中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理對策.doc

《中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理對策.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理對策.doc（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

江西廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文 題目: 中小學(xué)教育補習(xí)規(guī)范化管理對策 學(xué)生姓名: 水慧敏 學(xué) 號: 1336001205054 專業(yè)名稱: 教育管理 學(xué)習(xí)層次: 本 科 年 級: 13春 指導(dǎo)老師: 高井坪 職 稱: 副教授 教 學(xué) 點: 湖 口 九 江 廣 播 電 視 大 學(xué) 課題內(nèi)容 一、 選題的背景及意義： 現(xiàn)階段,在我國超過50%的中小學(xué)生參加到校外的教育補習(xí)中,這已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中一個非常普遍的現(xiàn)象。教育補習(xí)又稱為“影子教育系統(tǒng)(shadow education system)”,它依附于學(xué)校主流教育,卻又對學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大影響。 我國教育現(xiàn)階段所面臨的主要矛盾是,稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源和人們?nèi)找嬖鲩L的教育文化需求之間的矛盾。而教育補習(xí)一方面能滿足一部分學(xué)生和家庭對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求,另一方面它又加劇了人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭。 我國2010年剛剛出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》中明確提出要“規(guī)范各種社會補習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場?！比绾卫谜摺⒎ㄒ?guī)來規(guī)范和調(diào)控這個日益壯大的教育補習(xí)市場,將會是我國教育行政主管部門和政府監(jiān)管部門所面臨的新課題。 基于上述原因,本文以中小學(xué)教育補習(xí)的規(guī)范化管理為主要問題,以教育行政主管部門和教育補習(xí)機(jī)構(gòu)為主要研究對象,深入探討了教育行政主管部門和政府監(jiān)管部門在對教育補習(xí)規(guī)范化管理中的法規(guī)制定、政策實施、長效管理、宏觀調(diào)控、監(jiān)管懲戒等方面的管理問題。 本文通過文獻(xiàn)綜合法梳理了教育補習(xí)的相關(guān)概念和理論;收集整理了近幾年典型的教育補習(xí)案例并進(jìn)行了實證分析;通過對幾十位教育主管部門和教育補習(xí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的訪談,深入了解教育補習(xí)和教育補習(xí)管理的現(xiàn)狀,探討了教育補習(xí)規(guī)范化管理模式的構(gòu)建和規(guī)范化管理實施的可行方法;希望這些研究能夠給政府相關(guān)管理部門以借鑒。 通過國內(nèi)外對教育補習(xí)管理模式的對比分析,本文創(chuàng)新構(gòu)建了適合我國現(xiàn)階段教育補習(xí)規(guī)范化管理的綜合型網(wǎng)狀管理模式。提出了“正確定位,科學(xué)規(guī)范,合理發(fā)展,有效監(jiān)管”的管理理念;構(gòu)建了“省級統(tǒng)籌,屬地管理,三級體制,網(wǎng)式監(jiān)督”的管理體系;建議了“政府主導(dǎo),市場競爭、行業(yè)自律、社會監(jiān)督、體制改革”等新模式下的管理方法。 在完成論文期間,我參加了《山東省義務(wù)教育條例草案》的聽證會,對教育補習(xí)和素質(zhì)教育提出了一些觀點和看法,為《山東省義務(wù)教育條例草案》的制定提供了一定參考。 中小學(xué)教育補習(xí)要實現(xiàn)全面的規(guī)范化管理,政府相關(guān)管理部門一方面要創(chuàng)新管理模式,正確引導(dǎo)教育補習(xí)規(guī)范合理的發(fā)展,使之成為終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有益補充。另一方面還要全面改革招生考試制度和學(xué)?？荚u制度,大力推行素質(zhì)教育;有效均衡社會優(yōu)質(zhì)教育資源,減少因教育分化所導(dǎo)致的社會分層現(xiàn)象。最終實現(xiàn)校內(nèi)教育和校外教育的和諧發(fā)展。 二、 研究的內(nèi)容及可行性分析： 我國教育傳統(tǒng)更偏重于灌輸式教育，以教育者的傳授為主，但葉圣陶先生也曾提出過“教是為了不教”理論，實際上與以上的教育思想有異曲同工之秒，揭示了教育的真諦——自我教育與自我管理。作為一種管理思想，自我管理不僅在管理學(xué)中備受推崇，同時，這一思想也被引入教育教學(xué)工作中，尤其是在學(xué)校的德育工作中，使之成為一種成熟的教育管理思想。 隨著教育改革的深入發(fā)展和對學(xué)生主體性認(rèn)識的深入，有關(guān)學(xué)生自我管理模式的研究也越來越受到人們的關(guān)注。這種關(guān)注主要體現(xiàn)在，人們在德育模式研究中越來越注意和探討自主管理的作用和重要性。 社會學(xué)習(xí)德育模式的代表人物是美國的班杜拉、米切爾等人認(rèn)為品德發(fā)展是社會實際影響作用的結(jié)果，因而十分注重社會榜樣、觀察學(xué)習(xí)等在激發(fā)動機(jī)促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展中的作用。 