課程與教學論機考答案

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1. "情境-陶冶"教學模式的理論基礎是（A）A.洛扎諾夫的暗示教學法 2. (地方分權型)的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學校自身的獨特性，強調(diào)學生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人的個性，實質(zhì)上強調(diào)以人的發(fā)展為本。 3. (赫爾巴特)是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。 4. (斯金納)總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。 5. (行為主義流派)流派強調(diào)課程設計和教學過程要遵循一定的順序與步驟，(人本主義流派)流派高度重視學習中的情感因素? 6. (非指導性教學)就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習. 7. (互動理論)認為：學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。 8. (接觸面)是指教學媒體能在同一時間內(nèi)傳遞信息的范圍。 9. (視聽媒體階段)階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。 10. (斯金納)總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。 11. (綜合課程)體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。 12. “參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于( D ) D.表現(xiàn)性目標 13. “教師的作用是課程的開發(fā)者，教師與他的學生一起來創(chuàng)造課程，將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分?！贝擞^點是什么樣的課程實施觀的體現(xiàn)?(B)B、參與制定觀 14. “課程實施過程中主動對課程方案研究的修正，可以作為實施的一部分，而且是成功的實施所必須的。”此觀點是什么樣的課程實施觀的體現(xiàn)?(C)C、互動調(diào)適觀 15. “謀求科學世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界的融合”意味著在課程改革中應確立起( C ) C.主體教育觀 16. 《教育目標分類學》的作者是（C）C.布盧姆 17. 20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是(C注重學生發(fā)展與貼近生活實際) 18. 20世紀80年代中期以前，我國課程設計的特點是課程設計的體制以統(tǒng)一的模式為主 19. 按照古德萊德的觀點，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實施課程，和（B）B.經(jīng)驗課程 20. 按照古德萊德的觀點，實際在教學中發(fā)生的課程是（C）C.實施課程 21. 按照課程的類型，學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的如識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于（B）。B、活動課程 22. 按照課程的類型，學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于(D)。D、隱性課程 23. 按照課程評價的目的分類，不屬于這種分法的一項是（A）A.個體內(nèi)差異評價 24. 按照評價目的可以將評價分為（D）D.診斷性評價，形成性評價，終結性評價 25. 奧蘇伯爾提出的教學策略是( D ) D.先行組織者 26. 把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式，叫做(D)。D、復式教學 27. 把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為( B ) B.課程實施 28. 把若干相鄰學科內(nèi)容加以篩選，充實后按照新的體系合二為一的課程是（C綜合課程） 29. 被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是( C ) C.目標達成模式 30. 必修課程的本質(zhì)特點是（A）A、強制性 31. 表現(xiàn)性目標最早是（B）提出的。B.艾斯納 32. 博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為( A ) A.科學化課程開發(fā)理論 33. 不宜作為課程與教學內(nèi)容選擇原則的一項是（C）。C.注重內(nèi)容的科學性 34. 不屬于課程與教學內(nèi)容選擇依據(jù)的一項是（D）。D.國家課程標準 35. 不屬于隱性課程的特點的項目是（A）。A.結果的必然性 36. 不構成教學過程最基本的要素是（教學方法） 37. 布魯納認為兒童的認知發(fā)展是由結構上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構成的質(zhì)的飛躍過程這三類表征系統(tǒng)不包括 ( B ) B.言語表征 38. 程序教學的創(chuàng)立者是（B）B.斯金納 39. 程序教學模式的代表人物是（B）B.斯金納 40. 程序教學設計的關鍵因素是( A ) A.程序教材的編制和教學機器的使用 41. 持有課程創(chuàng)生取向的學者會認為教師的角色是( C ) C.課程開發(fā)者 42. 從宏觀上講，不構成為課程管理模式的選項是（C）。C.獨立型 43. 從評價與預定目標的關系來區(qū)分可以將評價分為(A.目標本位評價和目標游離評價) 44. 當代（B）哲學流派倡導社會效益的課程與教學觀。B.要素主義 45. 杜威認為教育的真正中心是（C）C.兒童 46. 杜威所倡導的教學是( B ) B.問題解決教學 47. 對于課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中，不恰當?shù)囊豁検牵˙）。B.