小學課堂教學師生互動方式的研究成果概述(郭振峰).doc

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《小學課堂教學中師生互動方式的研究》 成果概述 一、課題基本情況 課題名稱：小學課堂教學中師生互動方式的研究 批準立項時間：2010年5月30日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負責人：郭振峰 負責人所在單位：清河縣城關中心校區(qū) 二、課題研究及成果匯報 （一）問題的提出 1．課題研究的背景 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設為素質(zhì)教育服務的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學資源系統(tǒng)，拓展學生的自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已成為小學教學必須研究的課題。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我國教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動、富有個性地學習。” 2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析 （1）一方面，進入21世紀以來，教學改革的呼聲席卷教學界，小學教學改革也風起云涌。“師生互動”一詞被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統(tǒng)教學方式的一種革命。 （2）但另一方面，目前國內(nèi)尚未見小學課堂教學中系統(tǒng)地研究師生互動的具體方式及其有效性的研究報導。本地區(qū)尚未師生互動方式及其可行性、有效性的系統(tǒng)研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師生互動的方式及其有效性研究報復。 3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義： （1） 師生互動教學有利于推動小學課堂教學改革。 （2） 師生互動教學有利于學生生動活潑的發(fā)展。 （3） 師生互動教學有利于樹立師生關系新觀念。 （4）師生互動教學符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。 實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構起小學課堂教學中師生互動方式的理論框架和實踐操作模式，充實和發(fā)展當前小學課堂教學中師生互動方式的理論和操作模式。本課題的實施將為成功實現(xiàn)小學課堂教學中師生互動提供成功的案例。 我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究出小學課堂教學中師生互動方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎路，對培養(yǎng)全面發(fā)展的適應新世紀需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教學質(zhì)量，也一定能起到較大的促進作用。 （二）課題研究的目標、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點 1．課題研究目標 （1）本課題通過科學的設計和科學的方法，以課堂教學過程師生互動為切入點，以現(xiàn)代教學理論為指導，實現(xiàn)小學課堂教學師生互動的三個教學策略。 （2）促進學生主動學習、意識與能力的發(fā)展，形成自主學習的能力，探究以學生為主體的師生互動方式下的課堂教學模式，形成有利于學生發(fā)展的師生互動方式下的課堂教學模式。 （3）尊重學生學習權力，尊重學生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師，最終形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。 2．課題研究的主要內(nèi)容 （1）探索師生互動方式下的課堂教學策略： a情感式互動——情感共振策略 b參與式互動——結構優(yōu)化策略 c教與學互動——自主學習策略 （2）建構師生互動方式下的課堂教學模式 （3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學評價體系 3．課題研究的創(chuàng)新點 (1)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學目標。 要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。 (2)以學生為中心，大膽創(chuàng)設有利于師生互動的學習環(huán)境。 教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。 (3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑。 多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習，因此能否創(chuàng)設學生主動參與的教育環(huán)境、學生的互動是否有效成了我們學校開展評價研究課的一個指標。 （三）課題研究的方法或方法論體系 以行動研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結法等方式。 1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學進行行動研究。利用近一年的時間對所確定的班級進行分階段的研究，找到小學課堂教學中的一言堂、滿堂灌等現(xiàn)象的不足之處，進而研究出相應對策，跟蹤其發(fā)展變化。教師不斷學習先進的教育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學中新的形式與新的方法。新課程改革綱要的精神，主體教育在課堂教學中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題研究。 2.調(diào)查法:對研究對象----清河縣城關小學五年級全體同學進行詳細的調(diào)查,以點帶面,由這些學生在課堂上的表現(xiàn)看到全縣小學生在課堂上的大致情況。 3.觀察法：即通過觀察同一年級中的不同班級學生在課堂上的表現(xiàn)情況，進行比較分析和總結，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，進而提高課堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學習的角度，研究學生的學習興趣，自主學習習慣，主動學習方法，自主學習效率等方面的問題；還研究、探討學生的目前學習現(xiàn)狀，學習時思維方法；研究學生在課堂學習中的思維狀況，聯(lián)想能力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學生的學習狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實踐作出較準確的評估和修正。 4.經(jīng)驗總結法：總結課題組成員及業(yè)界同仁們在此期間所做的工作，包括經(jīng)驗和總結教訓，在相關教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結。 （四）課題研究的結論、提出的主要觀點 1.根據(jù)本課題組兩年多的研究，我們得到的結論有以下幾點： （1）提高了學生的整體素質(zhì)和自主學習能力。 提高學生的自主學習能力，促進主動發(fā)展。學生的學習方法、技能技巧有所提高。經(jīng)過試驗，大多說學生逐步掌握了更有效的學習方法，學習技能技巧更加靈活多樣。如，學生學會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學生學習英語的使用最普遍的學習方法。在學習語文方面，學生學會用抽象詞語的方法來學習課文。許多學生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學生的個性特長得到明顯發(fā)展。個性培養(yǎng)的最終結果是促進孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢在個性發(fā)展中體現(xiàn)出來的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。在教育教學研究的過程中，教師們根據(jù)學科特點，鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”注意培養(yǎng)學生積極主動地參與學習，促進自覺自立個性品質(zhì)的形成。 （2）教師的教育教學能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計劃有目的、創(chuàng)造性的開展教學。選擇多種教學策略，運用“自主－合作－發(fā)展”教學模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗總結和科研論文撰寫活動。最初，相當?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩剑_始課題研究以后，隨著課題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學水平不斷提高。 （3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發(fā)展”的系列課堂教學模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學規(guī)律。 小學語文“情境式”互動教學模式 小學數(shù)學“合作探究型”教學模式 理論根據(jù)：教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂中應該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學生集體成為一種“動態(tài)的集體的力量”。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師在教學中，根據(jù)學生的學習水平，性格等因素，把學生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提出一定的學習任務，把學習數(shù)學的時間和空間都還給學生，讓他們主動的參與教學活動。 （4）課堂教學評價對師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學，所以我們積極探索了向課堂教學要質(zhì)量的方法，提高課堂教學效率的策略。經(jīng)過校領導與課題研究教師的商議探討，大家一致認為因該有一個課堂教學實施的依據(jù)，檢驗課堂教學是否促進教師與學生發(fā)展的標準。一年后，我們經(jīng)過學習思考，多次修改后出臺了“自主課堂”評價標準。 2．主要觀點： 農(nóng)村各學校課堂教學中師生互動方式的現(xiàn)狀各不相同，因此，在研究課堂教學中師生互動方式的過程中，一定要結合學校實際，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢，多措并舉，充分調(diào)動師生的主觀能動性并創(chuàng)出自己的特色，才有可能成功。此外，在教學過程中我們以實施新的教學方式為突破口，調(diào)整教學結構，優(yōu)化教學環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索以下幾條教學策略 (1)情感式互動——情感共振策略 (2)參與式互動——結構優(yōu)化策略 (3)教與學互動——自主學習策略 （五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學課堂教學中師生互動方式的教學案例5篇 小學語文課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學數(shù)學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學英語課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學科學課堂教學中師生互動方式的教學案例； 小學品德與社會課堂教學中師生互動方式的教學案例； 2．報告類成果1篇 《小學課堂教學中師生互動方式的研究》調(diào)查報告 郭振峰 3．論文類成果7篇 （1）《小學課堂教學中師生互動的情境創(chuàng)設》 郭振峰 吳紅 （2）《小學英語課堂教學師生互動的情境創(chuàng)設》 許麗麗 （3）《小學課堂教學師生互動的形式》 吳翠華 （4）《小學課堂教學中的情感互動簡述》 苗倩 王莉 （5）《淺談小學課堂教學師生互動的教學策略》 郭振峰 （6）《小學課堂教學中師生互動的研究》 牛淑霞 （7）《數(shù)學課堂中如何做到師生互動》 張慶軍 4、案例類成果 （1）《感恩讀本》教學設4篇 課題組設計 （2）《弟子規(guī)》課堂實錄光盤1張 吳存濤 （3）《弟子規(guī)》教學設計5篇 課題組設計 （4）《學雷鋒教學設計》1篇 馬文瑞 （5）《學雷鋒》課堂實錄光盤1張 馬文瑞 （6）《中秋節(jié)》德育資料集1本 吳存濤 （7）《悠悠古運河》資料集1本 吳存濤 （六）課題研究成果的社會效益 學生的整體素質(zhì)有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業(yè)外，學生還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學校，學生能夠努力學習，珍惜時間，團結同學，形成了非常濃厚的學習氣氛。同時教師們的業(yè)務能力和教學水平有明顯的提高，各班的教學成績也呈現(xiàn)出一路上升的態(tài)勢，得到了學生家長和社會的好評。因而為學校帶來了很好的生源，使得學校的辦學活力日益增強，為學校帶來了很好的社會效益。 （七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經(jīng)在我校各年級及周邊校區(qū)進行推廣，反映良好。小學課堂教學中師生互動的經(jīng)驗，也值得周邊校區(qū)借鑒，并不斷地和周邊校區(qū)相互交流，共同提高。 （八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農(nóng)村學校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學校由于缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學模式，更是疑云重重，同時傳統(tǒng)的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考試題目，偏重分數(shù)，影響了學生的全面、健康、自主發(fā)展。在促進農(nóng)村小學生的性格養(yǎng)成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方面我們覺得做的還不到位。 由于農(nóng)村小學受經(jīng)濟條件的制約，教學設施很難配套。多媒體教學等教學設備的普及率非常低，一些現(xiàn)代化的教學手段很難實施。有待于各級教育行政管理部門在多加關注后能盡快的改善城鄉(xiāng)差別，使農(nóng)村的小學生們能夠得到相對平等的受教育機會，在現(xiàn)有條件下課題組成員結合我校實際，注意開發(fā)現(xiàn)有資源，利用形式多樣的教學手段，創(chuàng)造一個輕松、愉快高效的課堂。 2．尚待進一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質(zhì)，導致課堂教學無法很好實現(xiàn)原有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。 課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調(diào)查的基礎上開展的，并經(jīng)歷了近兩個學年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師生互動方式的研究的有關理論，并探索出了很實際的方法和轉(zhuǎn)化策略。特別是我們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不要只為追求升學率面把學生當做“啞巴” 學生，我們要不斷的研究新問題，從新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現(xiàn)狀，以達到高質(zhì)量的、學生滿意的課堂。我們清楚地認識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題得以順利結題，我們?nèi)匀徊粫Ｏ聦逃茖W研究的腳步，我們肯定會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研究這一課題，使研究過程和結果能夠真正有助于解決學校教育教學工作中遇到的問題，使教科研真正服務于教育，體現(xiàn)出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究者和專家們學習，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。 三、專家鑒定意見