（參考材料）家長(zhǎng)家教態(tài)度及教學(xué)方法轉(zhuǎn)變典型案例

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xx小學(xué)家長(zhǎng)家教態(tài)度及教學(xué)方法轉(zhuǎn)變典型案例我們結(jié)合新的形式重新制定了家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)劃對(duì)家長(zhǎng)學(xué)?；菊n程做了修改和調(diào)整。以家長(zhǎng)學(xué)校的基本課程為基礎(chǔ)，向家長(zhǎng)們傳授家庭教育方面的理論知識(shí)及實(shí)際操作辦法，使家長(zhǎng)們?cè)谔岣呒医汤碚撍降耐瑫r(shí)，提高家教水平?；菊n程為關(guān)注孩子的需要，從孩子的需要出發(fā)，關(guān)注孩子的生理及心理上的健康成長(zhǎng)。幫助孩子學(xué)會(huì)思考通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校合作交流，家長(zhǎng)的教育態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，例如家長(zhǎng)主見(jiàn)都認(rèn)識(shí)到在教育孩子時(shí)應(yīng)該做到：第一、激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。人的知識(shí)與思維能力是相互依存，相互促進(jìn)的。杜甫早就說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷”才能“下筆如有神”。因此要激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲，大量的吸取人類(lèi)的精神財(cái)富，豐富其頭腦。同時(shí)還要讓孩子認(rèn)真觀察生活，關(guān)心周?chē)l(fā)生的事情，于是鼓勵(lì)其多提問(wèn)，掌握各種新的知識(shí)。第二、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。人的腦力與體力一樣，要經(jīng)常鍛煉，否則他就會(huì)退化、萎縮。韓愈說(shuō)：“行成于思，毀于隨”，魯迅強(qiáng)調(diào)“多思”。要從小培養(yǎng)孩子多思的習(xí)慣，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，即使找到答案，思考也不要停止，要繼續(xù)追求新的途徑。第三、注意克服思維定式。思維定式會(huì)妨礙思維能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意克服。人們熟知的“空城計(jì)”就是一個(gè)受思維定式影響的良好例子。再如，許多孩子在數(shù)學(xué)運(yùn)算中往往將a立方的平方誤算稱(chēng)a的九次方，這就是乘方法則的干擾所致。第四、要敢于提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。思維永遠(yuǎn)從問(wèn)題開(kāi)始的，在學(xué)習(xí)中要善于提問(wèn)，只有對(duì)己有的知識(shí)理解，才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的一種重要方式。第五，在實(shí)踐中培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。人的知識(shí)和能力不能單憑上課、看書(shū)獲得，還要通過(guò)實(shí)踐獲得。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。因此，要鼓勵(lì)孩子多參加生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，把課堂、書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在分析實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。營(yíng)造寬松愉悅的家庭氣氛，有利于孩子創(chuàng)新能力。如：李小娜的家長(zhǎng)通過(guò)在家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)參與認(rèn)識(shí)到教育孩子應(yīng)該把他當(dāng)作一個(gè)朋友，多理解，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不指責(zé)。他認(rèn)為：如果能找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間跟孩子好好溝通，互相了解，換位思考，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，那么這種努力一定有收益。作為孩子，每個(gè)人都希望自己是最棒的，然而不可能每次都是第一。他常對(duì)兒子講“我們不求無(wú)怨無(wú)悔，但求無(wú)愧于心?！彼磺髢鹤愚k大事，但求腳踏實(shí)地做好每一件小事。