人本主義德育模式，代表人物是心理學(xué)家羅杰斯、馬斯洛等，認(rèn)為人生來具有自我實現(xiàn)的內(nèi)在趨向，只要尊重人的發(fā)展，施以合理的教育，人就能獲得充分的發(fā)展，成為健全有效能的人。 社會行動德育模式，代表人物是美國的弗雷德紐暑，他提出了為了公民的行動而改變課程的主要注意中心，模式的目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決社會問題的能力，建議學(xué)生既要學(xué)習(xí)有關(guān)課程也要參加社會活動。 三、 論題的研究方法： 在研究內(nèi)容上，本文以東莊小學(xué)為個例，對 學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀和能力進(jìn)行相應(yīng)的主題研究，同時對 學(xué)生自主管理的策略、經(jīng)驗上進(jìn)行批判性地研究，指出其亟需改進(jìn)和加強的方面。 四、 論文擬解決的關(guān)鍵問題及措施和建議： 我國主體教育思想歷史悠久。在古代，主體性教育思想一般夾雜于討論教育的文獻(xiàn)以及后人對先哲往事的記載中。追根溯源，我們發(fā)現(xiàn)，我國大教育家孔子非常重視其弟子獨立思考能力和自主研究能力的成長，依靠教師從外面影響的非主動學(xué)習(xí)不是孔子倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個道理，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”,也表達(dá)了這種思想。這說明孔子已認(rèn)識到了學(xué)生自學(xué)能力與自主發(fā)展能力的重要性。相比之下，孟子的觀點更加體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生自求自得學(xué)習(xí)方法的思想，這種思想在思孟學(xué)派的著作《學(xué)記》中得到了充分表達(dá)。例如“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”等等。進(jìn)入宋明時期，朱熹的教育思想則更加表達(dá)了其重視學(xué)生自主能力的傾向，朱熹對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)生的自我管理進(jìn)行了更為全面的表述?！安W(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”實際上是基于尊重學(xué)生的主體地位和對學(xué)生自主管理的高度認(rèn)識而提出的。 對自主管理思想的研究中，班華提出的“學(xué)會關(guān)心”的教育模式，以“學(xué)會關(guān)心”作為基點與核心，是教育從“培養(yǎng)論”向“學(xué)習(xí)論”轉(zhuǎn)移的過程，這一過程是道德教育重點由教育、培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程?！皩W(xué)會關(guān)心”的教育模式，突出以下特點：強調(diào)“精神關(guān)懷”，以關(guān)心人，關(guān)心人的精神生活，人的精神發(fā)展為重點；強調(diào)人人都是主體的學(xué)習(xí)者；“學(xué)會關(guān)心”強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，而不是“教會”,是一種自主性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)過程中的自我管理。 五、 參考文獻(xiàn)： 1 彭湃;;“影子教育”：國外關(guān)于課外補習(xí)的研究與啟示[J];比較教育研究;2008年01期 2 任保福;;加強教育行業(yè)稅收管理的思考[J];河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報;2009年04期 3 謝麗玲;課外補習(xí):落實終身教育理念的必要措施——論新課程實施過程中的課外補習(xí)[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報;2004年06期 4 成剛;;促進(jìn)教育發(fā)展的稅收優(yōu)惠研究[J];國家教育行政學(xué)院學(xué)報;2006年08期 5 楊海;魏甲亮;;大學(xué)生家教市場的規(guī)范化管理模式初探[J];海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年02期 6 王吉;;關(guān)于補習(xí)教育的再思考[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2008年08期 7 許政法;;國內(nèi)課外補習(xí)研究回顧與展望[J];教學(xué)研究;2009年01期 8 何艷;;試析“道德高標(biāo)”及其意義[J];教育導(dǎo)刊;2007年05期 9 雷萬鵬;高中生教育補習(xí)支出:影響因素及政策啟示[J];教育與經(jīng)濟(jì);2005年01期 10 雷萬鵬,鐘宇平;中國農(nóng)村家庭教育支出的實證研究:1985-1999[J];教育理論與實踐;2003年07期 論 文 目 錄 一、選題的背景及意義…………………………………………………………1 二、研究的內(nèi)容及可行性分析…………………………………………………1 三、論題的研究方法……………………………………………………………2 四、論文擬解決的關(guān)鍵問題及措施和建議……………………………………2 五、參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………2 六、論文提綱……………………………………………………………………5 七、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力…………………………………………………8 1．