教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育研究方法科目模擬試題.doc

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教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育研究方法科目模擬試題（一） 　?。ㄒ唬┻x擇題 　　1、按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分為（ ） 　　A．定性研究和定量研究 B．基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 　　C．實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 D．價(jià)值研究和事實(shí)研究 　　2、下面哪種方法屬于實(shí)證研究方法 （ ） 　　A． 歸納 B． 類(lèi)比 C． 概括 D． 觀(guān)察 　　3、訪(fǎng)談?wù)咴跊](méi)有征求訪(fǎng)談對(duì)象意見(jiàn)的情況下，悄悄地將訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行了錄音，這種做法有可能違背了教育研究的基本原則是 　　A． 客觀(guān)性原則 B． 倫理原則 C． 理論聯(lián)系實(shí)踐原則 D． 創(chuàng)新性原則 　　4、下面哪一種方法屬于定量研究？ 　　A． 文獻(xiàn)法 B． 觀(guān)察法 C．類(lèi)比法 D． 內(nèi)容分析法 　　5、樣本總數(shù)為N＝1000，樣本容量是n＝100，求出間隔1000100＝10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣100次。這種抽樣方法是 　　A． 分層隨機(jī)抽樣 B． 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 C． 整群隨機(jī)抽樣 D 等距隨機(jī)抽樣 　　6、研究問(wèn)題與研究假設(shè)的關(guān)系是 　　A．研究問(wèn)題與研究假設(shè)沒(méi)有直接關(guān)系 　　B．研究假設(shè)的敘述是直接從研究問(wèn)題的敘述中產(chǎn)生的 　　C．研究問(wèn)題的敘述比研究假設(shè)的敘述更具有操作性 　　D．研究問(wèn)題就是研究假設(shè) 　　7、下列屬于一次文獻(xiàn)的是 　　A． 專(zhuān)著和論文 B． 提要和文摘 C． 研究綜述 D． 書(shū)目和索引 　　8．直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參與和借鑒使用價(jià)值，但儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)，這類(lèi)文獻(xiàn)是 　　A．一次文獻(xiàn) B． 二次文獻(xiàn) C． 三次文獻(xiàn) D． 綜合文獻(xiàn) 　　9． 按照文獻(xiàn)中所提供的與主題有關(guān)的參考文獻(xiàn)去查找文獻(xiàn)的方法稱(chēng)為 　　A． 順查法 B． 逆查法 C． 引文查找法 D．綜合查找法 　　10、在觀(guān)察研究中，著重記錄某種有價(jià)值的行為的記錄方法是（ ） 　　A． 描述記錄法 B． 軼事記錄法 C． 連續(xù)記錄法 D． 日記記錄法 　?。ǘ┖?jiǎn)述題 　　1、當(dāng)前我國(guó)教育研究方法中存在哪些問(wèn)題？如何改進(jìn)？ 　　2、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別 　　3、簡(jiǎn)述教育研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 　　4、簡(jiǎn)述撰寫(xiě)教育研究報(bào)告的基本要求。 　　5、簡(jiǎn)述定性分析的一般過(guò)程。 　　6、簡(jiǎn)述訪(fǎng)談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。 　?。ㄈ┝信e題 　　列舉3種抽樣方法，并簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn) 　?。ㄋ模┍嫖鲱} 　　1、總體愈大，樣本容量也愈大 　　2、效度低的測(cè)評(píng)有可能信度高。 　　3、教育科研選題一定要緊跟熱點(diǎn)問(wèn)題 　?。ㄎ澹┎牧戏治鲱} 　　1、某中學(xué)進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取初二兩個(gè)班為樣本，由同一個(gè)教師任教。首先對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)、體能測(cè)查，并對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了常模參照分析。對(duì)比班按照常規(guī)體育課進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按測(cè)查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈敏、力量等不同小組，有針對(duì)性地制定“鍛煉處方”，每周進(jìn)行三次以上“處方”式鍛煉。三個(gè)月后，對(duì)兩個(gè)班再次測(cè)查并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。判斷“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)對(duì)學(xué)生體質(zhì)、體能是否有影響。 　　請(qǐng)回答： （1）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。 　?。?）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè) 　?。?）該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的方法 　?。?）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)，并用符號(hào)表示其格式，簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn) 　　教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育研究方法科目模擬試題（一）參考答案 　　答案僅供參考 　?。ㄒ唬┻x擇題 　　BDBDD BAABB 　?。ǘ┖?jiǎn)述題 　　1、當(dāng)前我國(guó)教育研究方法中存在哪些問(wèn)題？如何改進(jìn)？ 　　