中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理對(duì)策.doc

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江西廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文 題目: 中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理對(duì)策 學(xué)生姓名: 水慧敏 學(xué) 號(hào): 1336001205054 專(zhuān)業(yè)名稱(chēng): 教育管理 學(xué)習(xí)層次: 本 科 年 級(jí): 13春 指導(dǎo)老師: 高井坪 職 稱(chēng): 副教授 教 學(xué) 點(diǎn): 湖 口 九 江 廣 播 電 視 大 學(xué) 課題內(nèi)容 一、 選題的背景及意義： 現(xiàn)階段,在我國(guó)超過(guò)50%的中小學(xué)生參加到校外的教育補(bǔ)習(xí)中,這已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。教育補(bǔ)習(xí)又稱(chēng)為“影子教育系統(tǒng)(shadow education system)”,它依附于學(xué)校主流教育,卻又對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大影響。 我國(guó)教育現(xiàn)階段所面臨的主要矛盾是,稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源和人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育文化需求之間的矛盾。而教育補(bǔ)習(xí)一方面能滿(mǎn)足一部分學(xué)生和家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求,另一方面它又加劇了人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。 我國(guó)2010年剛剛出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》中明確提出要“規(guī)范各種社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場(chǎng)?！比绾卫谜?、法規(guī)來(lái)規(guī)范和調(diào)控這個(gè)日益壯大的教育補(bǔ)習(xí)市場(chǎng),將會(huì)是我國(guó)教育行政主管部門(mén)和政府監(jiān)管部門(mén)所面臨的新課題。 基于上述原因,本文以中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)范化管理為主要問(wèn)題,以教育行政主管部門(mén)和教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為主要研究對(duì)象,深入探討了教育行政主管部門(mén)和政府監(jiān)管部門(mén)在對(duì)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理中的法規(guī)制定、政策實(shí)施、長(zhǎng)效管理、宏觀(guān)調(diào)控、監(jiān)管懲戒等方面的管理問(wèn)題。 本文通過(guò)文獻(xiàn)綜合法梳理了教育補(bǔ)習(xí)的相關(guān)概念和理論;收集整理了近幾年典型的教育補(bǔ)習(xí)案例并進(jìn)行了實(shí)證分析;通過(guò)對(duì)幾十位教育主管部門(mén)和教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談,深入了解教育補(bǔ)習(xí)和教育補(bǔ)習(xí)管理的現(xiàn)狀,探討了教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理模式的構(gòu)建和規(guī)范化管理實(shí)施的可行方法;希望這些研究能夠給政府相關(guān)管理部門(mén)以借鑒。 通過(guò)國(guó)內(nèi)外對(duì)教育補(bǔ)習(xí)管理模式的對(duì)比分析,本文創(chuàng)新構(gòu)建了適合我國(guó)現(xiàn)階段教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范化管理的綜合型網(wǎng)狀管理模式。提出了“正確定位,科學(xué)規(guī)范,合理發(fā)展,有效監(jiān)管”的管理理念;構(gòu)建了“省級(jí)統(tǒng)籌,屬地管理,三級(jí)體制,網(wǎng)式監(jiān)督”的管理體系;建議了“政府主導(dǎo),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督、體制改革”等新模式下的管理方法。 在完成論文期間,我參加了《山東省義務(wù)教育條例草案》的聽(tīng)證會(huì),對(duì)教育補(bǔ)習(xí)和素質(zhì)教育提出了一些觀(guān)點(diǎn)和看法,為《山東省義務(wù)教育條例草案》的制定提供了一定參考。 中小學(xué)教育補(bǔ)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面的規(guī)范化管理,政府相關(guān)管理部門(mén)一方面要?jiǎng)?chuàng)新管理模式,正確引導(dǎo)教育補(bǔ)習(xí)規(guī)范合理的發(fā)展,使之成為終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有益補(bǔ)充。另一方面還要全面改革招生考試制度和學(xué)校考評(píng)制度,大力推行素質(zhì)教育;有效均衡社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源,減少因教育分化所導(dǎo)致的社會(huì)分層現(xiàn)象。最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育和校外教育的和諧發(fā)展。 二、 研究的內(nèi)容及可行性分析： 我國(guó)教育傳統(tǒng)更偏重于灌輸式教育，以教育者的傳授為主，但葉圣陶先生也曾提出過(guò)“教是為了不教”理論，實(shí)際上與以上的教育思想有異曲同工之秒，揭示了教育的真諦——自我教育與自我管理。