宣傳“自己的事自己管”的思想………………………………………8 2．增強學(xué)生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性……………………………8 3．培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力………………………………………………9 4．制定學(xué)生自主管理機(jī)制…………………………………………………11 八、建立合理完善的班級管理制度……………………………………………12 1．要建立班干部輪換制、班干部全員制…………………………………12 2．要建立一套完整的監(jiān)督制度……………………………………………12 3．樹立典型…………………………………………………………………13 論 文 提 綱 實踐證明，良好的班集體能激勵著學(xué)生不斷進(jìn)取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿激情地投入學(xué)習(xí)。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級管理。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！庇逃宜官e塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，學(xué)校對學(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是讓學(xué)生自我約束，自我改進(jìn)，并在學(xué)校教育活動中得以積極、主動、健康地發(fā)展。 反思自己這些年的班級管理工作，感觸頗多。對于班級的事情總是事事操心，親力親為，累得夠嗆，可學(xué)生并不買賬。班主任變成了“消防隊員”，主要的時間、精力都被一些其它事件干擾，這讓我非常煩惱。后來，我閱讀了一些有關(guān)班級管理的書籍。使我認(rèn)識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。也從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，揚起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。 一、 宣傳“自己的事自己管”的思想 二、 增強學(xué)生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性 三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力 四、 制定學(xué)生自主管理機(jī)制 俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控。班主任對班級的間接調(diào)控主要是通過班級的管理制度來實現(xiàn)的，因此，實施學(xué)生自主管理，就需要建立合理完善的班級管理制度。 一是要建立班干部輪換制、班干部全員制 二是要建立一套完整的監(jiān)督制度 三是樹立典型 總之，在學(xué)生自主管理中，只有始終堅持“以學(xué)生為本”的思想，尊重學(xué)生的人格，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好、和諧地發(fā)展。實踐證明：學(xué)生的自主管理才能體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。讓學(xué)生自主管理，每個人成為班集體的主人，是當(dāng)今社會培養(yǎng)人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開展小學(xué)生班級自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進(jìn)而以達(dá)到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。 揚起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆 作者: 指導(dǎo)老師：高井坪 [內(nèi)容提要] 在蘇霍姆林斯基豐富的教育著作中，他認(rèn)為，放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！备鞣N能力也不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動中，實施自主管理，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”的。只有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，其主動性、探索性才能得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、猜測、實驗、推理、概括、分析和解決問題的能力才能得到提高，對知識的理解才能加深。實施自主管理,班干的處理班級事務(wù)的方式更能從同學(xué)自身的角度出發(fā)；同學(xué)們在班級日記中所反應(yīng)的一些實際問題都能在短期內(nèi)得到回應(yīng)和解決；班級中制定的各項規(guī)章也更大程度的反應(yīng)了同學(xué)的要求……在實施學(xué)生自主教育的時候，教育者所承擔(dān)的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)參與”，使大家“化為一體”，“都有相成的效果”。“自主管理”其實就是在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生自己追求，不斷學(xué)習(xí)，對自己的思想表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，形成良好的思想、習(xí)慣。 [關(guān) 鍵 詞] 學(xué)生 自主管理 思想 能力 管理機(jī)制 英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！睂嵺`證明，良好的班集體能激勵著學(xué)生不斷進(jìn)取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿激情地投入學(xué)習(xí)。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級管理。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，學(xué)校對學(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是讓學(xué)生自我約束，自我改進(jìn)，并在學(xué)校教育活動中得以積極、主動、健康地發(fā)展。 反思自己這些年的班級管理工作，感觸頗多。對于班級的事情總是事事操心，親力親為，累得夠嗆，可學(xué)生并不買賬。這讓我非常煩惱。后來，我閱讀了一些有關(guān)班級管理的書籍。使我認(rèn)識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。也從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，揚起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。 一、 宣傳“自己的事自己管”的思想 學(xué)生自主管理的直接動力來源于學(xué)生行為自律的需要，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的行動。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主管理首先要強化學(xué)生自主管理的思想。一是開展學(xué)生自主意識的教育。我們利用國旗下的講話、班隊會等時間，向?qū)W生大力宣傳“自己的事自己管”的思想，讓學(xué)生在學(xué)校及家里做一些力所能及的事。二是確定學(xué)生一日常規(guī)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，我們從上下課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個人衛(wèi)生等多個方面對學(xué)生進(jìn)行要求，制定并公布量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想管理好自己。三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。每周二上午第一節(jié)課，結(jié)合班隊會活動，讓學(xué)生對上一周的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真反思，先由自己評定，寫好“自我小結(jié)”，再在小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加強自身約束，就能克服缺點。 二、增強學(xué)生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性 “班規(guī)大家定”，是學(xué)生成為班級主人的第一步，教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！痹谥贫ò嘁?guī)時，我充分發(fā)動學(xué)生共同參與，不但能集思廣益，使班規(guī)更周密，更可行，而且能增強學(xué)生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性，因為班規(guī)是“自己參與”訂的，是自己認(rèn)同的，不是老師強加的,自己認(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行。制定目標(biāo)前，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校制定的有關(guān)文件、規(guī)章，并引導(dǎo)學(xué)生自己分析班級實際，通過過去的努力，班級取得了哪些成績，形成了怎樣的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)？班級有哪些優(yōu)勢和潛力？還存在哪些問題？通過討論分析，讓學(xué)生全面了解班情。在討論中我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于啟發(fā)，適時點撥，巧妙歸納，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。在討論中讓同學(xué)們明白，目標(biāo)一要具體明確，二要適當(dāng)。既要在班級原有的基礎(chǔ)上有新的提高，使目標(biāo)有較強的激勵性，又要是大家經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使目標(biāo)具有可行性。這樣，在學(xué)生參與班級管理的同時，也加深了學(xué)生對班級管理制度的了解及信服度，為以后的學(xué)生自主管理打下了良好的基礎(chǔ)。 三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力 現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動作用，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，求知的興趣與求成的欲望是最為有效的誘因之一。學(xué)生沒有自主管理能力就不可能實現(xiàn)有效的自主管理。為此，我們以活動為載體，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。如對知識的主動追求，對有關(guān)學(xué)科的興趣，對問題鍥而不舍的精神等。