可以不在乎結(jié)果，但必須重視過(guò)程。孩子考砸的時(shí)候，幫孩子分析原因，找差距，在以后的考試作業(yè)中不犯類(lèi)似錯(cuò)誤，教育的目的就達(dá)到了。當(dāng)然還有很多家長(zhǎng)都通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教師的溝通在教育孩子方面都有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅是家長(zhǎng)教育省心了，教師上課也變得輕松了，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還提高了很多真得讓所有人都感到很欣慰，取得了雙贏的效果。另外這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也深受老師、家長(zhǎng)的好評(píng)，學(xué)校和社會(huì)、家庭之間的距離拉近了，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的積極性也越來(lái)越高了，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)，出謀獻(xiàn)策的積極性也提高了，有效地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的效果。家長(zhǎng)學(xué)校還利用家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)們宣傳，使全體家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育與自己切身利益的關(guān)系，要求家長(zhǎng)全力支持學(xué)校工作。形成學(xué)校、家庭在思想上、行動(dòng)上一致的創(chuàng)建熱潮。我們?cè)谕七M(jìn)家庭和學(xué)校教育的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，為此我們不斷努力。總結(jié)出以下教育經(jīng)驗(yàn)：“爭(zhēng)當(dāng)合格家長(zhǎng)，培養(yǎng)合格人才”，首先要求家長(zhǎng)拋棄陳舊保守的家教觀念和模式，確立現(xiàn)代家教觀念，實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：父母角度的轉(zhuǎn)變從教育者到共同學(xué)習(xí)者父母是教育者，子女是受教育者，這種關(guān)系以前是固定不變的，而現(xiàn)代家庭教育觀念認(rèn)為，教育者和受教育者是不斷變化的。父母和孩子間應(yīng)形成互學(xué)互助的關(guān)系，提倡父母向孩子學(xué)習(xí)。親子關(guān)系的轉(zhuǎn)變從居高臨下向到平等民主按傳統(tǒng)觀念，孩子只有聽(tīng)話(huà)的權(quán)利，沒(méi)有與父母對(duì)話(huà)的自由。而現(xiàn)代家庭的親子關(guān)系，已經(jīng)從“聽(tīng)話(huà)”轉(zhuǎn)變到“對(duì)話(huà)”的模式，兩代人民主地、平等地對(duì)話(huà)與溝通。教育途徑的轉(zhuǎn)變從單向到雙向互動(dòng)傳統(tǒng)家庭里的溝通方式是單向型的，父母對(duì)孩子的要求是：我說(shuō)你聽(tīng)、我訓(xùn)你忍、我打你挨?，F(xiàn)代家庭教育要求家長(zhǎng)和孩子在互動(dòng)中一起成長(zhǎng)?；?dòng)應(yīng)是雙向的，父母教育孩子，更要向孩子學(xué)習(xí)；子女不僅有聽(tīng)父母說(shuō)，接受父母教育的權(quán)利，更有表達(dá)想法的自由。教育方式的轉(zhuǎn)變從封閉到開(kāi)放家庭教育應(yīng)該從“自己的孩子自己教”的封閉狀態(tài)向開(kāi)放的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。家庭教育的開(kāi)放，首先是教育對(duì)象的開(kāi)放，從孩子擴(kuò)展到父母；其次是內(nèi)容的開(kāi)放，從分?jǐn)?shù)教育代做人的教育；第三是教育方法的開(kāi)放，講究教育的多元化，綜合化；第四是教育時(shí)空的開(kāi)放，家庭、學(xué)校、社會(huì)成為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的三大支柱，相應(yīng)的，還有教育資源的開(kāi)放和教育者隊(duì)伍的開(kāi)放。教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變從小教育到大教育傳統(tǒng)家庭對(duì)孩子的教育，關(guān)注的是他們考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)孩子能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。