作為一種管理思想，自我管理不僅在管理學(xué)中備受推崇，同時(shí)，這一思想也被引入教育教學(xué)工作中，尤其是在學(xué)校的德育工作中，使之成為一種成熟的教育管理思想。 隨著教育改革的深入發(fā)展和對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的深入，有關(guān)學(xué)生自我管理模式的研究也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。這種關(guān)注主要體現(xiàn)在，人們?cè)诘掠Ｊ窖芯恐性絹?lái)越注意和探討自主管理的作用和重要性。 社會(huì)學(xué)習(xí)德育模式的代表人物是美國(guó)的班杜拉、米切爾等人認(rèn)為品德發(fā)展是社會(huì)實(shí)際影響作用的結(jié)果，因而十分注重社會(huì)榜樣、觀(guān)察學(xué)習(xí)等在激發(fā)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展中的作用。 人本主義德育模式，代表人物是心理學(xué)家羅杰斯、馬斯洛等，認(rèn)為人生來(lái)具有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在趨向，只要尊重人的發(fā)展，施以合理的教育，人就能獲得充分的發(fā)展，成為健全有效能的人。 社會(huì)行動(dòng)德育模式，代表人物是美國(guó)的弗雷德紐暑，他提出了為了公民的行動(dòng)而改變課程的主要注意中心，模式的目的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決社會(huì)問(wèn)題的能力，建議學(xué)生既要學(xué)習(xí)有關(guān)課程也要參加社會(huì)活動(dòng)。 三、 論題的研究方法： 在研究?jī)?nèi)容上，本文以東莊小學(xué)為個(gè)例，對(duì) 學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀和能力進(jìn)行相應(yīng)的主題研究，同時(shí)對(duì) 學(xué)生自主管理的策略、經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行批判性地研究，指出其亟需改進(jìn)和加強(qiáng)的方面。 四、 論文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及措施和建議： 我國(guó)主體教育思想歷史悠久。在古代，主體性教育思想一般夾雜于討論教育的文獻(xiàn)以及后人對(duì)先哲往事的記載中。追根溯源，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大教育家孔子非常重視其弟子獨(dú)立思考能力和自主研究能力的成長(zhǎng)，依靠教師從外面影響的非主動(dòng)學(xué)習(xí)不是孔子倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”,也表達(dá)了這種思想。這說(shuō)明孔子已認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自學(xué)能力與自主發(fā)展能力的重要性。相比之下，孟子的觀(guān)點(diǎn)更加體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生自求自得學(xué)習(xí)方法的思想，這種思想在思孟學(xué)派的著作《學(xué)記》中得到了充分表達(dá)。例如“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”等等。進(jìn)入宋明時(shí)期，朱熹的教育思想則更加表達(dá)了其重視學(xué)生自主能力的傾向，朱熹對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)生的自我管理進(jìn)行了更為全面的表述?！安W(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”實(shí)際上是基于尊重學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生自主管理的高度認(rèn)識(shí)而提出的。 對(duì)自主管理思想的研究中，班華提出的“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育模式，以“學(xué)會(huì)關(guān)心”作為基點(diǎn)與核心，是教育從“培養(yǎng)論”向“學(xué)習(xí)論”轉(zhuǎn)移的過(guò)程，這一過(guò)程是道德教育重點(diǎn)由教育、培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”的教育模式，突出以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“精神關(guān)懷”，以關(guān)心人，關(guān)心人的精神生活，人的精神發(fā)展為重點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)人人都是主體的學(xué)習(xí)者；“學(xué)會(huì)關(guān)心”強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是“教會(huì)”,是一種自主性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理。 