dòng)，有師生互動(dòng)，有生生互動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 二、激趣導(dǎo)入，緊扣主題 該教師在導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)了一個(gè)與教師有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)自己的老師，然后呈現(xiàn)自己的一張照片，讓學(xué)生猜猜這是誰(shuí)。當(dāng)學(xué)生們猜出這是教師30年前的照片時(shí)，在通過(guò)一段視頻欣賞，讓學(xué)生就視頻內(nèi)容，判斷與老師相關(guān)的內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)，令我印象深刻。一堂課的成功與否，在于開(kāi)頭是否能夠成功吸引學(xué)生的注意力。該教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置的這個(gè)活動(dòng)，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，因?yàn)槭钦f(shuō)自己的老師，所以學(xué)生有話可說(shuō)，然后通過(guò)一些問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，一方面是考察學(xué)生視頻觀看的認(rèn)真度以及對(duì)于信息提取的敏感度，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。又因?yàn)槭桥c自己的教師有關(guān)，所以學(xué)生們很感興趣，都積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)又與本課的主題有關(guān)，在談?wù)撛摻處煹倪^(guò)去和現(xiàn)在的同時(shí)，很自然的引入到新授課的學(xué)習(xí)。 三、開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生思維 該教師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，在講解Mike的現(xiàn)在和過(guò)去的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“what can he do now?”;在分析Grandpa的過(guò)去和現(xiàn)在的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“what’s the differences between telephone and mobile phone? Which one do you prefer?”;以及“what else can we do on the internet?”“what’s the difference between books and e-books?”,包括最后一個(gè)問(wèn)題“what do you think of their life?”這五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，都與主人公的過(guò)去和現(xiàn)在相關(guān)，同時(shí)也與我們的生活息息相關(guān)，所以當(dāng)問(wèn)題一拋出后，學(xué)生們有話可講，在收獲課文語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的思維能力得到很好的擴(kuò)散，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的提升。而且，在每個(gè)問(wèn)題回答后，該教師也及時(shí)給出了評(píng)價(jià)以及自己的態(tài)度和思考。在吸取學(xué)生好的觀點(diǎn)的同時(shí)，給出自己的見(jiàn)解，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。 四、有的放矢，在學(xué)生在任務(wù)中學(xué) 該教師在主體環(huán)節(jié)運(yùn)用了多個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)的方式——任務(wù)型教學(xué)的方式，讓學(xué)生在完成多項(xiàng)任務(wù)后，輕松自然的獲取本課的知識(shí)點(diǎn)。比如主體部分的初始階段，該教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，關(guān)于本課的人物，關(guān)于這篇文章可能會(huì)探討的內(nèi)容以及文章的標(biāo)題會(huì)是什么，在學(xué)生觀看卡通后，說(shuō)出正確答案，從而引出新授課的學(xué)習(xí)。多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在一開(kāi)始，對(duì)文章有大體的認(rèn)識(shí)，而且這些設(shè)計(jì)都緊扣主題，環(huán)環(huán)相扣。在讀一讀和寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，然后兩兩一組討論出人物的現(xiàn)在和過(guò)去，在培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在讀一讀和說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生4人一組，在板書(shū)的提示下完成課文的復(fù)述，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也得到了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。最后的talk show環(huán)節(jié)，形式非常新穎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于去說(shuō)，敢于表達(dá)自己，這是這節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。 五、富有激情，課堂氣氛活躍 該教師的課富有激情，語(yǔ)言流利，身體語(yǔ)言豐富，表情自然，學(xué)生們感受到教師的熱情，也積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在師生互動(dòng)，生生活動(dòng)中，鍛煉了語(yǔ)言能力，收獲了語(yǔ)言知識(shí)。整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與度很高。 總的來(lái)說(shuō)，該教師的這堂課教態(tài)端正，富有激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在收獲語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言能力得到了良好的提升，真正達(dá)到了提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的目的。 當(dāng)然，這堂課還有一些值得商討的地方： 1.該教師在一開(kāi)始的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握有欠缺的地方，這堂課的重難點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)去式和現(xiàn)在式的對(duì)比，所以重點(diǎn)應(yīng)該放在過(guò)去式的呈現(xiàn)方面，仔細(xì)觀察該教師的ppt，不難發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去式的呈現(xiàn)中，都是用了一般現(xiàn)在式的表達(dá)方式，由于重點(diǎn)的不突出，導(dǎo)致最后學(xué)生在做報(bào)告的環(huán)節(jié)，發(fā)生了語(yǔ)言錯(cuò)誤，這時(shí)候該教師才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，做到了糾正，可是，已經(jīng)是一堂課的尾聲階段。由于重點(diǎn)把握的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致板書(shū)的錯(cuò)誤，在學(xué)生中作出了錯(cuò)誤的示范，可能是這堂課的一大缺陷。 2.該教師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，非常能夠鍛煉學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，但是這些問(wèn)題的呈現(xiàn)方式都是該教師直接給出，然后讓學(xué)生去思考。英語(yǔ)的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主體，所以在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，可否能夠稍作改變；比如，讓學(xué)生自己通過(guò)課文，讀完后讓學(xué)生自己提一些問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題值得商討，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，討論出問(wèn)題的答案，從而將問(wèn)題追個(gè)擊破。這樣的課堂可能更有利于學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)。