在教育內(nèi)容上，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，不能局限于小教育，而要與時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求同步，在大教育的平臺(tái)上對(duì)孩子進(jìn)行教育，以利于孩子今后更好地適應(yīng)社會(huì)。理解是正確施教的前提，沒(méi)有正確的理解就沒(méi)有正確的教育。有些育人者，有時(shí)一心想幫助孩子進(jìn)步，但效果很不理想，甚至比幫助以前還差。其原因有時(shí)就差在對(duì)孩子的不了解而導(dǎo)致的不理解上。這種不理解表現(xiàn)在多個(gè)方面，如：從家庭來(lái)看：生活上的溺愛(ài)、寵愛(ài)及無(wú)微不至的照顧，其實(shí)大多數(shù)孩子并不愿意接受家長(zhǎng)這種過(guò)分的照顧。在學(xué)習(xí)上，不考慮孩子的興趣和接受能力，強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，結(jié)果孩子非常反感。在家庭關(guān)系的設(shè)置上：把孩子看成“小太陽(yáng)”“小皇帝”，不明白這樣對(duì)孩子的發(fā)展有多大害處。還有的走向另一個(gè)極端，對(duì)孩子一味指責(zé)，使孩子不知所措。2001年7月9日的現(xiàn)代教育報(bào)有篇文章披露，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“你不知道我跟爸爸一起吃飯有多難，他端起酒杯就開(kāi)始數(shù)落我：最近打架了沒(méi)有？考試考得怎么樣？如果我繼續(xù)吃，他就說(shuō)：多沒(méi)皮沒(méi)臉！說(shuō)你呢，你不聽(tīng)著，光知道吃！如果我不吃了，他就說(shuō)：怎么，還說(shuō)不得了，一說(shuō)就不吃了。真叫人左右為難。”有的對(duì)孩子的社交和生活，進(jìn)行錯(cuò)誤的干預(yù)。如，偷看孩子的信件，偷聽(tīng)孩子的電話(huà)，偷看孩子的日記等等。孩子們的隱私權(quán)受到侵犯，當(dāng)然他們會(huì)有意見(jiàn)嘍！不少孩子認(rèn)為這是家長(zhǎng)對(duì)他們不相信。從學(xué)校來(lái)看：有的老師因?yàn)閷?duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和興趣愛(ài)好不甚了解，結(jié)果費(fèi)了很大的勁兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也上不去。在管理上，有的針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有效果；有的不符合實(shí)際，造成雙方都不愉快。有位初中二年級(jí)的班主任，工作很賣(mài)力氣，班上的一切都是他親自去做。大掃除，換座位，收各種費(fèi)用，解決某些同學(xué)之間的矛盾等，都是他親自下手。這種包辦代替的工作方法導(dǎo)致班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)都感到自己沒(méi)有工作可作，也不知道怎樣去作。有時(shí)作了，這位班主任老師一來(lái)原來(lái)作的那些舊會(huì)全部被推翻，然后按照老師想的從頭做起。這樣一來(lái)，班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)、課代表等便成了虛設(shè)的空架子。一個(gè)班五六十人，都靠班主任一人，當(dāng)然不會(huì)做好的，其根本原因就在于這位班主任完全不理解學(xué)生們的心理，不了解他們都有一種愿意表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有被人認(rèn)為自己能行的愿望。所以，要管理好一個(gè)班，首先必須理解這個(gè)班學(xué)生的心理，否則就是再不辭辛苦，也將會(huì)徒勞無(wú)功。一個(gè)稱(chēng)職的教育工作者，就應(yīng)了解孩子想的是什么及怎樣想的。如果你能理解孩子，在理解的基礎(chǔ)上多為孩子們著想，許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解?？傊斫馐钦_施教的前提，是絕對(duì)不能忽視的！小吉（化名）以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入初中，初一仍然成績(jī)名列前茅，深受各科考試的喜愛(ài)。可進(jìn)入初二后他突然變了，上課老是走神，作業(yè)不能按時(shí)完成，成績(jī)急驟下滑，班主任看在眼里急在心中。小吉是一位留守孩子，父母均在外打工，爺爺是他的監(jiān)護(hù)人。據(jù)老人反映，孩子初一時(shí)很聽(tīng)話(huà)，人人夸他懂事，可現(xiàn)在變得不讓人省心了：早上喊他起床，可他就是賴(lài)在床上不動(dòng)；晚上讓他別看電視了，上初二學(xué)習(xí)要抓緊，可他就是盯著電視不動(dòng)；他想給他講道理，他“叭”地把門(mén)一關(guān)，不理你平時(shí)與小吉相處親密的幾個(gè)同學(xué)對(duì)班主任說(shuō)：小吉現(xiàn)在比以前“愛(ài)美了”，學(xué)習(xí)上明顯松懈了，特別是一遇到幾何題不會(huì)，就消極，還經(jīng)常說(shuō)學(xué)習(xí)真累，上學(xué)沒(méi)多大意思。