轉(zhuǎn)換角色回歸真課堂

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1、轉(zhuǎn)換角色，回歸真課堂 摘要：近年來，隨著教育教學的不斷開展，初中數(shù)學教學取得了一定的開展。但是，在實際教學過程中，數(shù)學教學模式還存在一系列問題需求進行改良。新課改背景下，教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，進行積極教育創(chuàng)新，在課堂教學過程中表達學生學習主體地位，促進傳統(tǒng)教學中師生角色的互換，開展學生的個性與全面性，提高課堂教學價值。 關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學;課堂教學;改革 引言 數(shù)學課程標準中提出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。數(shù)學教學中，教師應該貫徹和落實數(shù)學課程標準，在教學中融入素質(zhì)教育思想、新課改理念，對數(shù)學課堂教學進行改革與創(chuàng)新，有效地提高數(shù)學教育

2、教學質(zhì)量。本文就初中數(shù)學課堂教學改革進行分析。 1初中數(shù)學課堂教學中存在的問題 1.1課堂教學模式單一，對學生缺乏正確的引導 隨著新課改不斷推進，初中數(shù)學教學改革取得了一定成果。但是很多初中數(shù)學教師難以擺脫傳統(tǒng)教學思想，仍舊沿用傳統(tǒng)課堂教學方式，課堂教學模式落后，學生學習積極性不高。新課改理念提出，課堂教學中教師應該表達學生的課堂主體地位，重視學生主動性的開展。傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學中，教師采用“灌輸式〞課堂教學方式，注重數(shù)學知識、數(shù)學技巧的傳授，學生被動地接受教師教學知識，學習積極性低下。數(shù)學知識邏輯性較高，學生學習、理解難度較大，因此，教師想要提高學生的數(shù)學學習效率，需要對課堂教學模式

3、進行創(chuàng)新，激發(fā)學生數(shù)學學習積極性、主動性，引導學生進行有效地學習。 1.2教學活動形式單調(diào)，難以激發(fā)學生學習興趣 數(shù)學不僅是一門學科，還是一種工具，能夠幫助學生有效地解決生活問題。數(shù)學知識與我們的實際生活具有密切聯(lián)系性。在初中數(shù)學課堂教學中，教師一般以課文為依據(jù)，采取知識灌輸式教學，然后在課后給學生布置大量的教學任務，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學生數(shù)學知識運用能力。這種教學形式單調(diào)，無視了數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系性，只是對學生計算能力和解題能力進行了培養(yǎng)，沒有表達數(shù)學知識在實際生活中的應用價值，學生數(shù)學學習興趣不高。初中數(shù)學教師在教學過程中將數(shù)學知識與實踐生活進行聯(lián)系，豐富教學活動形式，促進

4、學生在生活中進行數(shù)學知識運用、利用數(shù)學知識解決生活問題，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。 1.3教學評價方式單一，教學評價反響效率低下 目前的初中數(shù)學教學中，很多教師受到應試教育思想的影響，在課堂教學過程中注重對學生成績的提高，以學生學習成績作為評價課堂教學的唯一標準，教學評價方式單一，難以發(fā)揮課堂評價的有效性。教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠有效地對教師課堂教學進行反響，促進教師對課堂進行創(chuàng)新、改革，提高課堂教學的實際效益。新課改提出，課堂教學的展開應該注重學生全面素養(yǎng)的開展。因此，教師在展開教學評價時，應該從多方面、多角度對課堂教學進行評價，提高教學評價反響效率，促進教師教學水平的提高。

5、 2初中數(shù)學課堂教學改革策略 2.1創(chuàng)新課堂教學方式，表達學生課堂主體地位 學生是學習的主人，在學習活動中居于主體地位。傳統(tǒng)課堂教學中，教師在課堂教學中占據(jù)領(lǐng)導者角色，對學生展開單向知識灌輸式教學，學生被動地接受課堂教學知識。這種教學模式下，學生跟隨教師教學節(jié)奏、教學內(nèi)容進行學習，沒有自主思考、探究的時間與空間，學生學習主動性受到約束。新課改提出，課堂教學中要表達學生的學習主體地位，促進學生主動性的開展。初中數(shù)學教學改革過程中引入新課改教學理念，創(chuàng)新課堂教學方式，轉(zhuǎn)變師生課堂角色，將教師從教學領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者，促進學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。例如，教師在講解“幾何圖形〞知識點時，可

6、以展開小組合作學習，讓學生在小組中對幾何圖形特征進行探討分析，并合作進行幾何模式制作。小組合作學習過程中，教師將課堂教學時間交給學生，激發(fā)了學生自主學習、自主探究的積極性。 2.2引入生活化內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣 知識來源于實踐，最終回歸于實踐。數(shù)學知識的實踐性特征更加顯著，在數(shù)學課堂教學中引進生活化內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生數(shù)學知識運用能力。通過大量專家的研究說明，只有將數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系，數(shù)學知識才具有生命活力。教師在展開新課教學中，設(shè)計要學生生活密切聯(lián)系的教學情境，能夠讓學生感受到親切、自然，激發(fā)學生的學習興趣、翻開學生的思維門閥，開掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)在能

7、力。陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不是灌溉知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交到學生手上。〞初中數(shù)學課堂教學中，教師聯(lián)系實踐生活內(nèi)容展開數(shù)學教學，能夠有效地激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，促進學生在生活實踐中運用和理解數(shù)學知識。 2.3優(yōu)化教學評價方式，提高教師教學水平 應試教育背景下，初中數(shù)學教師教課堂教學關(guān)注于學生成績，以學生考試成績作為評價學生優(yōu)秀與否的標準。這種評價方式過于單一，不符合素質(zhì)教育理念，難以對學生全面素養(yǎng)進行綜合考慮。初中階段，正是學生知識、能力、素養(yǎng)全面開展的黃金時期，課堂評價過程中教師對學生知識、能力、素養(yǎng)進行綜合考慮，對于促進學生全面開展具有重要意義。初中數(shù)學教學中，教

8、師優(yōu)化課堂評價方式對學生進行全面考察，不僅能夠促進學生綜合開展，還能對教師教育教學進行綜合判定，提高教師教學水平。例如，在初中數(shù)學教學過程中，教師豐富課堂評價方式，展開生生互評、自評等，讓學生以自己的角度對自己、同學及教師教學進行評價，以此來優(yōu)化課堂評價方式，提高教師教學實際效益。 3總結(jié)語 新課改以來，教育教學不斷進行改革開展。初中數(shù)學教學的展開對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等具有重要意義，是初中教育教學的重點學科。初中教師應該積極融入新課改教學改革理念，對數(shù)學課堂教學進行改革、創(chuàng)新，提高課堂教學效益與效率。本文就初中課堂教學現(xiàn)狀及改革策略進行了探究，提出初中數(shù)學課堂教學中存在課堂教學模式單一、教學活動形式單調(diào)、教學評價方式單一等問題，教師在課堂教學中可以采取創(chuàng)新課堂教學方式，表達學生課堂主體地位;引入生活化內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣;優(yōu)化教學評價方式，提高教師教學水平等策略進行課堂教學改革。 參考文獻 【1】翟曉娜，王曉亮.初中數(shù)學教學中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育，2021〔5〕：36-36. 【2】梁淑榮.初中數(shù)學課堂教學改革初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2021. 【3】李加才讓.淺談初中數(shù)學課堂教學改革的幾點嘗試[J].東西南北：教育，2021〔3〕：144-144.