初中記敘文閱讀教學(xué)有效性策略研究成果報(bào)告.doc

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初中記敘文閱讀教學(xué)有效性策略研究 研 究 報(bào) 告 蒼溪縣高坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校課題組 一、 課題的確立 1、課題提出的背景 語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，但我校記敘文閱讀教學(xué)中，存在著如下弊端： 學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力較差。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適應(yīng)時(shí)代的需要。 其次，從課堂效率看，記敘文閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。學(xué)生毫無(wú)讀書(shū)的熱情和興趣，更不必說(shuō)提高學(xué)生閱讀能力。 再次從記敘文閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，記敘文閱讀能力簡(jiǎn)單為分析、概括大意，歸納中心，寫(xiě)作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化、簡(jiǎn)單化、機(jī)械化；缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。 第四，新教材的啟用，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺(tái)，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。 針對(duì)以上問(wèn)題，我們于2009年春起參與了四川省、蒼溪縣“閱讀教學(xué)有效策略研究”，提出了“初中記敘文閱讀教學(xué)有效性策略研究”這一子課題。 2、本課題研究的理論依據(jù) 記敘文閱讀教學(xué)從工具性上說(shuō)就是要訓(xùn)練學(xué)生理解文章的能力。存在三條線(xiàn)索： 其一，語(yǔ)文知識(shí)。字、詞、句的知識(shí)，比喻、夸張、排比等修辭知識(shí)等。 其二，閱讀技能，如分段，概括段意，提煉中心思想，敘述、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方法，等等，閱讀技能不像其它科學(xué)知識(shí)技能是可量化的、精確的，它往往是模糊的、不精確的，許多時(shí)候沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。 其三，思想、道德、情感的理解與共鳴。如字面的簡(jiǎn)單機(jī)械理解，作者本意或多數(shù)人標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生本人的個(gè)性化理解等。追求標(biāo)準(zhǔn)答案就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)省過(guò)程，一旦變成演戲，真正的理解能力無(wú)法形成，實(shí)效性大打折扣。提倡個(gè)性化理解應(yīng)試上的實(shí)效又低了。尋找兼顧的方法對(duì)我們教師具有挑戰(zhàn)性。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者?！边@句話(huà)充分肯定了教師在教學(xué)中的地位和作用。關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，還要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)?！　? 準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略?！　? 我們期望記敘文閱讀有效性回歸。期望看到真正的常態(tài)下的閱讀教學(xué)精品課。也就是人人學(xué)得來(lái)、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀(guān)賞課。那么，就應(yīng)該：　　 （1）注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一。離開(kāi)語(yǔ)言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開(kāi)掘的課堂明顯減少。大多數(shù)課堂做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。 （2）目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約，既注意整體把握，又突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度?！　? （3）注重整合教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。 這樣，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化了，教學(xué)方法更簡(jiǎn)便實(shí)用了，帶來(lái)的明顯效果是，教師的活動(dòng)在一定程度上減下來(lái)了，學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上多起來(lái)了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生才有比較充裕的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、從容，使自讀自悟漸成風(fēng)氣，畫(huà)批注不再形同虛設(shè)；個(gè)性化解讀在課上也能有所體現(xiàn)。使課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿(mǎn)了。因此，簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿(mǎn)的有效策略。　　 3、本課題研究的實(shí)踐依據(jù) 我單位參與課題研究的人員是在縣教研員的引導(dǎo)下，校長(zhǎng)的大力支持、領(lǐng)導(dǎo)下展開(kāi)的一次大規(guī)模的課題研究。我校在課題研究方面已取得豐碩成果。其中《農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與指導(dǎo)》獲市第二屆教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，《農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科課堂合作學(xué)習(xí)研究》榮獲市、縣教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)，中語(yǔ)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題《創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》即將結(jié)題。 參加課題研究的實(shí)驗(yàn)教師全部都是在教學(xué)一線(xiàn)工作的語(yǔ)文老師，平均年齡三十二歲，他們都熱愛(ài)教育事業(yè)，特別鐘愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，每年都要把自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴感受體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上升為理論高度，多篇論文在市、省、國(guó)家級(jí)的刊物上發(fā)表，在各種各樣的教學(xué)基本功評(píng)比中榮獲名次，多位老師的課在區(qū)縣市的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。