五、 參考文獻(xiàn)： 1 彭湃;;“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J];比較教育研究;2008年01期 2 任保福;;加強(qiáng)教育行業(yè)稅收管理的思考[J];河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào);2009年04期 3 謝麗玲;課外補(bǔ)習(xí):落實(shí)終身教育理念的必要措施——論新課程實(shí)施過(guò)程中的課外補(bǔ)習(xí)[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2004年06期 4 成剛;;促進(jìn)教育發(fā)展的稅收優(yōu)惠研究[J];國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2006年08期 5 楊海;魏甲亮;;大學(xué)生家教市場(chǎng)的規(guī)范化管理模式初探[J];海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年02期 6 王吉;;關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的再思考[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年08期 7 許政法;;國(guó)內(nèi)課外補(bǔ)習(xí)研究回顧與展望[J];教學(xué)研究;2009年01期 8 何艷;;試析“道德高標(biāo)”及其意義[J];教育導(dǎo)刊;2007年05期 9 雷萬(wàn)鵬;高中生教育補(bǔ)習(xí)支出:影響因素及政策啟示[J];教育與經(jīng)濟(jì);2005年01期 10 雷萬(wàn)鵬,鐘宇平;中國(guó)農(nóng)村家庭教育支出的實(shí)證研究:1985-1999[J];教育理論與實(shí)踐;2003年07期 論 文 目 錄 一、選題的背景及意義…………………………………………………………1 二、研究的內(nèi)容及可行性分析…………………………………………………1 三、論題的研究方法……………………………………………………………2 四、論文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及措施和建議……………………………………2 五、參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………2 六、論文提綱……………………………………………………………………5 七、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力…………………………………………………8 1．宣傳“自己的事自己管”的思想………………………………………8 2．增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和執(zhí)行班規(guī)的自覺(jué)性……………………………8 3．培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力………………………………………………9 4．制定學(xué)生自主管理機(jī)制…………………………………………………11 八、建立合理完善的班級(jí)管理制度……………………………………………12 1．要建立班干部輪換制、班干部全員制…………………………………12 2．要建立一套完整的監(jiān)督制度……………………………………………12 3．樹(shù)立典型…………………………………………………………………13 論 文 提 綱 實(shí)踐證明，良好的班集體能激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿(mǎn)激情地投入學(xué)習(xí)。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級(jí)管理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！庇?guó)教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是讓學(xué)生自我約束，自我改進(jìn)，并在學(xué)校教育活動(dòng)中得以積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。 反思自己這些年的班級(jí)管理工作，感觸頗多。對(duì)于班級(jí)的事情總是事事操心，親力親為，累得夠嗆，可學(xué)生并不買(mǎi)賬。班主任變成了“消防隊(duì)員”，主要的時(shí)間、精力都被一些其它事件干擾，這讓我非常煩惱。后來(lái)，我閱讀了一些有關(guān)班級(jí)管理的書(shū)籍。使我認(rèn)識(shí)到我這種保姆式、警察式的班級(jí)管理模式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)，淡化了學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。也從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，揚(yáng)起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。 一、 宣傳“自己的事自己管”的思想 二、 增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和執(zhí)行班規(guī)的自覺(jué)性 三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力 四、 制定學(xué)生自主管理機(jī)制 俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！弊灾鞴芾聿皇欠湃尾还?，而是由原來(lái)的直接管理變成間接調(diào)控。班主任對(duì)班級(jí)的間接調(diào)控主要是通過(guò)班級(jí)的管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，實(shí)施學(xué)生自主管理，就需要建立合理完善的班級(jí)管理制度。 一是要建立班干部輪換制、班干部全員制 二是要建立一套完整的監(jiān)督制度 三是樹(shù)立典型 總之，在學(xué)生自主管理中，只有始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，尊重學(xué)生的人格，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好、和諧地發(fā)展。實(shí)踐證明：學(xué)生的自主管理才能體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。讓學(xué)生自主管理，每個(gè)人成為班集體的主人，是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開(kāi)展小學(xué)生班級(jí)自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對(duì)象，又是活動(dòng)的主體；既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。