初中尤其是初二，是孩子由少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，各方面都在發(fā)生著變化，其表現(xiàn)主要有四個(gè)方面：首先是心理上處于關(guān)鍵期。少年時(shí)期正值心理上處于關(guān)鍵期。少年時(shí)期正值心理斷乳期。他們一方面有獨(dú)立要求，一方面又有依賴(lài)心理，心理處于半幼稚半成熟，半獨(dú)立半依賴(lài)的狀態(tài)。這個(gè)多事之秋的少年時(shí)期，大致于相當(dāng)于初中階段，一般在初二時(shí)表現(xiàn)最為集中，是一個(gè)人心靈成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也有心理學(xué)家稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”。第二，學(xué)習(xí)上處于關(guān)鍵期，從小學(xué)升中學(xué)，學(xué)科和學(xué)習(xí)方法有了很大變化，初二時(shí)的變化更為明顯，學(xué)習(xí)方法上要求有更多的抽象概括能力，學(xué)習(xí)任務(wù)也能增加了許多。對(duì)這些學(xué)習(xí)上的突變，如果不能及時(shí)自我調(diào)適，沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，就會(huì)在學(xué)習(xí)上落伍，心理能量就會(huì)在學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)上尋找宣泄渠道。第三，生活上處于適應(yīng)期。在小學(xué)他們是大哥哥大姐姐，進(jìn)了初中一下子變成了小弟弟小妹妹，對(duì)一切都不適應(yīng)。到了初二，環(huán)境適應(yīng)了，再也沒(méi)有初來(lái)乍到的生疏感，紛紛“登臺(tái)表演一番”了，很容易管束不住自己。第四，身體發(fā)育處于青春期。女生開(kāi)始第一次月經(jīng)并出現(xiàn)第二性征，男生開(kāi)始由男孩向男子漢轉(zhuǎn)變的過(guò)程，大致正值初二。面對(duì)生理上的變化，孩子會(huì)產(chǎn)生驚慌心理，因迷惑不解而帶來(lái)心理上的動(dòng)蕩不安，很容易表現(xiàn)為行為紊亂，也使得初二的孩子“最勞神”。面對(duì)孩子進(jìn)入青春期的種種表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師共同努力了解孩子身上發(fā)生的變化及其原因，并想方設(shè)法幫孩子順利度過(guò)關(guān)鍵期，作為家長(zhǎng)，要多給孩子一份理解、多一份溝通，教育孩子懂得正確面對(duì)、正確度過(guò)。教育得法的家長(zhǎng)直面孩子提出的各種各樣的需要，并不是有求必應(yīng)，一概滿(mǎn)足，而是以平等、親和的姿態(tài)與孩子一起商討，達(dá)成共識(shí)，即：那些需要是合理的，那些需要是不合理的，為什么？接著，從自家的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于合理的需要，最大限度地給予滿(mǎn)足。如，切實(shí)滿(mǎn)足孩子良好自習(xí)環(huán)境的需要，如果家里住房寬裕，就專(zhuān)門(mén)騰出一間光線好、房?jī)?nèi)擺設(shè)簡(jiǎn)潔有序、干擾少的房子，以適合孩子的學(xué)習(xí)心理需求；如果家里住房緊張，最起碼也得保證房?jī)?nèi)的“安靜、整潔”。例如，孩子學(xué)習(xí)時(shí)家里不得有麻將聲和撲克聲等。同時(shí)，要曉之以理動(dòng)之以情地對(duì)孩子講清楚家庭經(jīng)濟(jì)的實(shí)際困難處境，使孩子產(chǎn)生同情感、體諒感，并以此為契機(jī)，殷切期望孩子發(fā)奮學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子艱苦奮斗的精神。在滿(mǎn)足基本的物質(zhì)需要的前提下，盡可能地滿(mǎn)足合理的精神方面的需求，以促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。培養(yǎng)其有益興趣我們這里所講的興趣，指的是對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有益的興趣。做家長(zhǎng)的，要想培養(yǎng)孩子良好的興趣，就必須講究“引導(dǎo)”：一是發(fā)現(xiàn)“有趣”，立即引導(dǎo)。興趣由低級(jí)到高級(jí)可分為有趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和志趣4種形態(tài)的生成和4個(gè)階段的跨入，對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，唯獨(dú)從初始階段的“有趣”到“愛(ài)好”這個(gè)“坎兒”需要一定的外力引導(dǎo)。所以做家長(zhǎng)的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子產(chǎn)生了某種“有趣”就要立即加以引導(dǎo)，使之步步跨進(jìn)“愛(ài)好”著個(gè)“坎兒”。