內(nèi)容的科學性 48. 兒童中心、“做中學”的課程與教學觀，主要是受(B)流派的影響?B、實用主義 49. 范例教學法的創(chuàng)立者是（B）B.瓦?根舍因 50. 分組教學制中對學生的分組主要有(A)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A．能力分組、作業(yè)分組 51. 根據(jù)艾斯納(E．W。Eisner)課程與教學目標類型劃分，我國目前開展的研究性課程，很多就是使用(C)。C、問題解決目標 52. 根據(jù)觀察時是否借助有關儀器或中介，可以把課堂觀察分為（C直接觀察與間接觀察） 53. 根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯和心理呈現(xiàn)方式，越低年級越適合（B），越高年級越適合學科的（A）。A、邏輯組織B、心理組織 54. 根據(jù)課程實施的五個層面，——的改變是課程實施取得實質(zhì)性效果的重要標志；根據(jù)霍爾和勞克斯的使用水平測量量表，在課程實施中，教師使用新課程水平的最低限度要達致～水平，才算已經(jīng)實施了新課程。(A)A、角色或行為，常規(guī)化 55. 根據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為（C）。C、內(nèi)部評價與外部評價 56. 構成教學過程最基本的要素是（B）B.學生 57. 古德萊德所劃分的五個課程層次中 “理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的( B ) B.課程實施階段 58. 過程模式的代表人物是（B）B、斯坦豪斯 59. 霍爾和勞克斯認為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達致(Ａ)，才算已經(jīng)實施了新課程。A．常規(guī)化 60. 基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學模式是( C ) C.隨機訪問教學 61. 將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認為在教學之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。C．課程實施的參與制定觀 62. 將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為( D ) D.課程理解范式 63. 教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（A）A.講授法 64. 教學《競選州長》，教師設計這樣的結束語：馬克。吐溫實在算得上是一位幽默大師，他的小說既深刻又有趣，他寫的兩本反映兒童生活的小說《湯姆索婭歷險記》和《哈克貝利費恩歷險記》是令人著迷的書，同學們可以抽時間讀一讀，這屬于（B）。B、拓展延伸式結課 65. 教學的輔助形式為（C）C.個別指導與現(xiàn)場教學 66. 教學的特殊組織形式是（B）B.復式教學 67. 教學動力不是無規(guī)則動力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學動力是為實現(xiàn)教學目標服務的。這說明教學動力具有(A)特征。A．方向性 68. 教學過程的功能包括探索知識、形成技能、（B）。B、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 69. 教學過程的功能一般不包括（D）。D.培養(yǎng)性格 70. 教學過程是實現(xiàn)課程（A）的一個重要途徑，是學校教育中發(fā)展學生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A、目標 71. 教學媒體具有表現(xiàn)事物的空間、實踐和運動特征的能力，這是指教學媒體具有（B）的個別特性。B、表現(xiàn)力 72. 教學模式的本質(zhì)特點是(C)。C、操作性 73. 教學是（A）A.教師指導下學生學的活動 74. 課程管理越來越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學生的個性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢。C.彈性化趨勢 75. 課程教學觀強調(diào)以兒童為中心、以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮到兒童發(fā)展的次序。這一觀點屬于（C）C.實用主義 76. 課程內(nèi)容的活動取向特別注重（B課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性） 77. 課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？（C）C、國家統(tǒng)治階級的需要 78. 課程設計的過程模式的代表人物是（D）D.斯滕豪斯 79. 課程設計的集體審議模式的代表人物是（D）D.施瓦布 80. 課程設計的目標模式的創(chuàng)始人是（A）A.泰勒 81. 課程史上里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》的作者是（B）B.泰勒 82. 課程與教學論的研究方法一般不采取（B）。B.實驗室研究 83. 課程知識主要是由課程專家在課堂之外用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的這一觀點屬于課程實施的( A ) A.忠實取向 84. 課程注重教學的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)B．學術理性主義取向 85. 課的類型一般可分為兩大類（A）A.單一課、綜合課 86. 課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括（A）和環(huán)境因素。A、教師的因素學生身心的因素 87. 理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是( A ) A.夸美紐斯 88. 歷史上最早的教學組織形式是(A)。A、個別教學 89. 兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，但有維持各學科原有的獨立狀態(tài)的課程是（D）D.相關課程 90. 