這樣的班級(jí)管理，能夠通過(guò)師生的相互配合，進(jìn)而以達(dá)到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。 揚(yáng)起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆 作者: 指導(dǎo)老師：高井坪 [內(nèi)容提要] 在蘇霍姆林斯基豐富的教育著作中，他認(rèn)為，放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”各種能力也不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施自主管理，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”的。只有經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，其主動(dòng)性、探索性才能得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的觀(guān)察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、概括、分析和解決問(wèn)題的能力才能得到提高，對(duì)知識(shí)的理解才能加深。實(shí)施自主管理,班干的處理班級(jí)事務(wù)的方式更能從同學(xué)自身的角度出發(fā)；同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)日記中所反應(yīng)的一些實(shí)際問(wèn)題都能在短期內(nèi)得到回應(yīng)和解決；班級(jí)中制定的各項(xiàng)規(guī)章也更大程度的反應(yīng)了同學(xué)的要求……在實(shí)施學(xué)生自主教育的時(shí)候，教育者所承擔(dān)的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)參與”，使大家“化為一體”，“都有相成的效果”?！白灾鞴芾怼逼鋵?shí)就是在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生自己追求，不斷學(xué)習(xí)，對(duì)自己的思想表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，形成良好的思想、習(xí)慣。 [關(guān) 鍵 詞] 學(xué)生 自主管理 思想 能力 管理機(jī)制 英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人?！睂?shí)踐證明，良好的班集體能激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿(mǎn)激情地投入學(xué)習(xí)。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級(jí)管理。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不應(yīng)是老師約束學(xué)生，而是讓學(xué)生自我約束，自我改進(jìn)，并在學(xué)校教育活動(dòng)中得以積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。 反思自己這些年的班級(jí)管理工作，感觸頗多。對(duì)于班級(jí)的事情總是事事操心，親力親為，累得夠嗆，可學(xué)生并不買(mǎi)賬。這讓我非常煩惱。后來(lái)，我閱讀了一些有關(guān)班級(jí)管理的書(shū)籍。使我認(rèn)識(shí)到我這種保姆式、警察式的班級(jí)管理模式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)，淡化了學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。也從中感悟到應(yīng)放手讓學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，揚(yáng)起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。 一、 宣傳“自己的事自己管”的思想 學(xué)生自主管理的直接動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生行為自律的需要，是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的行動(dòng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主管理首先要強(qiáng)化學(xué)生自主管理的思想。一是開(kāi)展學(xué)生自主意識(shí)的教育。我們利用國(guó)旗下的講話(huà)、班隊(duì)會(huì)等時(shí)間，向?qū)W生大力宣傳“自己的事自己管”的思想，讓學(xué)生在學(xué)校及家里做一些力所能及的事。二是確定學(xué)生一日常規(guī)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，我們從上下課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個(gè)人衛(wèi)生等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，制定并公布量化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想管理好自己。三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。每周二上午第一節(jié)課，結(jié)合班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)上一周的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真反思，先由自己評(píng)定，寫(xiě)好“自我小結(jié)”，再在小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加強(qiáng)自身約束，就能克服缺點(diǎn)。 二、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和執(zhí)行班規(guī)的自覺(jué)性 “班規(guī)大家定”，是學(xué)生成為班級(jí)主人的第一步，教育家陶行知說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！