為此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲。 首先在教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，實施自主管理，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”的。只有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，其主動性、探索性才能得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的觀察、猜測、實驗、推理、概括、分析和解決問題的能力才能得到提高，對知識的理解才能加深。還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。 其次在每學(xué)期初讓學(xué)生承包班務(wù)事。由班主任把班級工作所有內(nèi)容確定下來，學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛好，每人必須找一份屬于自己的事來做，做到班內(nèi)事事有人做，人人有事做。開學(xué)初，我和全班同學(xué)一起把班內(nèi)的工作全部細(xì)化，負(fù)責(zé)收各科作業(yè)的、負(fù)責(zé)檢查個人衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)校園分單區(qū)衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)班內(nèi)衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的、負(fù)責(zé)眼保健操的、負(fù)責(zé)放學(xué)站排的、負(fù)責(zé)打水的……大大小小的工作全劃分出來，學(xué)生再根據(jù)自己的情況來選擇，各管一項，責(zé)任到人，分工明確。為每一個學(xué)生提供積極參與班級自主管理的機(jī)會，使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。實現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。 再次在具體安排時，要本著揚長避短，增強自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的前提。如屈志強同學(xué)勞動認(rèn)真，一直負(fù)責(zé)衛(wèi)生檢查，所以同學(xué)們異口同聲地推薦屈志強負(fù)責(zé)此項工作；徐鵬同學(xué)生性淘氣、好動，我就安排他負(fù)責(zé)修理班級的桌椅；個子高大的王益南同學(xué)負(fù)責(zé)擦黑板；楊勁同學(xué)管理班級有自己的方法，在學(xué)生中很有威信，繼續(xù)負(fù)責(zé)班級的紀(jì)律；楊陽同學(xué)愛打愛鬧，我就推薦他負(fù)責(zé)課間走廊紀(jì)律；伍佳妮同學(xué)最愛吃零食，我推薦她負(fù)責(zé)檢查班里吃零食和帶零花錢的工作。有的學(xué)生主動要求做某項工作，如徐云記、李亞強主動要求打水、倒水和倒垃圾；鄒佳玉同學(xué)要求整理講臺…同學(xué)們積極性很高，爭先恐后要求負(fù)責(zé)一些工作。家長會上，我向家長們公布了此項措施，有一個學(xué)生的家長會后跟我說，她的孩子沒有具體的工作，能否給他找一個。這個學(xué)生個子小，年紀(jì)小，自理能力不是很強，但我不能打消他的積極性，又考慮到他家離學(xué)校近，想了想，還有一班級開、關(guān)門窗的崗位，就安排他負(fù)責(zé)這項工作，他很高興。 接著在班級設(shè)立安全、衛(wèi)生、文明禮儀、崗位具體責(zé)任，由學(xué)生輪流當(dāng)監(jiān)督員，每周進(jìn)行一次小結(jié)評比，提高監(jiān)督員的管理能力和學(xué)生的自我管理能力。 再然后在大型活動中培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。馬卡連柯曾說過：“活動教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！币虼?，我對學(xué)校組織的一切活動都比較關(guān)注，每一次活動都是班級凝聚力的體現(xiàn)和塑造。 開學(xué)不久，為了迎接國慶，學(xué)校開展了紅歌頌祖國的唱歌比賽。我首先調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，告訴他們以前我們班級獲得的種種榮譽都是我們團(tuán)結(jié)努力的結(jié)果。在思想上要讓學(xué)生和我產(chǎn)生共鳴。其次我沒有一手包辦，而是放手讓學(xué)生們自已去策劃，我的工作由臺前轉(zhuǎn)到幕后，他們熱火朝天的忙碌著，有的請教音樂老師，有的改編歌詞，還有的尋找視頻學(xué)舞蹈等等。我的心里也是萬分的期待，在節(jié)目初具雛形的時候我看了他們的排練，用兩個字來形容吧，那就是“驚艷”，首先是歌名富有內(nèi)涵，他們選取了不同時代的三首紅歌的經(jīng)典片段演唱，取名為“昨天、今天、明天”。其次第三首歌曲《華人萬歲》展示青春的活力，這是首說唱的歌，幾乎每個學(xué)生又唱又跳，而且還把體育課的籃球動作編進(jìn)了舞蹈里。最后，歌詞頗具心思，把“華人萬歲”，改成了“五（1）班萬歲”。還要特別說一下我們班級的服裝，都是同學(xué)們自己動手制作出來的，買來白色的T恤，把自己對青春的詮釋用個性的涂鴉展示出來，這一切的行動都是學(xué)生們自己組織的。我只是給予他們一些建議和幫助罷了。 比賽即將來臨，我們大家對比賽可是信心滿滿，最終我班拿到了全校第一名和最佳創(chuàng)意獎，學(xué)生們各個喜笑顏開，一致認(rèn)為五（1）班是最棒的！ 不得不說，我實在是佩服學(xué)生的自我組織、管理的能力，高興之余我在思考，如果當(dāng)初我不敢放手，不相信學(xué)生的組織能力、管理能力，而是以自己意愿去幫學(xué)生排練，效果能有這樣好嗎？ 