目標模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標模式的代表人物(C)C.斯坦豪斯 91. 強調(diào)知識建構的社會性質(zhì)強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用這種觀點屬于 ( D ) D社會建構主義 92. 情境教學"屬于下列哪種教學模式（A）A.情境--陶冶教學模式 93. 區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標志是（D）。D.計劃性 94. 人本主義流派的代表人物是（B）B.羅杰斯 95. 人們可以從不同的角度認識課程與教學問題，但對教學問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重（A），以及實施教學中教師和學生的表現(xiàn)。A、實施過程 96. 認為評價就是測量評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于( A ) A.第一代評價 97. 任何教學模式都是由一定的指導思想、目標、程序、策略和評價等基本要素有機構成的整體，自身都有一套比較完整的結構和機制，這體現(xiàn)了教學模式式的(A)。A、整體性 98. 生成生目標在英國著名課程論專家（D）的理論中得到了發(fā)展的傳播。D、斯坦豪斯 99. 實驗中的情境教學，愉快教學，成功教學屬于下列哪種教學模式（A情境---陶冶式） 100. 實用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）D.活動課程 101. 是教學模式結果要素中的核心因素，對其它因素具有指向和制約作用，也是教學評價的標準和尺度。(D)D、功能目標 102. 手勢一般分為四類，其中往往給學生一種形象可感的印象的是（B）B.摹狀手勢 103. 搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是 ( B ) B.形成性評價 104. 搜索評價信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質(zhì)化取向的，下列哪種方法是量化的（B）測量法 105. 隨機訪問教學的基本環(huán)節(jié)是(B) B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價 106. 提倡兒童應該學習古典語言和古代名著"這一觀點屬于（A）A.永恒主義 107. 通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式是 ( B ) B.支架式教學 108. 下列不是課程組織的原則的是（C）。C.指導性 109. 下列不屬于 “學術中心課程”之特征的是( B ) B.實踐性 110. 下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是( A ) A.實驗教學論 111. 下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。C.關注教育過程的不斷調(diào)適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。 112. 下列不屬于綜合課程的是（D）D.廣域課程 113. 下列對教學過程中的矛盾表述錯誤的是（D）D.學生與學生的矛盾 114. 下列對于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當?shù)囊豁検牵–）。C.檢查評比 115. 下列課程管理模式中錯誤的是（D）D.學校分管 116. 下列課程設計取向劃分錯誤的是（B）B.分析取向 117. 下列課程實施的觀點中錯誤的是（B）B.改造的課程實施觀 118. 下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B）B.分科課程 119. 下列哪位是課程設計目標模式的主張者?(A)A、泰勒 120. 下列哪一項不是當前課程管理的趨勢與特征：（D）D、差異化 121. 下列哪一項不屬于布盧姆的課程目標分類系統(tǒng)（D）D.意志領域 122. 下列哪種教學組織形式又稱"導生制"（D）D.貝爾-蘭卡斯特制 123. 下列哪種課程設計模式主張教師參與課程設計?(C)C、集體審議模式 124. 下列人物中屬于人本主義課程與教學理論的代表人物是（A）A.馬斯洛 125. 下列選項中，哪個是校本課程開發(fā)參與者的關鍵因素（D）D.教師 126. 下列選項中不屬于板書特點的是（B）。B、豐富性 127. 下列選項中不屬于測驗的特點的是（B）。B、主觀性 128. 下面不屬于教學語言藝術特點的是（D）。D、正規(guī)性 129. 下面不屬于現(xiàn)代教學媒體發(fā)展趨勢的是（B）。B、實用化 130. 下面各國中比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為（A）。A、法國 131. 下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術的是( D ) D.整合的藝術 132. 現(xiàn)代教學媒體的個別特性，體現(xiàn)在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與性和方面。(B)B、接觸面 133. 現(xiàn)代教學媒體的擴散性是指（D）。D、教學媒體可以將信息在一個擴大了的時間與空間范圍內(nèi)傳遞。 134. 現(xiàn)代媒體的作用是對于人類感官的延伸，(D)是對人類視、聽覺同時的延伸。D、視聽媒體 135. 校本課程是由（C）提出的C.菲呂馬克 136. 新教育派或進步教育派認為，教學過程的三要素中，(C)應該是中一心。C、學生 137. 新行為主義流派的代表人物是（B）。B.斯金納 138. 行為取向的課程、教學目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學目標要著眼于（A）；第二，課程、教學目標要描述學生的學習結果。A、學生的行為 139. 形式教育和實質(zhì)教育之爭，集中反映了教學過程中的什么規(guī)律?(B)B、傳授知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律 140. 選修制度的最初確立是在大學，最早實行選修制度的國家是（A）。A.德國 141. 