痹谥贫ò嘁?guī)時(shí)，我充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與，不但能集思廣益，使班規(guī)更周密，更可行，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和執(zhí)行班規(guī)的自覺(jué)性，因?yàn)榘嘁?guī)是“自己參與”訂的，是自己認(rèn)同的，不是老師強(qiáng)加的,自己認(rèn)同的東西沒(méi)有理由不執(zhí)行。制定目標(biāo)前，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校制定的有關(guān)文件、規(guī)章，并引導(dǎo)學(xué)生自己分析班級(jí)實(shí)際，通過(guò)過(guò)去的努力，班級(jí)取得了哪些成績(jī)，形成了怎樣的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)？班級(jí)有哪些優(yōu)勢(shì)和潛力？還存在哪些問(wèn)題？通過(guò)討論分析，讓學(xué)生全面了解班情。在討論中我充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙歸納，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)。在討論中讓同學(xué)們明白，目標(biāo)一要具體明確，二要適當(dāng)。既要在班級(jí)原有的基礎(chǔ)上有新的提高，使目標(biāo)有較強(qiáng)的激勵(lì)性，又要是大家經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的，使目標(biāo)具有可行性。這樣，在學(xué)生參與班級(jí)管理的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的了解及信服度，為以后的學(xué)生自主管理打下了良好的基礎(chǔ)。 三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力 現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，求知的興趣與求成的欲望是最為有效的誘因之一。學(xué)生沒(méi)有自主管理能力就不可能實(shí)現(xiàn)有效的自主管理。為此，我們以活動(dòng)為載體，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。如對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求，對(duì)有關(guān)學(xué)科的興趣，對(duì)問(wèn)題鍥而不舍的精神等。為此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲。 首先在教學(xué)過(guò)程中教師要精心設(shè)計(jì)，使每節(jié)課形象、生動(dòng)，并有意創(chuàng)造動(dòng)人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，實(shí)施自主管理，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”的。只有經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程，其主動(dòng)性、探索性才能得到真正的發(fā)揮，學(xué)生的觀(guān)察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、概括、分析和解決問(wèn)題的能力才能得到提高，對(duì)知識(shí)的理解才能加深。還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問(wèn)題。 其次在每學(xué)期初讓學(xué)生承包班務(wù)事。由班主任把班級(jí)工作所有內(nèi)容確定下來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛(ài)好，每人必須找一份屬于自己的事來(lái)做，做到班內(nèi)事事有人做，人人有事做。開(kāi)學(xué)初，我和全班同學(xué)一起把班內(nèi)的工作全部細(xì)化，負(fù)責(zé)收各科作業(yè)的、負(fù)責(zé)檢查個(gè)人衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)校園分單區(qū)衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)班內(nèi)衛(wèi)生的、負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的、負(fù)責(zé)眼保健操的、負(fù)責(zé)放學(xué)站排的、負(fù)責(zé)打水的……大大小小的工作全劃分出來(lái)，學(xué)生再根據(jù)自己的情況來(lái)選擇，各管一項(xiàng)，責(zé)任到人，分工明確。為每一個(gè)學(xué)生提供積極參與班級(jí)自主管理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理。實(shí)現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺(jué)的過(guò)渡，逐步走向成熟。 再次在具體安排時(shí)，要本著揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的前提。如屈志強(qiáng)同學(xué)勞動(dòng)認(rèn)真，一直負(fù)責(zé)衛(wèi)生檢查，所以同學(xué)們異口同聲地推薦屈志強(qiáng)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；徐鵬同學(xué)生性淘氣、好動(dòng)，我就安排他負(fù)責(zé)修理班級(jí)的桌椅；個(gè)子高大的王益南同學(xué)負(fù)責(zé)擦黑板；楊勁同學(xué)管理班級(jí)有自己的方法，在學(xué)生中很有威信，繼續(xù)負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律；楊陽(yáng)同學(xué)愛(ài)打愛(ài)鬧，我就推薦他負(fù)責(zé)課間走廊紀(jì)律；伍佳妮同學(xué)最?lèi)?