我校實(shí)驗(yàn)教師每周都開(kāi)展集體備課，共同研究，共同進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)課題方面定期匯報(bào)，定期交流，學(xué)校為此大力支持，隨時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室，多媒體教室，電腦室，并且提供了足夠的資金保障。 二、研究對(duì)象： 七——九年級(jí)學(xué)生。 三、本課題的研究方法及研究工作 （一）、課題的研究方法 課題研究初步擬定以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查法、座談會(huì)調(diào)查法、等組實(shí)驗(yàn)法等方法。所謂“行動(dòng)研究”，就是教育工作者在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)。它是有別于教育理論研究者運(yùn)用規(guī)范的研究方法進(jìn)行理論構(gòu)建型的那種教育科研活動(dòng)。朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)教育科研“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈?！蔽覀儗⒃谶@一理念的引導(dǎo)下，確定思路，按照以上的假設(shè)進(jìn)行實(shí)施，從而不斷摸索，不斷地完善和探索。 （二）、課題研究工作 分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2009年4月至2009年9月 ） 1、申請(qǐng)立項(xiàng)，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。 2、組織課題實(shí)驗(yàn)研究人員，成立課題組，做好分工。 3、制定課題實(shí)施計(jì)劃。 4、2009年9月課題組成員研究制定實(shí)施方案，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。 5、2009年9月開(kāi)題，頒布實(shí)施方案，課題研究開(kāi)始。 第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009年9月至2010年12月） 1、2009年9月課題組成員廣開(kāi)渠道，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。 2、2009年10月組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。 3、2009年10月15日袁宗昌校長(zhǎng)主持學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)文件精神，并強(qiáng)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，課題組組長(zhǎng)辜錫慶主任結(jié)合我校實(shí)際指出研究方向并組織學(xué)習(xí)《初中記敘文閱讀指導(dǎo)（一）》。此后課題組討論研究課題研究的方向、內(nèi)容與方法。 4、2009年10月22日課題組組織實(shí)驗(yàn)教師深入解讀實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)，分年級(jí)安排了研究?jī)?nèi)容：七年級(jí)一般記敘文，八年級(jí)散文，九年級(jí)小說(shuō)。 5、2009年11月4日開(kāi)展初中記敘文閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討課：羅英《夏感》、袁典《濟(jì)南的冬天》。 6、2009年11月九年級(jí)開(kāi)展“中考小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)與仿真練習(xí)”。 7、2009年12月七、八年級(jí)分別開(kāi)展“記敘文閱讀方法及解題思路指導(dǎo)”、“突破散文閱讀的方法與訓(xùn)練”的專(zhuān)題講座。 8、2009年12月開(kāi)展學(xué)生記敘文讀書(shū)筆記展評(píng)。 9、2009年12月23日縣教研室陽(yáng)剛校長(zhǎng)等三人來(lái)我校進(jìn)行課題督查及指導(dǎo)。 10、2009年12月底課題組組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流、研討；完成了階段性總結(jié)。 11、2010年3月及5月開(kāi)展了初中記敘文閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討課：張安飛《爸爸的花兒落了》、羅英《丑小鴨》、張安飛《安塞腰鼓》、羅玉蓉《斑羚飛渡》。 12、2010年4月16日縣教研室陽(yáng)剛校長(zhǎng)等人來(lái)我校調(diào)研，并對(duì)課題研究做了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。 13、2010年5月13日課題組組長(zhǎng)辜錫慶主任組織學(xué)習(xí)《初中記敘文閱讀指導(dǎo)（二）》。 14、2010年9月14日開(kāi)展初中記敘文閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討課：唐麗娟《走一步，再走一步》、李麗《貝殼》。 15、2010年10月13日開(kāi)展初中記敘文閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討課：李麗《白兔與月亮》、羅玉蓉《背影》、蹇軍《故鄉(xiāng)》 16、2010年10月九年級(jí)開(kāi)展“中考小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)與仿真練習(xí)”。 17、2010年11月七、八年級(jí)分別開(kāi)展“記敘文閱讀方法及解題思路指導(dǎo)”、“突破散文閱讀的方法與訓(xùn)練”的專(zhuān)題講座。 18、2010年12月1日開(kāi)展初中記敘文閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討課：李麗《金色花》、張鍇《孔乙己》、蹇軍《談生命》。 19、2010年12月底開(kāi)展了學(xué)生記敘文讀書(shū)筆記展評(píng)；課題組組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展了課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，完成了階段性總結(jié)。 第三階段： 結(jié)題階段（2011年2月至2011年4月） 1、2011年2月至3月繼續(xù)深化、細(xì)化課題研究；積累研究資料，整理分析。 2、2011年3月匯總個(gè)案研究成果；課題研究材料匯編。 3、2011年4月撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。 四、研究成果： （一）理論成果 1、明確了記敘文閱讀教學(xué)中教師的地位和作用：主導(dǎo)作用和對(duì)話(huà)過(guò)程中“平等中的首席”。 教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面： （1）組織教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果。 （2）引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索。 （3）激勵(lì)作用，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 （4）傳授知識(shí)，把握學(xué)生認(rèn)知的需要講授有關(guān)知識(shí)（如與課文相關(guān)的知識(shí)，關(guān)于方法的知識(shí)以及教材中的難點(diǎn)等）。 教師明白了自己課堂的主體作用，就不會(huì)迷失，就不會(huì)彷徨，更不會(huì)徘徊。簡(jiǎn)言之就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、傳授。 