（1）重思辯分析、輕實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。 　?。?）重視定性研究、忽視定量研究。 　?。?）方法比較單一，歸納和演繹仍然是主要方法。 　?。?）學(xué)科移植為主，基本上還沒(méi)有形成教育學(xué)獨(dú)特的方法論體系。 　?。?）借鑒國(guó)外為主，本土化程度仍然有待提高。 　?。?）多學(xué)科和跨學(xué)科合作研究不足。 　　根據(jù)問(wèn)題談改進(jìn)（略）。 　　2、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別 　　文獻(xiàn)分析是按照某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提論理論觀(guān)點(diǎn)的方法。內(nèi)容分析法就是對(duì)教育文獻(xiàn)直觀(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行客觀(guān)而有系統(tǒng)的分析并進(jìn)行量化描述的一種研究方法。圍繞下面表格組織文字（略）。 　　文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析的區(qū)別 　　文獻(xiàn)分析內(nèi)容分析 　　分析對(duì)象對(duì)某課題一系列文獻(xiàn)的分析綜合直接對(duì)單個(gè)樣本作技術(shù)性處理 　　內(nèi)容處理鑒別評(píng)價(jià)文獻(xiàn)內(nèi)容，并作歸類(lèi)整理把內(nèi)容分解為分析單元，斷定單元所表現(xiàn)的客觀(guān)事實(shí) 　　分析程序文獻(xiàn)查閱，鑒別評(píng)價(jià)，歸類(lèi)整理預(yù)先制定分析類(lèi)目，并按順序作系統(tǒng)評(píng)判記錄 　　結(jié)果表述對(duì)事實(shí)資料作出評(píng)述性說(shuō)明定量的統(tǒng)計(jì)描述 　　3、簡(jiǎn)述教育研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求 　　假設(shè)是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明，是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論。也就是說(shuō)，假設(shè)是教育研究課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能答案或結(jié)論。假設(shè)涉及到的主要變量有三個(gè)，即自變量，因變量和無(wú)關(guān)變量。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)規(guī)范表述的假設(shè)，至少應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：①說(shuō)明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；②假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語(yǔ)義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語(yǔ)義模糊就無(wú)法檢驗(yàn)；③假設(shè)必須是陳述句，而不能是疑問(wèn)句。當(dāng)然，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱(chēng)肯定或否定，也可以是單稱(chēng)（部分）肯定或否定。 　　4、簡(jiǎn)述撰寫(xiě)教育研究報(bào)告的基本要求。 　　研究報(bào)告是研究成果的主要表現(xiàn)形式，常見(jiàn)的研究報(bào)告有三類(lèi)，即調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研論文。撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)要（1）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新；（2）觀(guān)點(diǎn)與材料的高度一致；（3）對(duì)同類(lèi)研究成果的批判、借鑒與吸收（在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收）；（4）邏輯的嚴(yán)密和敘述的簡(jiǎn)潔完整；（5）研究報(bào)告和論文格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范。 　　5、簡(jiǎn)述定性分析的一般過(guò)程。 　　定性分析是確定資料是否具有某種性質(zhì)和特征，主要觀(guān)點(diǎn)和論證的邏輯，它回答的不是數(shù)量的多少問(wèn)題，而是性質(zhì)上的“是什么”、“屬于什么”等問(wèn)題。在教育資料分析過(guò)程中是最為常用的方法。定性分析的過(guò)程，一般可分為以下幾個(gè)步驟：（1）按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)以及分析材料的范圍。（2）對(duì)資料進(jìn)行初步的檢驗(yàn)分析。（3）選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龅姆椒ê痛_定分析的維度。（4）對(duì)資料進(jìn)行歸類(lèi)分析。通過(guò)分類(lèi)，排列類(lèi)別層次，區(qū)分不同情況下材料的差異，分析不同分類(lèi)是否具有不同的意義以及事情發(fā)生是否有先后次序，并進(jìn)而鑒定各因素之間是否有相關(guān)或因果關(guān)系，尋求研究對(duì)象的特質(zhì)規(guī)范。（5）對(duì)定性分析結(jié)果的信度、效度和客觀(guān)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 　　6、簡(jiǎn)述訪(fǎng)談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。 　　訪(fǎng)談法教育調(diào)查研究中比較常用的方法。訪(fǎng)談法是一個(gè)面對(duì)面的社會(huì)交往過(guò)程，訪(fǎng)談?wù)吲c被訪(fǎng)談?wù)叩南嗷プ饔?，相互影響貫穿調(diào)查過(guò)程的始終。因此，訪(fǎng)談法不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制，簡(jiǎn)便易行，靈活性強(qiáng)；能夠通過(guò)深入交談獲得比較可靠有效的資料；容易進(jìn)行深入調(diào)查。