ài)吃零食，我推薦她負(fù)責(zé)檢查班里吃零食和帶零花錢(qián)的工作。有的學(xué)生主動(dòng)要求做某項(xiàng)工作，如徐云記、李亞強(qiáng)主動(dòng)要求打水、倒水和倒垃圾；鄒佳玉同學(xué)要求整理講臺(tái)…同學(xué)們積極性很高，爭(zhēng)先恐后要求負(fù)責(zé)一些工作。家長(zhǎng)會(huì)上，我向家長(zhǎng)們公布了此項(xiàng)措施，有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)后跟我說(shuō)，她的孩子沒(méi)有具體的工作，能否給他找一個(gè)。這個(gè)學(xué)生個(gè)子小，年紀(jì)小，自理能力不是很強(qiáng)，但我不能打消他的積極性，又考慮到他家離學(xué)校近，想了想，還有一班級(jí)開(kāi)、關(guān)門(mén)窗的崗位，就安排他負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，他很高興。 接著在班級(jí)設(shè)立安全、衛(wèi)生、文明禮儀、崗位具體責(zé)任，由學(xué)生輪流當(dāng)監(jiān)督員，每周進(jìn)行一次小結(jié)評(píng)比，提高監(jiān)督員的管理能力和學(xué)生的自我管理能力。 再然后在大型活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！币虼?，我對(duì)學(xué)校組織的一切活動(dòng)都比較關(guān)注，每一次活動(dòng)都是班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)和塑造。 開(kāi)學(xué)不久，為了迎接國(guó)慶，學(xué)校開(kāi)展了紅歌頌祖國(guó)的唱歌比賽。我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，告訴他們以前我們班級(jí)獲得的種種榮譽(yù)都是我們團(tuán)結(jié)努力的結(jié)果。在思想上要讓學(xué)生和我產(chǎn)生共鳴。其次我沒(méi)有一手包辦，而是放手讓學(xué)生們自已去策劃，我的工作由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，他們熱火朝天的忙碌著，有的請(qǐng)教音樂(lè)老師，有的改編歌詞，還有的尋找視頻學(xué)舞蹈等等。我的心里也是萬(wàn)分的期待，在節(jié)目初具雛形的時(shí)候我看了他們的排練，用兩個(gè)字來(lái)形容吧，那就是“驚艷”，首先是歌名富有內(nèi)涵，他們選取了不同時(shí)代的三首紅歌的經(jīng)典片段演唱，取名為“昨天、今天、明天”。其次第三首歌曲《華人萬(wàn)歲》展示青春的活力，這是首說(shuō)唱的歌，幾乎每個(gè)學(xué)生又唱又跳，而且還把體育課的籃球動(dòng)作編進(jìn)了舞蹈里。最后，歌詞頗具心思，把“華人萬(wàn)歲”，改成了“五（1）班萬(wàn)歲”。還要特別說(shuō)一下我們班級(jí)的服裝，都是同學(xué)們自己動(dòng)手制作出來(lái)的，買(mǎi)來(lái)白色的T恤，把自己對(duì)青春的詮釋用個(gè)性的涂鴉展示出來(lái)，這一切的行動(dòng)都是學(xué)生們自己組織的。我只是給予他們一些建議和幫助罷了。 比賽即將來(lái)臨，我們大家對(duì)比賽可是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，最終我班拿到了全校第一名和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，學(xué)生們各個(gè)喜笑顏開(kāi)，一致認(rèn)為五（1）班是最棒的！ 不得不說(shuō)，我實(shí)在是佩服學(xué)生的自我組織、管理的能力，高興之余我在思考，如果當(dāng)初我不敢放手，不相信學(xué)生的組織能力、管理能力，而是以自己意愿去幫學(xué)生排練，效果能有這樣好嗎？ 結(jié)果證明，學(xué)生們還是有足夠的能力進(jìn)行自主管理的，并且每一位學(xué)生在活動(dòng)中都得到了鍛煉，增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了能力。 最后實(shí)行學(xué)生值日制。學(xué)校每日安排10名學(xué)生進(jìn)行值日，定點(diǎn)定人定責(zé)，分別在大門(mén)、后門(mén)、教學(xué)樓樓梯、課間活動(dòng)等場(chǎng)地負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、吃零食、課間紀(jì)律等情況。讓他們進(jìn)行互相監(jiān)督，互相勉勵(lì)，對(duì)做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評(píng)，讓正氣壓倒邪氣。 四、制定學(xué)生自主管理機(jī)制 首先，學(xué)生自主管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對(duì)學(xué)生的教育。教育心理學(xué)的研究表明：教育環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅、緊張或過(guò)于松散、零亂，學(xué)生的心境與情緒都會(huì)受到影響，接受教育的功能就會(huì)隨之下降。 其次，學(xué)生自主管理有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，如以前課堂上學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律卻屢教不改；衛(wèi)生情況一團(tuán)糟卻熟視無(wú)睹；……諸如此類(lèi)，舉不勝舉。而這些情況，通過(guò)學(xué)生的自主管理，讓他們自己互相評(píng)價(jià)，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，他們的積極性提高了很多，班務(wù)工作也更容易開(kāi)展，班級(jí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。 