所以教師要講究課堂的藝術(shù)。 師生在平等對(duì)話(huà)過(guò)程中教師是“平等中的首席”，這就意味著師生間還有著“平等”中的“不平等”。師生間平等的是人格，是尊嚴(yán)，是對(duì)追求真理的地位，“不平等”的是專(zhuān)業(yè)地位，教師的首席地位是不可喪失的，那么，在對(duì)話(huà)過(guò)程中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)其“首席”的作用呢？ 營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍——使對(duì)話(huà)在民主、寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行。 組織對(duì)話(huà)過(guò)程——使對(duì)話(huà)在有序的狀態(tài)下進(jìn)行。 調(diào)控對(duì)話(huà)方向——使對(duì)話(huà)始終圍繞當(dāng)前的話(huà)題進(jìn)行。 保證對(duì)話(huà)的省時(shí)和有效——使對(duì)話(huà)成為有效率的師生互動(dòng)過(guò)程。 錢(qián)夢(mèng)龍老師就提出了讓學(xué)生擁有更大的自主空間，提供“話(huà)題”，避免瑣碎的問(wèn)問(wèn)答答。這樣可以讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而且也便于調(diào)控對(duì)話(huà)方向，唐麗娟老師在講授《羚羊木雕》時(shí)，當(dāng)學(xué)生正在回答問(wèn)題時(shí)，她果斷的打斷學(xué)生的表達(dá)，聽(tīng)課老師無(wú)不駭然，課后唐老師說(shuō)，她要調(diào)控對(duì)話(huà)方向，學(xué)生再說(shuō)下去已對(duì)課文的學(xué)習(xí)無(wú)益，甚至容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另外一個(gè)誤區(qū)。且不論這位教師的做法是否恰當(dāng)，當(dāng)前一些語(yǔ)文教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而讓學(xué)生一味的表達(dá)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，結(jié)果局面無(wú)法控制，這不能不說(shuō)是一個(gè)啟示和反思。 2、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。 查爾斯里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！苯處熢陂喿x指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該站在較高的視點(diǎn)上為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，唯其如此，才可能收到理想的閱讀效果。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以從六個(gè)方面入手： 快樂(lè)閱讀：閱讀時(shí)一定要帶著快樂(lè)的心情走進(jìn)書(shū)籍，并把書(shū)籍當(dāng)作是產(chǎn)生快樂(lè)的源泉，這樣，閱讀的效果自然十分顯著。相反，帶著一種不悅的情緒讀書(shū)，把書(shū)籍視作一種負(fù)擔(dān)，其收效之微也就自不待言。 有意閱讀：心理學(xué)研究表明，面對(duì)同一件事情，有意與無(wú)意去做，其結(jié)果存在著明顯的差異，有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應(yīng)較深，其效果也就顯著優(yōu)于無(wú)意閱讀。 專(zhuān)注閱讀：著名教育家蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“唯有專(zhuān)心致志，把心力集中在學(xué)問(wèn)上，才能事半功倍。”讀書(shū)要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，即使受了干擾，也要抵制誘惑、純凈大腦，專(zhuān)注于“別問(wèn)我是誰(shuí)，請(qǐng)讓我面對(duì)”的書(shū)香世界。 持續(xù)閱讀：清代學(xué)者陸隴其指出“欲速是讀書(shū)第一大病，工夫只在綿密不間斷，不在速也?！弊x書(shū)在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長(zhǎng)城，唯有鍥而不舍，方能金石可鏤。 廣泛閱讀和精深閱讀：廣泛閱讀和精深閱讀各有優(yōu)劣。前者有利于開(kāi)闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導(dǎo)致膚淺；后者有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識(shí)，積淀人生智慧，但容易限制眼界。 3、強(qiáng)化閱讀理念，讓閱讀成為學(xué)生的生存方式。 教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。 一要學(xué)會(huì)選擇，以好書(shū)為師友?！斑x書(shū)應(yīng)和交友一樣謹(jǐn)慎，因?yàn)槟愕牧?xí)性受書(shū)籍的影響不亞于朋友?！弊x一本好書(shū)，就像和許多高尚的人談話(huà)，而“壞書(shū)猶如毒藥，足以傷害心神”。讀書(shū)一定要有所選擇，要引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離粗俗，親近經(jīng)典，以好書(shū)為師友。 二要學(xué)會(huì)思考，讀而不思則罔。法國(guó)思想家盧梭在談自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“讀書(shū)不要貪多，而是要多加思索；這樣的讀書(shū)使我獲益不少。”讀書(shū)就是要在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。如果沒(méi)有思考，不加辨別，“你從肯定開(kāi)始，必將以問(wèn)題告終”，相反，如果勤于思考，善于質(zhì)疑，“從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束”。 三要學(xué)會(huì)吸收，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。哲學(xué)家培根認(rèn)為：“書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。”面對(duì)上代傳送下來(lái)的“珍貴的貨物”，我們絕對(duì)不能草率地對(duì)待，而應(yīng)積極地加以吸收。如果只求一目十行，不求學(xué)有所得，只是盲目地追求知識(shí)的數(shù)量，而不重視學(xué)習(xí)的質(zhì)量，那些暫時(shí)掌握的東西，那些最有用的東西，往往很快就會(huì)忘掉。因此，我們一定要幫助學(xué)生樹(shù)立“讀書(shū)須動(dòng)筆，無(wú)筆不讀書(shū)的”的理念，養(yǎng)成隨時(shí)提筆在手，及時(shí)地劃一劃（劃精彩處）、摘一摘（摘精美句）、寫(xiě)一寫(xiě)（批注、評(píng)點(diǎn)或讀后感）的好習(xí)慣。 四要學(xué)會(huì)運(yùn)用，死書(shū)讀活長(zhǎng)精神。書(shū)是死的，人是活的，活人讀死書(shū)，應(yīng)該把書(shū)讀活。所謂讀活，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書(shū)籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。 4、記敘文閱讀教學(xué)有效性應(yīng)采取對(duì)策： （1）記敘文閱讀教學(xué)以課堂為主，以文本為本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵。 