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1、《剖析從眾》教學反思
歐東鵬
通過教學的過程，自己感觸良多，有一些收獲，反思如下：
1、 堅持以學生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
在本課的教學過程中，自己把趣味帶進課堂，把鼓勵帶進課堂。置身學生之中，和學生一起交流，一起參與，一起體驗。在這樣的課堂氛圍中，學生的人格就會在寬松親切的教學活動中得到健康成長。
另外，本課的教學過程中，通過調(diào)查等多種探究活動，參與并體驗知識的獲得過程，構(gòu)建新知識，培養(yǎng)科學探究能力。這樣不僅能拓展學生的學習空間，整合校內(nèi)外的課程資源，還能賦予學生綜合運用知識的機會。
2、關(guān)注時政熱點、關(guān)注社會生活、關(guān)注成長感悟
教師要引導(dǎo)學生把基礎(chǔ)知識
2、和當前的熱點問題、社會生活結(jié)合起來，尋找結(jié)合點，多角度、多層次分析，教師要引導(dǎo)學生在學習中關(guān)注生活，把在現(xiàn)實生活中獲取的新觀念、新理論和所學知識相結(jié)合，根據(jù)所學的理論分析說明，提高分析問題、解決問題的能力。練習要與中考關(guān)聯(lián)，有大中考意識。在課堂練習的設(shè)計中，自己根據(jù)中考的題型設(shè)計題目，難度也是根據(jù)中考題的難度設(shè)計，并且查資料和在網(wǎng)上查找典型的題目，使學生做起題目來新穎而有趣，快速而有效。
本節(jié)課上完之后，有如下感受：
第一，對教材要充分的理解和掌握，這是基礎(chǔ)也是前提。我認為，這主要包括兩個方面，首先是表面上對教材內(nèi)容熟悉、掌握。例如，我在講述本課時，課本上主要講述的是“從眾現(xiàn)象”的定義
3、及理解。而在教參及目標檢測上，還提及了“從眾”的定義，兩者略有區(qū)別但不能混淆。
其次，對于教材的理解要有深度。在本次講課的過程中，我印象最深的一點就是關(guān)于對教材的理解和處理要有深度、厚度，不能給人輕浮、淺薄的感覺。例如，在講授從眾的積極作用時，我應(yīng)該從小處到大處，逐漸分析上升引導(dǎo)，這樣才能體現(xiàn)出老師對學生的引導(dǎo)，對教材的駕馭，才能體現(xiàn)一節(jié)課的高度、深度，不止于覺得淺薄，不能觸及人的心靈。受益匪淺。
再次，這也體現(xiàn)為對教材的創(chuàng)造性使用。對教材內(nèi)容掌握之后，就會有自己的思考和想法。同時，在試講的過程中也會有一些在實踐中新的感受。因此，這時如何更好的更流暢的講述本課，就成了一個問題。現(xiàn)行
4、思品教材，存在知識點散、不條理的特點，因此，在講授的過程那個中，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，才能達到更好的教學效果。
第二，教學形式的多樣化和有效性。思品課本身講授的內(nèi)容即說理、教育，可能會引起學生的抵觸，教育效果不好，同時，如果在一課中形式單一就會讓學生、讓老師感到疲勞，不易于教學效果。因此，在本課的教授過程中，采用了：游戲、錄像、漫畫等活動形式，應(yīng)該說起到了不錯的效果。
第三，選材用材恰到好處。形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)，不能空有其表，要把材料本身用透徹。
第四，關(guān)注學生本身，設(shè)置貼近學生生活實際的活動。根據(jù)新課標的要求，我們的課程應(yīng)該體現(xiàn)：“從學生中來，到學生中去”的原則。例如：
5、本課設(shè)計了讓學生尋找自己身上的從眾行為的小活動，設(shè)計了讓學生參與其中的聞氣味的小游戲，編輯了來源于學生生活的四幅小漫畫，展示了學生學習、生活的圖片……這樣的活動設(shè)計不僅學生喜歡，老師也用的舒服，課上的暢快。
第五，問題及追問的設(shè)置是門學問。在歷次的參加教研活動、展示觀摩課的過程中，我學會了“追問”。這大概就是一位老師引導(dǎo)學生自然得出結(jié)論的一種巧妙的方式。不要想通過一個問題得出結(jié)論。而且切忌設(shè)置問題過大、過空，這不符合初一、初二學生的思維方式。
第六，教師的素質(zhì)要求。這包括點評到位，有針對性，包括教學機智以及語言功底的錘煉等等。
一堂令人滿意的課，一節(jié)符合情景導(dǎo)學思路的課，必應(yīng)有很
6、多的要求，具備很高的標準，但我執(zhí)著的認為一堂課只要有一個亮點，它就會“令人滿意”！就會給人留下印象！從我們德育教育來講，就會起到一定的效果，就有助于我們達到自己的教學效果！因此，努力制造亮點將是我在下學期工作中努力探索的方向。
在本課的設(shè)計和教學過程中，也存在著不少問題。
1、一些知識點的細節(jié)問題，處理不細致，過于籠統(tǒng)，不利于學生學會對基礎(chǔ)知識的掌握和梳理?；A(chǔ)知識是形成能力的根基，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，學生分析問題和解決問題的能力就無從談起。在教學中，要讓學生對所學知識有清晰、牢固的掌握；要讓他們注意知識之間的聯(lián)系，形成知識體系。
2、講得過多，練習的時間少了一些，在一些問題的設(shè)置上存在問題。在教學過程中，我們應(yīng)該突出問題設(shè)計的探究度。
首先，要把握好問題設(shè)計的難易度，做到難易適中。若問題設(shè)計得過于簡單、學生不需要思考就能得出結(jié)論，會使學生失去探究的積極性；若問題的設(shè)計過于艱深或嚴重脫離學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，使學生無從探究，就會挫傷他們學習的信心和積極性。因此，問題的設(shè)問要難易適中。
其次，要把握設(shè)問跨度，調(diào)動學生思維。從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。
教科版初二思想品德《剖析從眾》教學反思