但是樣本小，需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到限制，受訪(fǎng)談?wù)吆捅辉L(fǎng)談?wù)咧饔^(guān)因素影響比較大。一般在調(diào)查對(duì)象較少的情況下使用，并結(jié)合問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)等方法一起使用。 　?。ㄈ┝信e題 　　列舉3種抽樣方法，并簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn) 　　抽樣就是按照一定規(guī)則，從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。常用的抽樣方法有： 　?。?）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：按照概率論的原理，抽樣時(shí)要盡可能使總體中的每一個(gè)基本觀(guān)察單位都有均等的機(jī)會(huì)，有被抽中的可能?？梢员ＷC全部標(biāo)識(shí)的代表性；能夠確定抽樣誤差的理論值，簡(jiǎn)單易行。但是樣本規(guī)模小時(shí)，樣本代表性不高。一般在樣本總體異質(zhì)性不高，抽取樣本較小時(shí)采用。方式：抽簽和抓鬮。 　?。?）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣：也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀(guān)察單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械順序抽取對(duì)象。系統(tǒng)隨機(jī)取樣由于它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此與簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣相比較，抽樣誤差要小一些。如果把總體的每個(gè)觀(guān)察單位按照某種性質(zhì)特征的變異度大小或增減程度依次編號(hào)，進(jìn)行系統(tǒng)抽樣，其結(jié)果常與分層抽樣差別不大，但比分層抽樣簡(jiǎn)單，常被采用。但是樣本總體存在周期性變化的情況下，誤差比較大。 　?。?）分層隨機(jī)抽樣：也叫類(lèi)型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)，即單位屬性特征（變異度的大?。┓殖扇舾蓪哟位蝾?lèi)別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各層在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。即按總體中具有各種特征的對(duì)象所占的比例抽取相應(yīng)比例的樣本的抽樣方法。分層隨機(jī)抽樣兼顧了總體的各個(gè)層面、不同類(lèi)型的觀(guān)察單位，因而獲取的樣本更具有代表性。但是分層的標(biāo)準(zhǔn)比較難以確定。 　?。?）整群隨機(jī)抽樣：把一個(gè)個(gè)整體，如學(xué)?；虬嗉?jí)編號(hào)后用隨機(jī)、機(jī)械或類(lèi)型抽樣的方法進(jìn)行抽取，它不是從整體中逐個(gè)抽取對(duì)象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本。整群隨機(jī)抽樣不打亂班級(jí)編制，較好地保持了教學(xué)秩序。但是若樣本分布不均勻，取樣偏差較大。 　?。ㄋ模?、辨析題 　　1、總體愈大，樣本容量也愈大 　　錯(cuò)誤 　　總體即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。樣本容量是樣本中所包含的個(gè)體的數(shù)量。樣本容量的大小取決于研究的類(lèi)型、預(yù)定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質(zhì)性，以及研究者的時(shí)間、人力和物力等。一般來(lái)說(shuō)，如果研究要求的精確度高，允許的誤差值小，總體的異質(zhì)性很大，樣本的容量應(yīng)該大一些。但是不能絕對(duì)地理解“總體愈大，樣本容量愈大”，不能絕對(duì)地按照比例取樣。 　　2、效度低的測(cè)評(píng)有可能信度高。 　　正確 　　效度是測(cè)量的準(zhǔn)確性和有效性，也就是測(cè)量的結(jié)果與所要達(dá)到的目標(biāo)兩者之間相符合的程度。信度是測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性，是指測(cè)量多次，測(cè)量的結(jié)果是一致的，而個(gè)人在數(shù)次接受同一測(cè)驗(yàn)時(shí)，獲得的分?jǐn)?shù)近似相同。幾次測(cè)量的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，效度低，測(cè)評(píng)的信度有時(shí)候可能高。 　　3、教育科研選題一定要緊跟熱點(diǎn)問(wèn)題 　　錯(cuò)誤 　　教育科研選題時(shí)教育研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的研究選題具有更高的研究?jī)r(jià)值。熱點(diǎn)問(wèn)題是研究選題的重要內(nèi)容之一，但不是科研選題的唯一來(lái)源，教育學(xué)理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題，相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展和不同學(xué)科的交叉產(chǎn)生的問(wèn)題，以及研究者個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是選題的重要內(nèi)容。所以，教育研究選題不能一味跟風(fēng)，還要看問(wèn)題本身是否有研究意義和價(jià)值、問(wèn)題的提出是否有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)、是否有研究的可行性等。 　?。ㄎ澹┎牧戏治鲱} 　　1、某中學(xué)進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取初二兩個(gè)班為樣本，由同一個(gè)教師任教。首先對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)、體能測(cè)查，并對(duì)測(cè)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了常模參照分析。對(duì)比班按照常規(guī)體育課進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按測(cè)查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈敏、力量等不同小組，有針對(duì)性地制定“鍛煉處方”，每周進(jìn)行三次以上“處方”式鍛煉。