語(yǔ)文和其它學(xué)科最大的區(qū)別是語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言文字的本身(其它學(xué)科的語(yǔ)言文字只是事例的載體)，在于作者的遣詞造句，布局謀篇之中。老師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去探討作者是怎樣地駕馭語(yǔ)言，是怎樣用文字優(yōu)美地寫(xiě)景狀物、或筆鋒犀利地?fù)P善懲惡，是怎樣把繁雜的事情要言不煩、條理清晰的表敘出來(lái)。這些語(yǔ)言的魅力，需要教師通過(guò)對(duì)具體文章的解讀指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀方法和規(guī)律，掌握寫(xiě)作的技巧與方法，從而提高學(xué)生讀書(shū)的能力。 如片段閱讀《孔乙己》，即使是選詞填空也重在理解。如第一組的三個(gè)動(dòng)詞“罩、蓋、擋”和后面的“在”字組合，都有遮住的意思，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)意有差異，“蓋”是表層，“擋”是行為，而“罩”是自上而下，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，只有“罩”最能表達(dá)出孔乙己當(dāng)時(shí)的心情。又如第二組的“又、卻、竟”三個(gè)詞都是副詞，但表達(dá)程度不同，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中只能是“竟”，因?yàn)樗磉_(dá)的是出乎意料之外叫人難以置信的，因?yàn)槎∨e人是權(quán)力的象征，孔乙己哪能有這樣的膽量在太歲頭上動(dòng)土呢?一個(gè)“竟”字表明當(dāng)時(shí)人們對(duì)權(quán)力的畏懼。 （2）記敘文閱讀教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，注重語(yǔ)言環(huán)境，把握文本的脈搏，把握整體感知。 語(yǔ)文整體閱讀，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體感知，整體把握，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，高屋建瓴地從整體上駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。從閱讀本質(zhì)上說(shuō)，這是閱讀的規(guī)律，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于整體。 整體是一個(gè)相對(duì)的概念，相對(duì)語(yǔ)段、句子，文章是一個(gè)整體；相對(duì)于句子、詞語(yǔ)，語(yǔ)段是一個(gè)整體；相對(duì)于詞語(yǔ)，句子是一個(gè)整體。所謂整體閱讀就是把較小的語(yǔ)言單位放到較大的語(yǔ)言環(huán)境中去思考。即依據(jù)文章的特點(diǎn)，從文章的立意、思路、篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法這些全局性的問(wèn)題入手，逐層深入地去把握文章的核心。即使咬文嚼字，字斟句酌，也要上靠下聯(lián)，讓學(xué)生感受到“牽一詞(句)而動(dòng)全身”的整體魅力，感受到字、詞、句在特定語(yǔ)言環(huán)境中的特定魅力。只有這樣，才能品出語(yǔ)言的味道。反之，如果任意肢解文章，死扣片言只語(yǔ)，孤立靜止地設(shè)計(jì)些零零碎碎的枝節(jié)問(wèn)題，或者游離文本之外，不著邊際的夸夸其談，就會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)文課或味同嚼蠟，或收效甚微，從而逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 （3）記敘文閱讀要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，課堂上要“還我瑯瑯讀書(shū)聲”。 “讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力，靠讀；提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，也主要靠讀。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理?！白x書(shū)人要讀書(shū)”。在讀書(shū)的過(guò)程中，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律；在讀書(shū)的過(guò)程中，感受作者的情感體驗(yàn)，接受人文精神的熏陶；在讀書(shū)的過(guò)程中，不斷完善自我，超越自我。 (二)實(shí)踐成果 1、教給學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。具體的過(guò)程及目標(biāo)包括這樣三個(gè)層次： 一是整體感知課文，要求用較快的速度讀課文，能明確文章寫(xiě)的主要內(nèi)容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。不過(guò)多顧及細(xì)節(jié)?！霸~不離句，句不離篇”是文章閱讀的一個(gè)重要的原則。任何語(yǔ)言片斷都是有特定的語(yǔ)言環(huán)境的；任何問(wèn)題都是有語(yǔ)言背景的。 二是精研細(xì)讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，分層分段，運(yùn)用分析與綜合的思維方法，對(duì)段意進(jìn)行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關(guān)系，從各段之間的聯(lián)系中，體會(huì)作者的思路。 三是總體把握課文，達(dá)到理清全文結(jié)構(gòu)，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內(nèi)容與形式的關(guān)系，即怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。從閱讀行為看，經(jīng)過(guò)對(duì)各部分的感知、辨認(rèn)、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。 總之，記敘文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要有一定量的閱讀。我們做教師的在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，要讀之得法，讀之有效。最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服閱讀教學(xué)中存在的“閱而不讀”、“讀而不思”的弊端。 2、注重在閱讀教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)教給學(xué)生記敘文閱讀規(guī)范表達(dá)的方法和技巧。 課標(biāo)中關(guān)于記敘文閱讀15條中最重要的6條： （1）理解關(guān)鍵詞句在文章中的含義。品味、揣摩語(yǔ)言，理解特定語(yǔ)境中的表達(dá)作用。同時(shí)探究作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。 （2）理解文章的中心或概括內(nèi)容。要求考生找出中心句（概括中心）。整體感知文章的主要內(nèi)容（用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括）。擬標(biāo)題，概括段落大意等。 （3）理清結(jié)構(gòu)層次。一般不涉及分段或?qū)哟蝿澐诸}，通過(guò)其他形式體現(xiàn)。如某段或某句在文章中起什么作用這類(lèi)題目，就屬于這種類(lèi)型。 （4）理解作品寫(xiě)作特點(diǎn)。具體包括：表達(dá)方式、描寫(xiě)方法、記敘順序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、記敘要素、詳略主次等。