再次，學(xué)生自主管理能從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生增長(zhǎng)管理才干創(chuàng)造了許多時(shí)間的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長(zhǎng)大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規(guī)，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，從而為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。 此外，學(xué)生自主管理還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹(shù)立。班風(fēng)和校風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向，它體現(xiàn)出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌。學(xué)生在自主管理過(guò)程中，自主認(rèn)識(shí)、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評(píng)價(jià)的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)的樹(shù)立，準(zhǔn)備好思想條件。 總之，實(shí)施班級(jí)學(xué)生自主管理，是時(shí)代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與學(xué)生心理特點(diǎn)所決定的。 俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！弊灾鞴芾聿皇欠湃尾还?，而是由原來(lái)的直接管理變成間接調(diào)控。班主任對(duì)班級(jí)的間接調(diào)控主要是通過(guò)班級(jí)的管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，實(shí)施學(xué)生自主管理，就需要建立合理完善的班級(jí)管理制度。 一是要建立班干部輪換制、班干部全員制 讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生管理的積極性和責(zé)任感。讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生班委領(lǐng)導(dǎo)班子。并大膽放權(quán)給班委，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性與工作的積極性，使他們有一個(gè)寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級(jí)的中堅(jiān)，發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)支部的核心力量。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶?！币粋€(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級(jí)的火車(chē)頭，他們起著“唯馬首是瞻” 的作用。每周五放學(xué)后定期召開(kāi)班委會(huì)，我要求每人準(zhǔn)備一本工作筆記本，把個(gè)人一周做了哪些事，班級(jí)有哪些閃亮點(diǎn)，有哪些不足之處在開(kāi)會(huì)前寫(xiě)好，班委會(huì)時(shí)大家交流，并商討解決問(wèn)題的方法等，這樣既鼓勵(lì)班委大膽的開(kāi)展班級(jí)工作，也趁機(jī)加強(qiáng)對(duì)班干部的自我教育。向他們闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開(kāi)展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的班規(guī)。剛開(kāi)始時(shí)班主任一定要協(xié)助班團(tuán)干，精心指導(dǎo)，實(shí)踐中在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候放權(quán)給班團(tuán)干。如：對(duì)一些班級(jí)的量化考核，班團(tuán)干有權(quán)力對(duì)班上的好人好事給予加分，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)一些不良行為要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)指正；樹(shù)新風(fēng)，揚(yáng)正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。同時(shí)，對(duì)班委領(lǐng)導(dǎo)班子成員進(jìn)行定期考核，實(shí)行愿干者上、能干者上的班干部輪換制。這樣就能讓每一個(gè)愿意當(dāng)班干的同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為班干，為班級(jí)服務(wù)。 為提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，在學(xué)生自主管理的過(guò)程中，讓同學(xué)們分別擔(dān)任了各種“長(zhǎng)”，減少兼職，一人一崗。讓所有的同學(xué)都有管理的崗位，盡量避免一人多職，有些難管理的崗位可讓多人負(fù)責(zé)，明確各自職責(zé)。 這樣他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任。班主任將班級(jí)管理責(zé)任分解落實(shí)到每名學(xué)生的身上。如設(shè)置“路隊(duì)紀(jì)律班長(zhǎng)，兩操紀(jì)律班長(zhǎng)，清潔衛(wèi)生班長(zhǎng)、文明禮貌班長(zhǎng)、早讀紀(jì)律班長(zhǎng)、圖書(shū)管理班長(zhǎng)、安全管理員……”，小到一把笤帚、開(kāi)關(guān)等管理都責(zé)任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”,從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理意識(shí)和集體榮譽(yù)感。 