三個(gè)月后，對(duì)兩個(gè)班再次測(cè)查并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。判斷“運(yùn)動(dòng)處方”式教學(xué)對(duì)學(xué)生體質(zhì)、體能是否有影響。 　　請(qǐng)回答： （1）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。 　?。?）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè) 　　（3）該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的方法 　?。?）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)，并用符號(hào)表示其格式，簡(jiǎn)要闡述其優(yōu)缺點(diǎn) 　?。?）自變量：處方式鍛煉 因變量：學(xué)生體質(zhì)和體能 　?。?）處方式鍛煉有助于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和體能 　?。?）控制方法有三種，一是同一個(gè)教師；二是前測(cè)；三是整群隨機(jī)抽樣 　?。?）非隨機(jī)分派控制組前后測(cè) 　　基本格式： 　　O1 X O2 　　O3 O4 　　優(yōu)點(diǎn)：這種設(shè)計(jì)在內(nèi)部效度方面，可以控制“歷史”、“測(cè)驗(yàn)”、“成熟”、“測(cè)量的工具”、“受試的流失”等因素。由于有前測(cè)，“差異的選擇”因素也可控制。 　　缺點(diǎn)：由于沒(méi)有采用完全隨機(jī)方式分派受試者，故“選擇與成熟”、“選擇與同時(shí)事件”等的交互作用，會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)效果。如果兩組受試的選擇不當(dāng)，統(tǒng)計(jì)上的誤差也有可能產(chǎn)生。在外部效度方面，不能控制“測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果”、“選擇偏差的交互作用效果”和“實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果”等因素。 　　教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育研究方法科目模擬試題（二） 　?。ㄒ唬┻x擇題 　　1、在教育研究中主張把經(jīng)驗(yàn)論和唯理論結(jié)合起來(lái)的是（ ） 　　A． 亞里士多德 B． 康德 C． 培根 D． 笛卡爾 　　2、教育科研選題存在可行性的條件中，除客觀(guān)條件和主觀(guān)條件外，還有一個(gè)條件是 　　A．必要性問(wèn)題 B． 可能性問(wèn)題 C．時(shí)機(jī)問(wèn)題 D． 能力問(wèn)題 　　3、在教育研究的選題和設(shè)計(jì)階段，研究者應(yīng)當(dāng)完成的主要任務(wù)是 　　A． 搜集材料，形成科學(xué)事實(shí) B． 撰寫(xiě)研究報(bào)告 　　C． 制定研究方案 D． 形成新理論 　　4、教育年鑒屬于 　　A．一次文獻(xiàn) B． 二次文獻(xiàn) C． 三次文獻(xiàn) D． 綜合文獻(xiàn) 　　5．下面是關(guān)于三次文獻(xiàn)特點(diǎn)的表述，不正確的是 　　A． 綜合性 B． 濃縮性 C． 創(chuàng)造性 D．參考性 　　6、描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱(chēng)為（ ） 　　A． 地位量數(shù) B． 差異量數(shù) C． 集中量數(shù) D． 相關(guān)量數(shù) 　　7、根據(jù)訪(fǎng)談過(guò)程中是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪(fǎng)談提綱，可以把訪(fǎng)談?wù){(diào)查分為（ ） 　　A． 一次性訪(fǎng)談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪(fǎng)談?wù){(diào)查 B． 個(gè)別訪(fǎng)談?wù){(diào)查和集體訪(fǎng)談?wù){(diào)查 　　C． 結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談?wù){(diào)查 D． 電話(huà)訪(fǎng)談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)談?wù){(diào)查 　　8、教育調(diào)查研究中，要保證結(jié)論的科學(xué)性，問(wèn)卷的回收率至少要（ ） 　　A．30％以上 B． 50％以上 C． 70％以上 D． 90％以上 　　9、下面關(guān)于行動(dòng)研究的闡述，不正確的是（ ） 　　A． 行動(dòng)研究就是在行動(dòng)中，對(duì)行動(dòng)和為了行動(dòng)的研究 　　B． 行動(dòng)研究特指一線(xiàn)教師獨(dú)立完成的研究 　　C． 行動(dòng)研究不僅是一種研究方式，更是一種研究方法論 　　D． 行動(dòng)研究屬于應(yīng)用研究，是由行動(dòng)者和研究者共同參與的研究 　　10、應(yīng)用于大樣本，用正態(tài)分布理論來(lái)推論差異發(fā)生概率的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法是（ ） 　　A． Z檢驗(yàn) B． t檢驗(yàn) C． x2 檢驗(yàn) D．方差分析 　　11、下面不屬于教育研究成果的主要表現(xiàn)形式的是 　　A． 教育調(diào)查報(bào)告 B． 教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 C． 政策文件 D． 學(xué)術(shù)論文 　?。ǘ┖?jiǎn)述題 　　1、簡(jiǎn)述教育研究的一般過(guò)程。 　　2、簡(jiǎn)述研究假設(shè)的分類(lèi) 　　3、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索的基本要求 　　4、簡(jiǎn)述定量分析數(shù)據(jù)描述中常用的量數(shù)，并解釋其含義 　?。ㄈ┍嫖鲱} 　　1、在教育研究中量化的程度是判斷教育研究科學(xué)性與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 　　2、內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。 　　