命題中一般不重復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)考點(diǎn)。 （5）體驗(yàn)感悟題。這是閱讀教學(xué)新理念的重要體現(xiàn)，為學(xué)生提供思考、探究和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的空間。根據(jù)上下文（具體語(yǔ)境）補(bǔ)寫(xiě)（續(xù)寫(xiě)），如對(duì)話(huà)、心理描寫(xiě)等，這實(shí)際上是考查考生聯(lián)想、想象能力，是一種創(chuàng)造性思維，是對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。還有談個(gè)人的感受、受到的教育或得到的啟示等，即關(guān)注考生在閱讀中體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。 （6）課外閱讀情況考查題。根據(jù)作品的主題，甚至某個(gè)詞，某個(gè)語(yǔ)句，有意識(shí)地、導(dǎo)向性地考查學(xué)生課外閱讀情況。 在這15條要求中，對(duì)記敘文還作了明確的要求：讀出個(gè)人獨(dú)特感受；獲得有益啟示；對(duì)作品（作者）情感能評(píng)價(jià)；能分析人物形象；品味欣賞語(yǔ)言。 3、規(guī)范答題的方法、語(yǔ)言形式訓(xùn)練 （1）概括題 ①概括文章內(nèi)容題：按敘述的基本要素（行為、經(jīng)歷）或小說(shuō)情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。 示例：請(qǐng)以朱丹的言行為發(fā)展線(xiàn)索，概括敘述小說(shuō)的主要情節(jié)。(不超過(guò)80個(gè)字)(5分) 請(qǐng)概括敘述“我的奇特經(jīng)歷”。 (不超過(guò)60個(gè)字) 概括的操作思路是： a依據(jù)中心句進(jìn)行概述總括。一篇文章內(nèi)容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個(gè)中心展開(kāi)敘述，因此，抓住了中心句，也就把握了具體的要旨?！? b通過(guò)提煉要點(diǎn)，關(guān)鍵詞句進(jìn)行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內(nèi)容要旨的中心句，那就需要把有關(guān)的要點(diǎn)提煉出來(lái)。 c通過(guò)辨認(rèn)相關(guān)性進(jìn)行概述總括。任何一篇文章的具體內(nèi)容，都是由局部構(gòu)成的一個(gè)整體，從局部之間的關(guān)系入手，即辨認(rèn)語(yǔ)句之間或語(yǔ)段之間的相關(guān)性，是進(jìn)行概述總括的重要途徑。 d通過(guò)牽頭接尾進(jìn)行概述總括。牽頭，就是抓住具體內(nèi)容的起始；接尾，就是連接具體內(nèi)容的終結(jié)。通過(guò)牽頭接尾進(jìn)行概述總括，其內(nèi)容的要旨就浮出水面了。 e若問(wèn)某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無(wú)中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫(xiě)了“誰(shuí)——干什么”。（或“什么——怎么樣”） ②歸納中心意思題 A歸納中心意思的方法： a抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題?！断母小? b抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子?！墩勆? c抓住文章的開(kāi)頭、結(jié)尾段中的提示中心意思的點(diǎn)題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句?！缎械罉?shù)》、《第一次真好》 d通過(guò)結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。《背影》 e從時(shí)代背景入手，好的文章都有時(shí)代的烙印，分析作者的寫(xiě)作背景?！讹L(fēng)箏》 B概括記敘文的中心有一套常用的格式： 本文記敘了(描寫(xiě)了)……的故事(事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物)，表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì))，抒發(fā)了作者的 ……的感情。 ③問(wèn)文章結(jié)構(gòu)題 a問(wèn)文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進(jìn)式；并列式；對(duì)比式。 b問(wèn)文章線(xiàn)索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。 c問(wèn)文章記敘的順序。 順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。倒敘方法先把事情的結(jié)局說(shuō)了出來(lái)，便吸引讀者急于了解起因和過(guò)程，對(duì)照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，采用的是倒敘方法，通過(guò)風(fēng)箏引出對(duì)往事的回憶，入題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動(dòng)人的、有特點(diǎn)的結(jié)局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫(xiě)的思路。插敘如《羚羊木雕》。 閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線(xiàn)索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。 ④問(wèn)文章的層次題　 分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下幾種方法： 以寫(xiě)事為主的文章：a按事情發(fā)生發(fā)展的先后時(shí)間分析；b按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；c按事情發(fā)展的階段分析。 以寫(xiě)人為主的文章：a按人物成長(zhǎng)的階段分析；b按人物所在的不同地點(diǎn)分析；c按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；d按人物感情的變化分析。 以寫(xiě)景狀物為主的文章：a按人物觀(guān)察景物的觀(guān)察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；b按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。 ⑤問(wèn)文章的詳略題 詳細(xì)寫(xiě)，充分運(yùn)用的材料，必須與文章中心思想緊密關(guān)聯(lián)，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫(xiě)得詳盡、具體、生動(dòng)，就能加深讀者對(duì)文章的印象，并為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么，并從中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的重點(diǎn)和中心。 （2）理解、品味詞句題 ①注音、解釋題：“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋?zhuān)烧Z(yǔ)和名言警句的背記運(yùn)用，此類(lèi)題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識(shí)，對(duì)于確實(shí)未見(jiàn)過(guò)的陌生詞語(yǔ)可結(jié)合語(yǔ)境（上下文）揣摩分析。 ②問(wèn)指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。 ③問(wèn)某詞能否去掉，或者調(diào)換另一詞題型解題模式： A回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書(shū)上的原文時(shí)）。 B解釋詞義，比較兩個(gè)詞含義上的差別，并結(jié)合句子分析為何要用該詞（強(qiáng)調(diào)突出了或限制說(shuō)明了或修飾限制了+句子具體表達(dá)效果，哪個(gè)表達(dá)效果更好，更能形象或恰如其分地表現(xiàn)某物某特點(diǎn)。） C不用或調(diào)換后，語(yǔ)境有何變化（不用，不能體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對(duì)，用了，體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象或嚴(yán)密。） ④品味詞語(yǔ)： A分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒(méi)有，則不寫(xiě)這一點(diǎn)。 B表面意義（表面上的意思）和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……特點(diǎn)） C深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚(yáng)了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們……的印象、啟示，道理等。 （3）理解、品味句段題 ①理解語(yǔ)句、語(yǔ)段的作用：(要從三方面考慮） 從結(jié)構(gòu)上看： A承上啟下（過(guò)渡） B 總領(lǐng)全文 C開(kāi)啟下文或總結(jié)上文的作用； 從寫(xiě)作手法上看： A開(kāi)篇點(diǎn)題 B為后文設(shè)伏筆 C作鋪墊 D深化中心 E點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛） F襯托 G渲染 H呼應(yīng)、照應(yīng) I對(duì)比 J象征 K先抑后揚(yáng) L預(yù)示性作用等特點(diǎn)； 從內(nèi)容上看：語(yǔ)面的象征義、喻指義， 表現(xiàn)的人物思想性格， 點(diǎn)明全文思想意義。 ②談寫(xiě)作手法和作用 a環(huán)境描寫(xiě)： 社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作用：交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀(guān)念和人與人之間的關(guān)系。 自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間和景物、場(chǎng)景）作用：交代時(shí)間背景、渲染氣氛、表現(xiàn)人物某性格、烘托人物某心情、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、深化主題。 b人物描寫(xiě)：（語(yǔ)言 動(dòng)作 外貌 神態(tài) 心理）表現(xiàn)了人物某種思想感情或某種性格特征。 c對(duì)比、反問(wèn)、排比等的作用突出或強(qiáng)調(diào)該對(duì)象的特征 ，排比：增強(qiáng)了氣勢(shì)。 d比喻、擬人、夸張等的作用 ：A比喻、擬人的相比兩物的相似點(diǎn)；B生動(dòng)形象地表現(xiàn)（描寫(xiě)）該對(duì)象的特征。 e象征的作用：象征該事物某種精神（品質(zhì)、思想）。 示例：以下是有關(guān)對(duì)主人公朱丹的描寫(xiě)，根據(jù)文意，分別指出其表達(dá)作用。(4分) 一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹(shù)。（暗示朱丹對(duì)南京大屠殺死難同胞的深切悼念） 小心謹(jǐn)慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹(jǐn)慎表現(xiàn)出朱丹對(duì)民族音樂(lè)的摯愛(ài)） ③問(wèn)記敘文的表達(dá)方式和作用: 記敘文的表達(dá)方式以記敘為主．兼用描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情。a記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫(xiě)的字里行間自然滲透作者的感情。b記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。 (4)問(wèn)文章寫(xiě)作特色 可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮，要結(jié)合該文寫(xiě)作的手法。 ①選材：材料典型、真實(shí)，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)、突出了中心。 ②結(jié)構(gòu)布局：布局合理、巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 ③從常見(jiàn)表現(xiàn)手法看： a象征手法作用：把特定的意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達(dá)了 的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。 b對(duì)比手法作用：通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。 c襯托（側(cè)面烘托）手法作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。 d諷刺手法作用：運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。 e欲揚(yáng)先抑作用：先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫(xiě)的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫(xiě)的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。 f前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）作用：使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。 g設(shè)懸念作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折。 另外還有托物言志、借景抒情、寓情于景、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、以樂(lè)寫(xiě)哀、直抒胸臆、鋪墊等。 ④從語(yǔ)言角度看：如含蓄雋永、平實(shí)質(zhì)樸、清新雅致、幽默犀利等。答題模式=表現(xiàn)手法+通用的好處+結(jié)合文本內(nèi)容的具體效果。 ⑤從描寫(xiě)手法看：人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)。人物描寫(xiě)可分為語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌四個(gè)方面；環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)；場(chǎng)面描寫(xiě)可分為動(dòng)景、靜景描寫(xiě)。從描寫(xiě)的詳略看，可分為細(xì)描和白描。從描寫(xiě)的方法看，可分為實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。 ⑥立意： 思想深刻、新穎，以小見(jiàn)大、富有哲理等。 (5)評(píng)價(jià)、鑒賞人物、文章主旨（談?wù)勛约簩?duì)人物、主題的認(rèn)識(shí)） 通觀(guān)全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊(yùn)涵的精神或品質(zhì)。答案可以這樣組成：由文中（言或行）表現(xiàn)該人物的精神（品質(zhì) 性格 思想 個(gè)性）。 一般地說(shuō)，答案由三部分組成，A前半部分簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，可以這樣表述：①文章通過(guò)……的敘述；②本文由……（某件事）寫(xiě)起，運(yùn)用了……。 B第二部分概括文章內(nèi)容中蘊(yùn)含著的思想意義, 可以這樣表述：表現(xiàn)了 揭示了 批判了 贊美了 勸誡……（某種思想道理）。有時(shí)題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內(nèi)容。 C陳述同意哪種觀(guān)點(diǎn)，并闡明理由。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子，聯(lián)系具體材料展開(kāi)回答。（03年《橡數(shù)之謎》） (6)問(wèn)在文中某一具體情境下你的感受、體驗(yàn)、做法 A指出這一具體情境下蘊(yùn)含著的思想意義，道理； B結(jié)合文中具體的事例談你的感受、體驗(yàn)、做法，并說(shuō)明理由； C總結(jié)你的觀(guān)點(diǎn)。 (7)問(wèn)閱讀后的體會(huì)、體驗(yàn)、啟示、見(jiàn)解；要注意觀(guān)點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。 按總分總的順序答題： A你從文中得到的收獲、體會(huì)，明白的道理，可找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子回答。 B結(jié)合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說(shuō)明，闡明理由。 (8)閱讀表達(dá)中常用的表現(xiàn)手法 A①表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論 ②寫(xiě)作手法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、“未見(jiàn)其人，先聞其聲”、引用、象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、借物寓意、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）、正面?zhèn)让婷鑼?xiě)相結(jié)合、夸張，比喻，擬人，點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、伏筆照應(yīng)、白描細(xì)描、鋪墊、正面?zhèn)让妗⒔韫胖S今、卒章顯志、烘托、渲染、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě) ③修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ) ④記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 ⑤記敘順序：順敘、倒敘、插敘 ⑥描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě) ⑦描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌 ⑧描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué) ⑨描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)） ⑩描寫(xiě)（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接） 小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境 線(xiàn)索：時(shí)間、空間、感情、人物、某事物、某事件、地點(diǎn)（作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。） 角度：俯視、仰視、平視、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué) B①記敘順序的作用：a順敘作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻；b倒敘作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性；c插敘作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心；d平敘（略）。 ②引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱(chēng)謂；否定、諷刺、反語(yǔ) ③破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話(huà)題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。 ④ 某句話(huà)在文中的作用： a文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文； b文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文； c文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開(kāi)頭（記敘文、小說(shuō)） ⑤修辭手法的作用：它本身的作用；結(jié)合句子語(yǔ)境。 a比喻、擬人：生動(dòng)形象； 答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。 b排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等； 答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性 。 c設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 。 d反問(wèn)：強(qiáng)化對(duì)……的……之情；引起讀者思考和關(guān)注；讓讀者回味無(wú)窮；引發(fā)對(duì)……的思索；含蓄地暗含文章主旨。 e對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了…… 。 f反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣。 五、研究效益 （一）換觀(guān)念，變方法，推陳出新 課題組教師以自學(xué)為主，組織學(xué)習(xí)為輔，廣學(xué)博取，提高了理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀(guān)念，樹(shù)立大的教育觀(guān)，新的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，為課題研究夯實(shí)了強(qiáng)有力的思想基礎(chǔ)。 通過(guò)課題研究，教學(xué)方式得到了很大的改進(jìn)，課題組成員豐富了教學(xué)方法，整合了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。使課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿(mǎn)了。明確了記敘文閱讀教學(xué)中教師的地位和作用。教會(huì)了學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，注重語(yǔ)言環(huán)境和整體感知，把握文本的脈絡(luò)。建設(shè)了開(kāi)放性課堂,建立了平等的師生關(guān)系,為學(xué)生展示“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”提供了良好的氛圍和條件。