結(jié)果證明，學(xué)生們還是有足夠的能力進(jìn)行自主管理的，并且每一位學(xué)生在活動中都得到了鍛煉，增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了能力。 最后實行學(xué)生值日制。學(xué)校每日安排10名學(xué)生進(jìn)行值日，定點定人定責(zé)，分別在大門、后門、教學(xué)樓樓梯、課間活動等場地負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、吃零食、課間紀(jì)律等情況。讓他們進(jìn)行互相監(jiān)督，互相勉勵，對做得好的同學(xué)給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。 四、制定學(xué)生自主管理機(jī)制 首先，學(xué)生自主管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對學(xué)生的教育。教育心理學(xué)的研究表明：教育環(huán)境過于嚴(yán)肅、緊張或過于松散、零亂，學(xué)生的心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。 其次，學(xué)生自主管理有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，如以前課堂上學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律卻屢教不改；衛(wèi)生情況一團(tuán)糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。而這些情況，通過學(xué)生的自主管理，讓他們自己互相評價，擇優(yōu)獎勵，他們的積極性提高了很多，班務(wù)工作也更容易開展，班級風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。 再次，學(xué)生自主管理能從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與分析問題的能力，為學(xué)生增長管理才干創(chuàng)造了許多時間的機(jī)會。長期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規(guī)，有較強的適應(yīng)性，從而為祖國多做貢獻(xiàn)。 此外，學(xué)生自主管理還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹立。班風(fēng)和校風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向，它體現(xiàn)出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌。學(xué)生在自主管理過程中，自主認(rèn)識、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評價的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)的樹立，準(zhǔn)備好思想條件。 總之，實施班級學(xué)生自主管理，是時代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與學(xué)生心理特點所決定的。 俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控。班主任對班級的間接調(diào)控主要是通過班級的管理制度來實現(xiàn)的，因此，實施學(xué)生自主管理，就需要建立合理完善的班級管理制度。 一是要建立班干部輪換制、班干部全員制 讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理，增強學(xué)生民主意識，培養(yǎng)學(xué)生管理的積極性和責(zé)任感。讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生班委領(lǐng)導(dǎo)班子。并大膽放權(quán)給班委，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，發(fā)揮班委會、團(tuán)支部的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級的火車頭，他們起著“唯馬首是瞻” 的作用。每周五放學(xué)后定期召開班委會，我要求每人準(zhǔn)備一本工作筆記本，把個人一周做了哪些事，班級有哪些閃亮點，有哪些不足之處在開會前寫好，班委會時大家交流，并商討解決問題的方法等，這樣既鼓勵班委大膽的開展班級工作，也趁機(jī)加強對班干部的自我教育。向他們闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強的班規(guī)。剛開始時班主任一定要協(xié)助班團(tuán)干，精心指導(dǎo)，實踐中在恰當(dāng)?shù)臅r候放權(quán)給班團(tuán)干。如：對一些班級的量化考核，班團(tuán)干有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評指正；樹新風(fēng)，揚正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。同時，對班委領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行定期考核，實行愿干者上、能干者上的班干部輪換制。這樣就能讓每一個愿意當(dāng)班干的同學(xué)都有機(jī)會成為班干，為班級服務(wù)。 為提高每一個學(xué)生對班級管理的參與度，在學(xué)生自主管理的過程中，讓同學(xué)們分別擔(dān)任了各種“長”，減少兼職，一人一崗。讓所有的同學(xué)都有管理的崗位，盡量避免一人多職，有些難管理的崗位可讓多人負(fù)責(zé)，明確各自職責(zé)。 這樣他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任。