3、做文獻(xiàn)綜述時(shí)，文獻(xiàn)越多越好。 　　4、觀(guān)察法的客觀(guān)性很強(qiáng)，因此，在教育研究中應(yīng)該廣泛使用。 　?。ㄎ澹┝信e題 　　1、列舉影響實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的5個(gè)因素 　　2、列舉三種教育實(shí)驗(yàn)研究中常用的設(shè)計(jì)模式，并用符號(hào)表示其格式。 　　（六）綜合應(yīng)用題 　　請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查留守兒童的受教育情況。要求（1）給出留守兒童的操作性定義。（2）設(shè)計(jì)一份封閉式問(wèn)卷，要體現(xiàn)一個(gè)完整的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，至少設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，用三種以上問(wèn)題表現(xiàn)形式。 　　教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育研究方法科目模擬試題（二）參考答案 　　（一）選擇題 　　ABBCB CCBAC 　?。ǘ┖?jiǎn)述題 　　1、簡(jiǎn)述教育研究的一般過(guò)程。 　?。?）選題階段（問(wèn)題的提出與背景，研究假設(shè)的提出，研究的目的和意義）；（2）研究設(shè)計(jì)階段（研究?jī)?nèi)容和對(duì)象的確定，抽樣，方法的選擇，指標(biāo)選擇，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)安排，等等）；（3）搜集資料階段；（4）整理與分析資料階段 ；（5）撰寫(xiě)研究報(bào)告階段；（6）總結(jié)與評(píng)價(jià)階段（結(jié)論與優(yōu)缺點(diǎn)分析）。 　　2、簡(jiǎn)述研究假設(shè)的分類(lèi) 　　假設(shè)是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明，是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論。假設(shè)的分類(lèi)有三種方式。 　?。?）按照形成邏輯：歸納假設(shè)、演繹假設(shè) 　?。?）按照變量之間的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系：方向性假設(shè)和非方向性假設(shè) 　?。?）按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度（研究假設(shè)形成階段）：描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。 　　3、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)檢索的基本要求 　　教育文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體。檢索文獻(xiàn)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。（1）要全面準(zhǔn)確地檢索；（2）要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)部和外部評(píng)論；（3）分析、概括和評(píng)述文獻(xiàn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。 　　4、簡(jiǎn)述定量分析數(shù)據(jù)描述中常用的量數(shù)，并解釋其含義 　　對(duì)于根據(jù)資料或者經(jīng)過(guò)量化可以變?yōu)閿?shù)據(jù)資料的定性資料，需要運(yùn)用定量分析。定量分析中常用的量數(shù)有四個(gè)。 　?。?）集中量數(shù)。大部分?jǐn)?shù)字趨向于中間的某一點(diǎn)的趨勢(shì)，就叫集中趨勢(shì)，代表集中趨勢(shì)的量數(shù)叫做集中量數(shù)。 　?。?）差異量數(shù)。差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)。與集中量數(shù)反映集中趨勢(shì)相反，差異量數(shù)反映的是離中趨勢(shì)。 　?。?）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱(chēng)Z分?jǐn)?shù)。是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體分?jǐn)?shù)中所處的位置。所以也叫相對(duì)位置量數(shù)。 　?。?）相關(guān)系數(shù)。 是表明變量之間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等。 　?。ㄈ┍嫖鲱} 　　1、在教育研究中量化的程度是判斷教育研究科學(xué)性與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 　　錯(cuò)誤 　　定量研究是對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量的研究，在研究中常運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等。定量研究的優(yōu)點(diǎn)是研究過(guò)程具有較為客觀(guān)的科學(xué)依據(jù)，研究結(jié)果比較精確。由于教育研究的對(duì)象的復(fù)雜性和主動(dòng)性，教育研究不同于自然科學(xué)研究，很多地方很難進(jìn)行量化處理，所以，不能把定量的程度看成是判斷教育科學(xué)研究是否科學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該堅(jiān)持定性和定量的結(jié)合。 　　2、內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。 　　錯(cuò)誤 　　內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化 在多大的程度上是來(lái)自于對(duì)自變量的操縱。外在效度表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，即研究結(jié)果是否被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)瑳](méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的。所以，內(nèi)在效度是外在效度的前提，但是內(nèi)在效度高，外在效度不一定高，有時(shí)候，內(nèi)在效度高，外在效度反而低。 　　