打破了傳統(tǒng)的課堂格局,讓學(xué)生充分體驗(yàn)“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”；給了學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生讀透文本；聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從文本中讀出了自己。同時(shí)做到了評(píng)價(jià)及時(shí)、靈活、客觀(guān),珍視學(xué)生的“獨(dú)特感受和體驗(yàn)”。記敘文閱讀教學(xué)是師生文本心靈的對(duì)話(huà)。記敘文閱讀教學(xué)的實(shí)踐讓語(yǔ)文課成了一種享受，讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文，感受到了課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計(jì)中讓學(xué)生輕松愉悅地提高了語(yǔ)文的素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)成員吸收積累了大量的有關(guān)閱讀寫(xiě)作的材料，同時(shí)培養(yǎng)了一批語(yǔ)文骨干教師。 （二）勤鉆研，勤總結(jié)，效果明顯 課題研究，促使了我校教師自覺(jué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論，主動(dòng)參與課題實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)得失，合作交流，共同提高自身的教學(xué)教改水平。通過(guò)該課題實(shí)驗(yàn)，取得了下列成績(jī)： 1、2009年12月我校在首屆全國(guó)校園文化建設(shè)成果評(píng)審活動(dòng)中被評(píng)為先進(jìn)單位。2011年3月我校語(yǔ)文教研組被評(píng)為縣“課堂教學(xué)有效性研究先進(jìn)教研組”。 2009年11月、2010年11月我校分獲第十六、十七屆青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)。2011年6月20日我校該課題研究被省“語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)”總課題組評(píng)為一等獎(jiǎng)。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、具體實(shí)踐，使廣大教師形成了初中記敘文閱讀教學(xué)有效教學(xué)理念，提高了教學(xué)能力。撰寫(xiě)了關(guān)于初中記敘文閱讀教學(xué)有效策略研究教學(xué)看法及體會(huì)的論文20余篇，其中唐麗娟老師《如何讓閱讀成為寫(xiě)作的奠基石》、蒲曉麗老師《找準(zhǔn)癥結(jié)，跨越障礙》分獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。蒲海燕老師《談中學(xué)語(yǔ)文的閱讀》、《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考》，張安飛、趙小凡老師《農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)》均榮獲2009年、2010年“全國(guó)中小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文大賽”三等獎(jiǎng)。辜錫慶、張鍇老師的《關(guān)于學(xué)生課外閱讀的學(xué)情調(diào)查報(bào)告》獲縣“課堂教學(xué)有效性研究”成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。2009年、2010年11月唐麗娟老師、辜錫慶老師分別榮獲縣第十六屆、十七屆青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)輔導(dǎo)教師優(yōu)秀獎(jiǎng)。2011年9月18日向府、羅玉蓉、唐麗娟三位教師獲縣初中語(yǔ)文教師五項(xiàng)基本能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，9月25日向府老師獲市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)教二等獎(jiǎng)。 3、在初中記敘文閱讀教學(xué)有效策略研究教學(xué)開(kāi)展后，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促悟，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作水平得到提高。何永繁同學(xué)的《別開(kāi)生面的聚會(huì)》、周平同學(xué)的《我讀懂了生命》、《我是一棵小草》分別于2009年、2010年發(fā)表在國(guó)家級(jí)報(bào)刊《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》上，2010年3月，周平同學(xué)榮獲全市2009年度“感恩?堅(jiān)強(qiáng)?奮進(jìn)”書(shū)信活動(dòng)中學(xué)組一等獎(jiǎng)。2010年7月辜雯、侯欣良、周平等五十位學(xué)生榮獲全國(guó)“創(chuàng)新杯”作文競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。2010年12月苗孟君、蔣婷、何歡、王媛媛榮獲蒼溪縣教育系統(tǒng)第十三屆全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周系列活動(dòng)美文征文比賽一等獎(jiǎng)。2011年3月我校辜雯等23名學(xué)生獲全國(guó)“新人杯”作文競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。2011年12月許詩(shī)佳、劉艷榮獲蒼溪縣教育系統(tǒng)第14屆全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周系列活動(dòng)美文征文比賽一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。 4、通過(guò)該課題的研究，我校學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)明顯提高。 2010年春、2010年秋我校課題實(shí)驗(yàn)班期末統(tǒng)考排名及優(yōu)生一覽表： 2010年春 2010年秋 班名次 優(yōu)生數(shù) 班名次 優(yōu)生數(shù) 2011級(jí) 1班 6 14 3 66 2班 2 25 4 67 3班 10 16 5 51 4班 3 17 2 57 5班 4 14 1 57 2012級(jí) 1班 9 16 4 22 2班 6 15 7 19 3班 4 12 3 20 4班 1 24 1 25 5班 2 21 2 24 2013級(jí) 1班 6 14 2班 5 11 3班 8 10 4班 7 11 5班 9 10 6班 4 17 （備注：片區(qū)2011級(jí) 17個(gè)班，2012級(jí) 18個(gè)班，2013級(jí) 17個(gè)班） 通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)在研究中仍存在著諸多不足。今后，我們要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)促使他們自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到初中記敘文閱讀教學(xué)有效性策略研究之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，將有效性落實(shí)到課堂教學(xué)中。 蒼溪縣高坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校課題組 執(zhí)筆：辜錫慶 向府 2012年3月26日