學習經(jīng)驗取向認為，決定學習質(zhì)和量的是（C）。C.學生 142. 研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的(B)基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。B．社會科學 143. 研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的（D）基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。D、哲學 144. 研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的每一手資料進行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是（D）D.調(diào)查研究法 145. 研究者有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法，我們稱為（D）D.調(diào)查研究法 146. 要素主義課程觀的代表人物有（D）D.巴格萊 147. 以下關于課程開發(fā)的目標模式的說法中不正確的是( C ) C.把發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標 148. 以下關于學習層級理論的說法中不正確的是( D ) D.教師設計教學時通過分析后一層級學習的結果確定學生的內(nèi)部條件以確保教學工作的順利進行 149. 以下幾種教學模式，(A)突出地體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗最經(jīng)濟的模式之一，也是我國基本的教學模式。A傳遞一接受教學模式 150. 以下哪國主要實行地方分權型課程管理模式?(A)A、美國 151. 以引導探究為主的教學方法包括討論法和（C）。C、研究法 152. 引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的操作程序為（A）——（A）——擬定計劃——驗證假設——總結提高。A、提出問題、建立假設 153. 隱性課程是由（B）提出的B.杰克遜 154. 影響校本課程開發(fā)的關鍵因素是（A）A.教師 155. 在教師的指導下通過運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方法的是（B）B.實驗法 156. 在課堂結束時，注意增添濃郁的色彩，藝術的含蓄，是學生感受到言已盡而意無窮，可后引起咀嚼回味，展開豐富想象，這屬于（B）B、回味性結課 157. 在學科本位綜合課程中“能夠涵蓋整個知識領域的課程整體”指的是( B ) B.廣域課程 158. 掌握學習模式的提出者（A）A.布盧姆 159. 針對不同的課程內(nèi)容，我們應當設計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎知識、基本技能上，則（C）較為適用；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，則(C)更佳。C、行為目標表現(xiàn)性目標 160. 知識不是簡單的由教師自然傳遞給學生，而是需要學習者主動的建造到自己的腦海里，學生不是"得到"想法，而是"產(chǎn)生"想法。這一觀點是下列哪個派別的觀點（建構主義） 161. 只就課程計劃所涉及的學生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷至于效果則在評價關注的范圍之外。這類評價是( C )C.內(nèi)在評價 162. 中國古代的“六藝”—“禮、樂、射、御、書、數(shù)”屬于學科課程中的(科目本位課程) 163. 追求評價的“客觀性”和“科學化”以“自然科學范式”為理論基礎的評價是( A ) A.目標取向的評價 判斷： 1. "非指導性"教學模式的倡導者是美國的羅杰斯。（√） 2. "教學中教師不能一鍋煮、一刀切"，這句話體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。() 3. "掌握學習"教學模式是由美國著名心理學家和教育家布魯納創(chuàng)立的。（） 4. 《基礎教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實踐活動的內(nèi)容為，研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四方面。（√） 5. 16世紀，赫爾巴特提出了比較完整的學科課程的理論和方法，在《大教學論》中，它列出了20門學科的理論體系。（） 6. 17世紀夸美紐斯總結了捷克兄弟會的學校教育經(jīng)驗和自己的教學實踐，提出了班級授課制。（√） 7. 20世紀70年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領域。（） 8. 按照課程的管理分類，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修課程和必修課程。（） 9. 布盧姆把教學目標分為三個方面，即認知領域，情感領域和技能領域。（√） 10. 程序教學模式的理論基礎是新行為主義的學習理論。（√） 11. 導生制"也稱為貝爾---蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者"導生"去教導年幼或?qū)W習差的學生。（√） 12. 道爾頓制是由美國教育家華須鵬提出的。（） 13. 道爾頓制是由美國教育家克伯屈提出并實行的。（） 14. 德國的赫爾巴特是教育史上第一個把教育學建立在心理學理論基礎上的。（√） 15. 發(fā)現(xiàn)教學法是由美國著名教育家布盧姆創(chuàng)立的。（） 16. 范例教學模式是由德國教育家杰克遜創(chuàng)立的。（） 17. 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班級里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。（√） 18. 根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)。（√） 19. 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。() 20. 集體主義模式認為課程設計應該通過對實驗的細致分析，對理論的反復權衡使課程諸要素之間達成協(xié)調(diào)與平衡。