3、做文獻(xiàn)綜述時(shí)，文獻(xiàn)越多越好。 　　錯(cuò)誤 　　做好文獻(xiàn)綜述是做好一個(gè)研究的重要條件。做文獻(xiàn)綜述時(shí)不僅要注意查閱文獻(xiàn)的數(shù)量，而且要注意文獻(xiàn)的質(zhì)量，要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，盡可能多地綜述有權(quán)威的、最新的文獻(xiàn)。 　　4、觀(guān)察法的客觀(guān)性很強(qiáng)，因此，在教育研究中應(yīng)該廣泛使用。 　　錯(cuò)誤 　　觀(guān)察法簡(jiǎn)便易行，適用范圍廣，有助于課題選擇和進(jìn)行理論驗(yàn)證。但是觀(guān)察法不能判斷“為什么”，只能說(shuō)明“是什么”、“有什么”；受控于觀(guān)察人數(shù)，取樣小，資料瑣碎，代表性不高；同時(shí)，受觀(guān)察者主觀(guān)因素影響比較大。所以，觀(guān)察法所獲得的資料仍然帶有很大的主觀(guān)性，使用范圍也比較有限，在研究中要與其他方法結(jié)合在一起使用。 　?。ㄎ澹┝信e題 　　1、列舉影響實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的5個(gè)因素 　　內(nèi)在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化 在多大的程度上是來(lái)自于對(duì)自變量的操縱。影響內(nèi)在效度的因素有8個(gè)。 　?、贇v史：指超出研究者所能控制范圍的特定外在事件對(duì)被試產(chǎn)生的各種影響，也包括諸如教師情緒性的長(zhǎng)篇演說(shuō)，鼓動(dòng)，未定的考試產(chǎn)生的焦慮等，歷史因素可以通過(guò)恒定其他條件的方式加以控制。②成熟：反映被試一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段后，隨著時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，被試自身的身心各方面發(fā)生的變化而引起的系統(tǒng)變異，如生理、心理的發(fā)展等。③測(cè)驗(yàn)：前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響。④工具：測(cè)試手段技術(shù)或工具的無(wú)效或缺少一致性，實(shí)驗(yàn)者主觀(guān)情緒狀態(tài)對(duì)結(jié)果的影響。⑤統(tǒng)計(jì)回歸：教育實(shí)驗(yàn)中有前后測(cè)情境下出現(xiàn)的一種效應(yīng)現(xiàn)象，集中趨勢(shì)。⑥被試選擇。⑦被試的缺失。⑧選擇和成熟的交互作用及其他：指成熟程度不同的被試安排在對(duì)比組中會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確解釋。 　　2、列舉三種教育實(shí)驗(yàn)研究中常用的設(shè)計(jì)模式，并用符號(hào)表示其格式。 　　參見(jiàn)輔導(dǎo)材料（略） 　?。┚C合應(yīng)用題 　　請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查留守兒童的受教育情況。要求（1）給出留守兒童的操作性定義。（2）設(shè)計(jì)一份封閉式問(wèn)卷，要體現(xiàn)一個(gè)完整的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，至少設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，用三種以上問(wèn)題表現(xiàn)形式。 　　參考答案 　　指父母一方或雙方外出到城市打工，自己留在農(nóng)村生活的兒童。 　　參見(jiàn)輔導(dǎo)材料（略） 　　教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育研究方法科目模擬試題（三） 　?。ㄒ唬┻x擇題 　　1、下面是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育研究的主要問(wèn)題的陳述，哪一種說(shuō)法不正確？ 　　A．重思辯分析、輕實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。 　　B．重視定性研究、忽視定量研究。 　　C．還沒(méi)有從其他社會(huì)科學(xué)中分離出來(lái)。 　　D．方法比較單一，歸納和演繹仍然是主要方法。 　　E．多學(xué)科和跨學(xué)科合作研究不足。 　　2、下面關(guān)于科研選題要求的表述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的 　　A． 問(wèn)題要有研究?jī)r(jià)值 B．問(wèn)題要全面 C． 問(wèn)題要具體 D． 問(wèn)題要有可行性 　　3、反映測(cè)量所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性程度的指標(biāo)是（ ） 　　A． 信度 B． 效度 C． 區(qū)分度 D． 難度 　　4、下面哪個(gè)因素影響了實(shí)驗(yàn)的外在效度？ 　　A．前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響 B．被試的成熟 　　C．教師在實(shí)驗(yàn)前的情緒性的演說(shuō) D．霍桑效應(yīng) 　　5、描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量稱(chēng)為（ ） 　　A． 地位量數(shù) B． 差異量數(shù) C． 集中量數(shù) D． 相關(guān)量數(shù) 　　6、關(guān)于問(wèn)卷編制，下面哪種說(shuō)法不正確（ ） 　　A． 題目不要太多 B． 問(wèn)題表述要簡(jiǎn)潔 　　C． 避免使用讓人感到緊張或有壓力的用語(yǔ) D． 要盡量使用專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ) 　　7、“教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)效能影響的實(shí)驗(yàn)研究”屬于（ ） 　　A． 多因子實(shí)驗(yàn)研究 B． 前實(shí)驗(yàn)研究 C． 單因子實(shí)驗(yàn)研究 D． 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究 　　8、第一個(gè)明確提出“教師即研究者”的人是 　　A． 艾里奧特 B． 考瑞 C勒溫 D．斯騰豪斯 　　9、資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對(duì)資料進(jìn)行 　　A． 