初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗.doc

《初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的淺嘗 　　《英語(yǔ)新課標(biāo)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。 　　一、分層的目的 　　分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 　　二。 分層教學(xué)的理論依據(jù) 　　1.多元智力理論。 美國(guó)心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)指出：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。也就是代表著每個(gè)人不同的潛能。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。 　　2.合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）?！癋our heads are better than one .”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是 （1） 小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 （2） 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。 （3） 各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 　　3. 成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹(shù)立信心，不斷走向成功。 　　三、分層教學(xué)的事實(shí)依據(jù) 　　1、 學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。 　　2、 學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 　　3、 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。 　　四、分層教學(xué)的實(shí)施 　　1.學(xué)生的分層 　　我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實(shí)際出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。初一我接新班后，為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)便對(duì)他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。 A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生，并按等級(jí)分為6個(gè)活動(dòng)小組。（每組2名 A層學(xué)生，2-3名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。）在小組活動(dòng)中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)大踏步地提高。 　　分組見(jiàn)下表 ： 　　學(xué)生層次 　　基礎(chǔ)水平 　　學(xué)習(xí)能力、興趣 　　占總數(shù)人數(shù) 　　A層 　　扎實(shí) 　　興趣濃、有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力 　?。?2人）30% 　　B層 　　有一定基礎(chǔ) 　　興趣一般，聽(tīng)說(shuō)略有困難。 　?。?6人）40% 　　C層 　　較差或沒(méi)學(xué)過(guò) 　　不喜歡、基本喪失信心 　　（12人）30% 　　2. 備課的分層 　　在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語(yǔ)7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時(shí)）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進(jìn)入Practice環(huán)節(jié)時(shí)為A層同學(xué)準(zhǔn)備動(dòng)詞適當(dāng)形式填空來(lái)鞏固語(yǔ)法；為B層同學(xué)準(zhǔn)備句型轉(zhuǎn)換來(lái)練習(xí)語(yǔ)法；為C層同學(xué)準(zhǔn)備變換主語(yǔ)來(lái)填 be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞來(lái)機(jī)械地操練語(yǔ)法。練習(xí)的層次從C---B---A逐漸深入，鼓勵(lì)同學(xué)間互相糾錯(cuò)，讓他們體會(huì)成功的滋味?？傊?，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。 　　3. 授課的分層 　　采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以 Speak Up口語(yǔ)練習(xí)為例，鼓勵(lì) A 層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對(duì)于 B 層學(xué)生，我則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練（Practice），給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)（Drill），一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（可以是物質(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，感受到成功的快樂(lè)。 　　4. 作業(yè)的分層 　　作業(yè)不僅是用來(lái)檢查一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類(lèi)為 A、B、C 三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 　　5. 課外輔導(dǎo)分層 　　課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A. C優(yōu)差兩頭，以分為主。對(duì)C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會(huì)他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)Y他們閱讀課外英語(yǔ)書(shū)籍，如淺顯的英語(yǔ)原著，英語(yǔ)廣播電視節(jié)目等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)“悟”。 　　五。 實(shí)施分層教學(xué)的效果 　　三年以來(lái)，為使全班每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，一方面在課下認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí)，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)的效果。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)， 好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 　　六、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考 　　以上幾點(diǎn)只是我在這幾年課堂教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，我還有以下幾點(diǎn)值得思考的： 　　第一、 教師該做什么準(zhǔn)備？ 教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教學(xué)組織能力， 以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。探求一種良好的教學(xué)模式， 為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。 　　第二、 如何分層？ 依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。 要讓A層學(xué)生不“盲目自大” ； B層學(xué)生“我要學(xué)” ； C層學(xué)生“不是被遺忘的角落” . 　　第三、 怎樣建組？ 科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。 組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。 　　第四、 何時(shí)進(jìn)行分層？ 分層教育應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，最好從初一就開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見(jiàn)成效，不可急于求成。