班主任將班級管理責(zé)任分解落實到每名學(xué)生的身上。如設(shè)置“路隊紀(jì)律班長，兩操紀(jì)律班長，清潔衛(wèi)生班長、文明禮貌班長、早讀紀(jì)律班長、圖書管理班長、安全管理員……”，小到一把笤帚、開關(guān)等管理都責(zé)任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”,從而增強了學(xué)生的自主管理意識和集體榮譽感。 二是要建立一套完整的監(jiān)督制度 為學(xué)生自主管理提供管理尺度，使學(xué)生相互激勵、相互監(jiān)督。 班級管理離不開一個完善的監(jiān)督機(jī)制。如果一個班級沒有班規(guī)制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學(xué)研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。我首先讓每個學(xué)生擬定一、二條覺得適合自己的條例，然后綜合意見擬成一個完整的班規(guī)。班規(guī)有關(guān)德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，并把班級量化考核情況在學(xué)習(xí)園地欄公布。每一位同學(xué)的基礎(chǔ)分為80分進(jìn)行評估，有加分有減分。每天的紀(jì)律情況由值日班長、全體同學(xué)互相監(jiān)督，勞動衛(wèi)生情況由勞動委員負(fù)責(zé)檢查。其它方面的由相關(guān)的班干部負(fù)責(zé)檢查。每周周末，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長把本月班級量化考核結(jié)果公布。期末看看誰表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據(jù)每個學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、發(fā)展團(tuán)員的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣，確保自我管理的順利運行。 三是樹立典型 班級統(tǒng)一制訂了學(xué)生表揚卡，教師對學(xué)生在校期間有自主管理的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚。 由上可以看出，創(chuàng)建管理機(jī)制，能夠有效地保障了學(xué)生自主管理的實施。因此，每學(xué)期我都制定了一個學(xué)生自主管理班級的方案，打破傳統(tǒng)的“我說你聽，我管你服從”的教師為主體的班級管理方式，將我從繁雜的事務(wù)中解放出來，切實把學(xué)生放在主動發(fā)展的位置上來，讓學(xué)生在班級自主管理的活動中認(rèn)識自己，發(fā)展自己，學(xué)會合作，學(xué)會組織，學(xué)會反省，學(xué)會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生對管理的認(rèn)識，使學(xué)生自覺意識到管理的必要性，特別是自主管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑將極大地提高了教育管理的實效。 “自主管理”并不是說教師什么也不管，是在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生對自己的思想表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督 、自我克制和自我糾正，形成良好的思想習(xí)慣。 總之，培養(yǎng)學(xué)生自主管理，不只是一個方法問題，而首先是觀念的變革。實際上，也只有教學(xué)觀念的變革，才能讓學(xué)生正真的成長。21世紀(jì)需要人才，為了適應(yīng)未來社會的需求，就需要我們培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，揚起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。在學(xué)生自主管理中，只有始終堅持“以學(xué)生為本”的思想，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好、和諧地發(fā)展。實踐證明：學(xué)生的自主管理才能體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。讓學(xué)生自主管理，每個人成為班集體的主人，是當(dāng)今社會培養(yǎng)人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開展小學(xué)生班級自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進(jìn)而以達(dá)到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。 參考文獻(xiàn)： 1、劉昭正 主編：《自主管理:實踐與探索》, 中國經(jīng)濟(jì)出版社; 第1版 (2011年1月1日) 2、胡志奎 傅建明 主編：《班級管理案例》. 廣東省出版集團(tuán)，廣東教育出版社; 第1版 (2009年1月1日) 3、趙福慶 王立華 主編：《自主管理創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)》，山東教育，2005-07-01 第1版 2005-07-01 第2次印刷 4、劉儒德 主編：《自我管理(自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀)》，北京師大，2010-05-01 第1版 5、朱關(guān)鑫 主編《自主創(chuàng)新》，技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2006年第03