分類(lèi) B． 審核 C． 歸納分析 D．演繹分析 　　10、關(guān)于調(diào)查樣本的說(shuō)明應(yīng)該在調(diào)查報(bào)告中的哪一部分加以說(shuō)明 　　A． 題目 B． 前言 C． 正文 D． 結(jié)論和建議 E． 附錄 　?。ǘ┖?jiǎn)述題 　　1、簡(jiǎn)述封閉式問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求。 　　2、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的含義與特征及其對(duì)教育研究的意義。 　　3、簡(jiǎn)述教育研究方法的基本原則 　　4、簡(jiǎn)述抽樣的基本要求 　　5、簡(jiǎn)述課題論證的基本步驟 　　6、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu) 　?。ㄈ┍嫖鲱} 　　1、無(wú)關(guān)變量就是與實(shí)驗(yàn)研究沒(méi)有關(guān)系的變量。 　　2、教育行動(dòng)研究就是一線(xiàn)教師所做的研究。 　　3、訪(fǎng)談法用起來(lái)很方便，也比較隨意，一般不需要太多的準(zhǔn)備。 　?。ㄋ模┚C合應(yīng)用題 　　1、 一位小學(xué)語(yǔ)文教師深感小學(xué)作文言之無(wú)物，于是想嘗試一種新的作文教學(xué)方法，即“情景作文”法。他想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這種方法的有效性。請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究方案。 　?。ㄎ澹┌咐治鲱} 　　仔細(xì)閱讀下面研究案例，指出：（1）這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量分別是什么？（2）實(shí)驗(yàn)屬于什么類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)？（3）可能有哪些因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果（舉出3－4個(gè)因素即可）？（4）請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)的缺陷，并給出一種改進(jìn)方案。 　　在某一學(xué)校三年級(jí)5個(gè)班中，用抽簽的方法隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)，對(duì)該班每節(jié)課進(jìn)行5分鐘的口算練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。持續(xù)兩個(gè)月后，用與前測(cè)相同的試卷對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)口算練習(xí)后該班學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于沒(méi)有口算練習(xí)前。因此，得出結(jié)論，口算練習(xí)提高了學(xué)生的思維敏捷性水平。 　　教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育研究方法科目模擬試題（三）參考答案 　?。ㄒ唬┻x擇題 　　CBADC DCDBB （二）簡(jiǎn)述題 　　1、簡(jiǎn)述封閉式問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求。 　?。?）除了少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余題目要與研究的問(wèn)題、假設(shè)直接相關(guān)。 　　（2）題目要清楚、不含糊，使用術(shù)語(yǔ)要使答卷人明白。避免使用模糊的、技術(shù)性的術(shù)語(yǔ)及行話(huà)。 　?。?）在一個(gè)題目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問(wèn)題。 　?。?）防止使用導(dǎo)向性問(wèn)題。 　?。?）避免那些會(huì)對(duì)答卷人帶來(lái)社會(huì)或職業(yè)壓力的問(wèn)題。 　?。?）所有題目都要與答卷人的信息背景相適應(yīng)。 　　（7）題目的表述上要簡(jiǎn)潔，用詞要柔和。 　?。?）數(shù)量性的問(wèn)題要求答出明確的數(shù)量，盡量避免使用平均數(shù)。 　?。?）題目的答案選項(xiàng)應(yīng)當(dāng)是可以窮盡的，選項(xiàng)之間應(yīng)互不兼容。 　?。?0）盡量避免使用否定性和雙重否定性題目。 　　2、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的含義與特征及其對(duì)教育研究的意義。 　　行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)，是一種由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思。教育領(lǐng)域的行動(dòng)研究就是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。 　　教育行動(dòng)研究的基本特征 　?、佟盀樾袆?dòng)而研究”。是指行動(dòng)研究的主要目的在于提高行動(dòng)的效能，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；獨(dú)立的知識(shí)體系本身不是行動(dòng)研究所刻意追求的，它只是研究、解決具體問(wèn)題的工具和衍生物。 　?、凇皩?duì)行動(dòng)的研究”。如果說(shuō)“為行動(dòng)而研究”是“實(shí)踐中心”的話(huà)，那么，“對(duì)行動(dòng)的研究”則表明行動(dòng)研究是一種“以問(wèn)題為中心”的研究形式。但是行動(dòng)研究的問(wèn)題與我們一般研究中所講的問(wèn)題是有不同的，它不象一般研究中的“問(wèn)題”那樣固定、明晰，具有普遍性和代表性；而是在特定的教學(xué)場(chǎng)景中不斷生成的，是隨著教學(xué)和研究的深入而不斷深化的充滿(mǎn)個(gè)性化的“具體問(wèn)題”。這一特點(diǎn)決定了行動(dòng)研究不需要僵硬地遵守某一嚴(yán)格的程序，也不需要參與研究的教師有比較熟練和精致的研究方法，而需要教師有對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的高度敏感性和適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法的應(yīng)變能力。 　?、邸霸谛袆?dòng)中研究”。