這是一種培養(yǎng)孩子興趣的好訣竅。二是呵護(hù)動(dòng)機(jī)，對(duì)路引導(dǎo)。孩子的興趣，有時(shí)候表現(xiàn)出“效果”與“動(dòng)機(jī)”的不一致。家長(zhǎng)的主要責(zé)任，就是十分細(xì)膩地分析孩子動(dòng)機(jī)的合理性，并采用對(duì)路的方法加以引導(dǎo)，使孩子的興趣得到應(yīng)有的發(fā)展。比方說(shuō)一些有見(jiàn)地的家長(zhǎng)，當(dāng)看到孩子在興趣盎然的敲敲打打中，把心愛(ài)的玩具小汽車(chē)毀壞時(shí)，不是粗魯?shù)赜?xùn)斥孩子，而是贊揚(yáng)他有探索精神的同時(shí)，引導(dǎo)孩子懂得任意的毀壞小汽車(chē)是一種不良的行為，經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)也可選擇與孩子一起動(dòng)手把同樣款式的小汽車(chē)拆開(kāi)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行對(duì)比性探索，以滿(mǎn)足孩子探索性動(dòng)機(jī)的欲望。有條件的家長(zhǎng)還可帶領(lǐng)孩子到一些相關(guān)的工廠或車(chē)間去參觀，為引導(dǎo)孩子開(kāi)展小制作開(kāi)闊眼界，鼓勵(lì)孩子積極參加課外或校外科技小制作，并對(duì)孩子的“科技小制作成果”給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使孩子產(chǎn)生成功的心理效應(yīng)，鞏固孩子對(duì)科技的興趣。三是廣泛引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)孩子已有的興趣不斷向前發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)廣泛的興趣。促使孩子充分認(rèn)識(shí)到各門(mén)知識(shí)的相互影響，相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，防止在學(xué)科課程學(xué)習(xí)上的偏愛(ài)偏廢，“以全面發(fā)展為基礎(chǔ)、以彰顯個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)”引導(dǎo)孩子走健康成長(zhǎng)之路。三教合力法就是家長(zhǎng)自覺(jué)地使自己的家庭教育與學(xué)校教育以及與孩子的自我教育協(xié)調(diào)一致，形成育人合力。經(jīng)常主動(dòng)登門(mén)校訪。一方面，及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師通報(bào)自己的家教做法以及孩子的在家表現(xiàn)，為班級(jí)德育和少先隊(duì)德育提供信息資源；另一方面，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)了解掌握學(xué)校和班對(duì)教育活動(dòng)的部署和動(dòng)態(tài)，以此做為家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的最佳切入點(diǎn)，成為家庭加以與學(xué)校教育的最佳連接口。統(tǒng)一家庭教育。孩子的父母，要主動(dòng)與四位隔代家長(zhǎng)（孩子的爺爺奶奶和外公外婆）通過(guò)交談、商量、溝通等方式，達(dá)成共識(shí)：充分認(rèn)識(shí)家庭教育不一致而出現(xiàn)的消極現(xiàn)象。發(fā)揮孩子自身的能動(dòng)作用，全家上下，做到心往一處想，計(jì)往一處謀，力往一處用，勁兒往一處使，真正形成家庭合力。培養(yǎng)孩子自教能力。選好切入口。選擇孩子有吸引力的學(xué)校教育活動(dòng)作為切入口。調(diào)查表明：與學(xué)校教育對(duì)口連接，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育，是培養(yǎng)孩子自我教育能力的最佳切入點(diǎn)，其具體的操作技巧，就是引導(dǎo)孩子，面對(duì)學(xué)校的主任教育活動(dòng)制定積極參加活動(dòng)的行動(dòng)計(jì)劃，使孩子的興趣得以展示。及時(shí)鼓勵(lì)。要及時(shí)而充分地肯定孩子所訂計(jì)劃的可行性和有效性。要及時(shí)而充分地肯定孩子積極投入活動(dòng)全過(guò)程所取得地成果，尤其要充分肯定其“重在參與地態(tài)度成果”，使其產(chǎn)生自我教育地光環(huán)效應(yīng)。深化動(dòng)機(jī)。少年兒童期地孩子地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多是淺近的為了得到“表?yè)P(yáng)”的動(dòng)機(jī)，如果使孩子淺層次的“好表?yè)P(yáng)”的動(dòng)機(jī)不斷深化，就等于為孩子自我教育能力的培養(yǎng)增強(qiáng)了“底氣”，有利于孩子全面素質(zhì)的提高。