二是要建立一套完整的監(jiān)督制度 為學(xué)生自主管理提供管理尺度，使學(xué)生相互激勵(lì)、相互監(jiān)督。 班級(jí)管理離不開(kāi)一個(gè)完善的監(jiān)督機(jī)制。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有班規(guī)制約，就如一盤(pán)散沙，教師管理起來(lái)，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時(shí)，心理學(xué)研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們相互激勵(lì)，相互教育，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。我首先讓每個(gè)學(xué)生擬定一、二條覺(jué)得適合自己的條例，然后綜合意見(jiàn)擬成一個(gè)完整的班規(guī)。班規(guī)有關(guān)德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，并把班級(jí)量化考核情況在學(xué)習(xí)園地欄公布。每一位同學(xué)的基礎(chǔ)分為80分進(jìn)行評(píng)估，有加分有減分。每天的紀(jì)律情況由值日班長(zhǎng)、全體同學(xué)互相監(jiān)督，勞動(dòng)衛(wèi)生情況由勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)檢查。其它方面的由相關(guān)的班干部負(fù)責(zé)檢查。每周周末，交流匯報(bào)班級(jí)量化考核情況。月底由班長(zhǎng)把本月班級(jí)量化考核結(jié)果公布。期末看看誰(shuí)表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據(jù)每個(gè)學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級(jí)評(píng)比“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、發(fā)展團(tuán)員的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣，確保自我管理的順利運(yùn)行。 三是樹(shù)立典型 班級(jí)統(tǒng)一制訂了學(xué)生表?yè)P(yáng)卡，教師對(duì)學(xué)生在校期間有自主管理的良好表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。 由上可以看出，創(chuàng)建管理機(jī)制，能夠有效地保障了學(xué)生自主管理的實(shí)施。因此，每學(xué)期我都制定了一個(gè)學(xué)生自主管理班級(jí)的方案，打破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)，我管你服從”的教師為主體的班級(jí)管理方式，將我從繁雜的事務(wù)中解放出來(lái)，切實(shí)把學(xué)生放在主動(dòng)發(fā)展的位置上來(lái)，讓學(xué)生在班級(jí)自主管理的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)約束，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自主管理的必要性，在客觀(guān)效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú)疑將極大地提高了教育管理的實(shí)效。 “自主管理”并不是說(shuō)教師什么也不管，是在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的思想表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督 、自我克制和自我糾正，形成良好的思想習(xí)慣。 總之，培養(yǎng)學(xué)生自主管理，不只是一個(gè)方法問(wèn)題，而首先是觀(guān)念的變革。實(shí)際上，也只有教學(xué)觀(guān)念的變革，才能讓學(xué)生正真的成長(zhǎng)。21世紀(jì)需要人才，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，就需要我們培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，揚(yáng)起學(xué)生自主管理的風(fēng)帆。在學(xué)生自主管理中，只有始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好、和諧地發(fā)展。實(shí)踐證明：學(xué)生的自主管理才能體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。讓學(xué)生自主管理，每個(gè)人成為班集體的主人，是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開(kāi)展小學(xué)生班級(jí)自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對(duì)象，又是活動(dòng)的主體；既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。這樣的班級(jí)管理，能夠通過(guò)師生的相互配合，進(jìn)而以達(dá)到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。 參考文獻(xiàn)： 1、劉昭正 主編：《自主管理:實(shí)踐與探索》, 中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社; 第1版 (2011年1月1日) 2、胡志奎 傅建明 主編：《班級(jí)管理案例》. 廣東省出版集團(tuán)，廣東教育出版社; 第1版 (2009年1月1日) 3、趙福慶 王立華 主編：《自主管理創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)》，山東教育，2005-07-01 第1版 2005-07-01 第2次印刷 4、劉儒德 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