是指行動(dòng)研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，也不是在圖書(shū)館里發(fā)生，而是在教師工作的具體場(chǎng)景中展開(kāi)。從事研究的教師既是研究結(jié)果的產(chǎn)出者，也是研究成果的應(yīng)用者，也就是說(shuō)行動(dòng)研究的過(guò)程實(shí)際上是教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”。正如柯雷（M．S．Corey）在總結(jié)自己的行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)之后所說(shuō)的那樣，“行動(dòng)研究是學(xué)習(xí)的一種途徑”。 　　意義（略） 　　3、簡(jiǎn)述教育研究方法的基本原則 　　見(jiàn)復(fù)習(xí)材料 （略） 　　4、簡(jiǎn)述抽樣的基本要求 　　見(jiàn)復(fù)習(xí)材料（略） 　　5、簡(jiǎn)述課題論證的基本步驟 　　見(jiàn)復(fù)習(xí)材料（略） 　　6、簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu) 　?。?）緒言。提出研究的問(wèn)題。 　?。?）歷史發(fā)展。對(duì)歷史的回顧和總結(jié) 　?。?）現(xiàn)狀分析。理清問(wèn)題，探討發(fā)展變化的規(guī)律性 　　（4）確定研究方法。選擇適合本研究選題的研究方法 　?。?）趨向預(yù)測(cè)和建議。在回顧、分析的基礎(chǔ)上，提出新的研究方向和研究建議 　?。?）參考文獻(xiàn)。列出研究過(guò)程中所有閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。 　?。ㄈ┍嫖鲱} 　　1、無(wú)關(guān)變量就是與實(shí)驗(yàn)研究沒(méi)有關(guān)系的變量。 　　錯(cuò)誤 　　無(wú)關(guān)變量又稱(chēng)控制變量，泛指除自變量以外一切可能影響因變量數(shù)值因而對(duì)研究可能起干擾作用的因素。說(shuō)它無(wú)關(guān)主要是指它與自變量無(wú)關(guān)，與研究目的無(wú)關(guān)。但由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。 　　2、教育行動(dòng)研究就是一線(xiàn)教師所做的研究。 　　錯(cuò)誤 　　行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)，是一種由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思。教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者與研究對(duì)象，理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是一種區(qū)別于純粹理論研究和學(xué)術(shù)研究的研究范式，但是對(duì)研究對(duì)象沒(méi)有限定，因此，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。 　　3、訪(fǎng)談法用起來(lái)很方便，也比較隨意，一般不需要太多的準(zhǔn)備。 　　錯(cuò)誤 　　訪(fǎng)談法就是以口頭談話(huà)的形式，根據(jù)被訪(fǎng)談?wù)叩幕卮鹚鸭Y料的方法。因此，不受書(shū)面語(yǔ)言文字的限制，簡(jiǎn)便易行，靈活性強(qiáng)。但是訪(fǎng)談法涉及到人與人的交往過(guò)程，對(duì)訪(fǎng)談?wù)叩募记梢蟊容^高，要通過(guò)訪(fǎng)談獲得獲得可靠的研究資料，訪(fǎng)談?wù)呤孪缺匦枳龊贸浞值脑L(fǎng)談準(zhǔn)備，包括訪(fǎng)談提綱的編制，訪(fǎng)談時(shí)間和地點(diǎn)的選擇，記錄工具等。 　?。ㄋ模┚C合應(yīng)用題 　　1、 一位小學(xué)語(yǔ)文教師深感小學(xué)作文言之無(wú)物，于是想嘗試一種新的作文教學(xué)方法，即“情景作文”法。他想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這種方法的有效性。請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究方案。 　　參照復(fù)習(xí)材料中關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)（略）。 　?。ㄎ澹┌咐治鲱} 　　仔細(xì)閱讀下面研究案例，指出：（1）這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量分別是什么？（2）實(shí)驗(yàn)屬于什么類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)？（3）可能有哪些因素影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果（舉出3－4個(gè)因素即可）？（4）請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)的缺陷，并給出一種改進(jìn)方案。 　　在某一學(xué)校三年級(jí)5個(gè)班中，用抽簽的方法隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)，對(duì)該班每節(jié)課進(jìn)行5分鐘的口算練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。持續(xù)兩個(gè)月后，用與前測(cè)相同的試卷對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)口算練習(xí)后該班學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于沒(méi)有口算練習(xí)前。因此，得出結(jié)論，口算練習(xí)提高了學(xué)生的思維敏捷性水平。 　　自變量：口算練習(xí)，因變量：思維敏捷性水平 　　單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 　　O1 X O2 　?。?）實(shí)驗(yàn)不能很好地排除“歷史”、“成熟”、“工具”、“選擇與成熟的交互作用”等因素的干擾，研究設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度比較差。改進(jìn)的策略有三，即 隨機(jī)分派控制組后測(cè)，隨機(jī)分派控制組前后測(cè)和非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)，具體方案見(jiàn)輔導(dǎo)材料（略）。