（√） 21. 講授法分為講述、講解和講演三種。（√） 22. 教學過程的矛盾是教師的教與學生之間的矛盾。() 23. 教學過程具有雙邊性，認知性和實踐性的特點。（√） 24. 教學過程由多種要素構成，其中教師、學生、教學內(nèi)容是基本要素。（√） 25. 教學模式具有操作性，整體性，簡約性，開放性和針對性的特點。（√） 26. 教學手段是指教師為實現(xiàn)預期的教學目的而展開的教學活動中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。（） 27. 課程的表現(xiàn)性目標是由美國課程學者艾斯納提出的。（√） 28. 課程的組織具有連續(xù)性，順序性，整合性的特點。（√） 29. 課程實施是一個靜態(tài)的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。（） 30. 課程與教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標，學生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會發(fā)展需要，但并不需要考慮課程與教學論內(nèi)容本身的性質(zhì)。（） 31. 課程專家是校本課程開發(fā)的關鍵性因素。（） 32. 課程組織的順序性是指課程組織的"廣度"范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。() 33. 夸美紐斯提出了班級授課制，班級是學校進行教學工作的最基本的組織單位。（√） 34. 麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論。（） 35. 美國是實行混合型的課程管理模式的國家。（） 36. 普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。（√） 37. 啟發(fā)式教學的主要精神是尊重學生的主體人格，強調(diào)指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示。（√） 38. 人本主義流派高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個性的發(fā)展，建立融洽的師生關系。（√） 39. 生成性課程與教學目標關注學習活動的結果。() 40. 實用主義課程、教學觀強調(diào)以兒童為中心，以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮兒童心理發(fā)展的次序。（√） 41. 實用主義在課程與教學中主張學科中心主義取向。（） 42. 斯騰豪斯所認為的生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學生活動的過程。（） 43. 談話教學法又稱回答法，是教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。（√） 44. 我國的課程結構是小學、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主。() 45. 我國現(xiàn)在的課程管理模式為國家、地方、學校三級課程管理模式。（√） 46. 我國一般把課程與教學目標分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向。（√） 47. 校本課程開發(fā)，簡稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國際研討會上提出的（√） 48. 校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本學校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設計學習活動等方式，并在校內(nèi)實施及建立評價機制的教育活動。（√） 49. 新一輪課程改革給予學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程設計取向上以學生發(fā)展為本，以理論分析和實踐能力的培養(yǎng)為重點。（） 50. 行為取向的課程目標具有導向功能，控制功能，激勵功能，評價功能。（√） 51. 行為性課程與教學目標重視學習活動的過程。(√) 52. 學生中心說認為學生應該是教學活動的中心，一切教學要素都要圍繞學生展開，傳統(tǒng)教育學派一般也支持這種關點。（√） 53. 要素主義者提倡兒童在學齡初期要接觸并學習古典語言，閱讀古代名著。（） 54. 引導--發(fā)現(xiàn)教學模式的理論依據(jù)是杜威提出的"五步教學法"。（√） 55. 隱性課程也叫做隱蔽課程、無形課程、潛在課程，具有非預期性和非計劃性，是正式的，非官方的課程。（） 56. 影響課程實施的因素可分為改革本身的因素，學校外部的因素，學校內(nèi)部的因素，和課程各構成要素的特點。（） 57. 永恒主義在強調(diào)"永恒價值"的基礎上確立了"復古式"的課程標準。（√） 58. 在泰勒的課程設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校內(nèi)部的現(xiàn)代生活、學科內(nèi)容。（） 59. 在新的基礎教育體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程。（√） 60. 掌握學習的教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯納創(chuàng)立的。（） 61. 只有課程專家和學校管理者才是校本課程的開發(fā)者。（） 62. 中國最早采用班級教學是在1862年清政府在北京開辦的京師同文館。（√） 63. 終結性評價是在課程計劃實施之后關于其效果的評價。（√） 64. 自學----指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學活動的始終，它與引導----發(fā)現(xiàn)教學模式一樣注重學生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒有本質(zhì)區(qū)別。（） 65. 綜合課程包括有相關課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)。（√） 66. 綜合課程就是合科課程。()